人教部編版一年級語文下冊教學(xué)反思

識字1春夏秋冬

本課的教學(xué)，我充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，覺得以下兩點做

得還是比較好的。

1.借助插圖，聯(lián)系實際想象畫面，輕松快樂識字。

教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面。學(xué)生對四季的

特點有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識字的熱情C

2.教給識字方法，促進(jìn)自主識字。

人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識

字方法。在本課的教學(xué)中，教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動掌握識字方法。教

學(xué)時:讓學(xué)生通過觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗，按照自己喜歡的方

式識字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)這個特點去認(rèn)識更多的漢字,

培養(yǎng)了識字能力，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有趣。

識字2姓氏歌

1.趣味誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

本課我采用了生動活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教

學(xué)。通過師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來

猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發(fā)了學(xué)

生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過程中，感受到本課

的韻律與節(jié)奏。同時，在采用不同方法問答的時候,

能讓學(xué)生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不

僅解決了背誦任務(wù)，同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣,

從而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。

2.自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

本課通過組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，通

過交流不同的識字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，

較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性、主動性，讓學(xué)

生在掌握知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

識字3小青蛙

1.導(dǎo)入新課時采用猜謎語的形式，不僅激發(fā)了學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，還了解了“青”的意思，為使用“形

聲字識字法”進(jìn)行識字做好鋪墊，

2.能夠引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識記生字，在讀文

識字中抓住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，字形與字義有機結(jié)合，

培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛之情。

3.本文節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口。通過教師范讀、

學(xué)生跟讀、同學(xué)比讀等多種形式，達(dá)到了讓學(xué)生感悟

語文內(nèi)容，感知形聲字特點的效果。

識字4猜字謎

小學(xué)一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘

以內(nèi)。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上

課的興趣，這考驗著我們老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以

學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)

很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做兩次專注力手

腦操，緩解學(xué)生的疲勞、提高學(xué)生專注力；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引

學(xué)生的注意；運用成體語言把“走神”的學(xué)生“拉回來”……

導(dǎo)入新課時，采用談話的形式，不僅了解了字謎的特點，也初步感

知了猜字謎的方法，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生

采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語識字，到小組內(nèi)互助識字,

再到游戲闖關(guān)鞏固識字等，認(rèn)字有層次、有梯度，通過這樣的反復(fù)訓(xùn)

練，學(xué)生對字詞的識記得到了鞏固。教無定法，適合學(xué)生的才是最好

的。

1.《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

1.在教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會到水的來之不易，我讓學(xué)生先了解沙洲壩的地理環(huán)境，出示童

謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，沒水洗手帕”。讓學(xué)生大聲朗讀，想象沙洲壩人民缺水的

生活是多么不方便，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際談?wù)勅彼畮淼臒溃购⒆觽兦袑嶓w會

到沙洲壩人民生活的不容易。

2.在教學(xué)時我始終以讀為主，讓學(xué)生帶著問題讀通、讀順，抓住重點詞句想象讀,

讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為

人民著想，為人民服務(wù)的好品質(zhì)，從而理解鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。

2我多想去看看

本課教學(xué)我以“情”貫穿全文，以“情”為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地感受

到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：

一、通過多媒體的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。

山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的（我們的孩子也不例外）因此,

我們利用了多媒體的優(yōu)勢，在學(xué)生面前展現(xiàn)了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面,

讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旅的感情。

如：當(dāng)我播放錄像“升國旗”的時候，很多學(xué)生情不自禁地喊出了“哇！”并隨

著國歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其中。后來，當(dāng)我問他們看完后

有什么想法時，有的孩子說，我真的很想去北京看看，有的說我長大也要當(dāng)升旗

千坐堂

丁寸守0

二、通過多種形式的品讀，領(lǐng)悟文中的情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。每

個孩子的生活經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不同，所以每個孩子的語言表達(dá)，情感體驗多

有不同。初讀時，我讓他們合作學(xué)習(xí)字詞，然后再重點交流。品讀時，我先讓學(xué)

生提出不懂的地方，然后指導(dǎo)學(xué)生討論、理解，再指導(dǎo)朗讀，最后再以多種形式

的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂讀等來領(lǐng)悟其中的感情。

三、通過拓展延伸，延續(xù)學(xué)生的情感。

如果說這節(jié)課只停留在讓學(xué)生背完課文就結(jié)束的話，學(xué)生的情感就不會深

入。在課后我讓學(xué)生閱讀補充材料《國旗歌》，讓學(xué)生了解《中華人民共和國國

旗法》，欣賞北京的美麗風(fēng)光，并配以歌曲《我愛北京天安門》，再次激發(fā)了學(xué)

生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。

3.一個接一個

《一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩，內(nèi)容很符合一年級學(xué)

生的年齡特點，孩子們學(xué)起來特別感興趣。本課教學(xué)內(nèi)容我一改從前

的課時安排，僅用了一節(jié)半課時左右，兩個早自習(xí)讀的練習(xí)。半節(jié)課

講文理解拓展，半節(jié)課字詞的書寫和運用。效果較好。

優(yōu)點之處：

1.我根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把重點放在識字和朗讀課文

上。識字，先由學(xué)生自主認(rèn)字，自己想辦法記字，再根據(jù)學(xué)生的實際

情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識。

2.通過多種方法指導(dǎo)朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在

讀中領(lǐng)悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結(jié)

果。要做一個樂觀向上的人。

3.字詞的理解和讀法感悟情感，“正”“哎”“但是”三處的讀法

指導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，去感受當(dāng)時的情感。

不足之處：

個人認(rèn)為本次課相較于其他課是比較好的，但是不足之處是字

詞的巧記部分沒有詳講，可能對于能力弱的孩子來說，要求識記的

字詞掌握不太牢固。

整改措施：

4、在練習(xí)課時，根據(jù)優(yōu)化設(shè)計的題來，復(fù)習(xí)鞏固一下識記字

詞的方法。

5、四個太陽

一、由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同，我設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自

然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查

自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在自學(xué)過程中，可以自

己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開想象給春天畫太

陽，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。

二、以讀帶說，深思善感

一年級的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，

不易完整地表達(dá)他們的意思。更難回答老帥提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)

生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照問題

的形式用文中語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問題表達(dá)得確切，說得

流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課

文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與思考有機結(jié)合，讀說相得

益彰。我向?qū)W生提出：“你有什么疑問要問小哥哥嗎？”讓學(xué)生先讀

課文，然后讓學(xué)生通過思考再回答：

1.小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天？

2.小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？

3.小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天？

4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天？

發(fā)問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問題讀書思考，讀而后

答，教學(xué)中所設(shè)計的問題有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說。

5小公雞和小鴨子

昨天結(jié)束了優(yōu)質(zhì)課的評比。此次采用的是全新的評比方法。課堂錄像，然后

選取評委，一個一個錄像觀看點評。這樣，既保存了資料，同時也讓每個人清楚

地認(rèn)識到自己上課的風(fēng)格。

這次，我選了低年級《小公雞和小鴨子》教學(xué)內(nèi)容，總體來說，這次上課取

得了進(jìn)步。但是有很多遺憾之處。現(xiàn)總結(jié)與反思如下:

成功之處：

1.教態(tài)是值得肯定的，提問題、和學(xué)生互動、與學(xué)生對話、表演，等等，都

很自然，笑容可掬。學(xué)生也表現(xiàn)出了真感情。

2.預(yù)先設(shè)計的幾個問題引導(dǎo)，也很成功。小公雞是如何救小鴨子的？小鴨子

是如何救小公雞的?學(xué)生學(xué)得也很快樂。

3.采取想象對話。文本上小公雞捉蟲子給小鴨子吃。就沒有內(nèi)容了，我設(shè)計

了情景式表演，戴上頭飾練習(xí)對話，這一點也是我上課的臨場反應(yīng)，事先備課沒

有設(shè)計到。如小公雞幫助了小鴨子，小鴨子會說：？有的學(xué)生回答很精彩，生1

說：很好吃，謝謝你。生2說：謝謝你，我們是好朋友。

4.課堂氣氛很活躍，我采取了開頭和結(jié)尾都動起來的形式。

不足之處：

1.教學(xué)設(shè)計備好了，但是自己卻不熟悉，到了課堂上更多的是臨場反應(yīng)。

2.學(xué)生情景表演的時候，我應(yīng)該放音樂，然后配音。效果會更好。

3.三個教學(xué)片斷可以在精簡一點，有的問題顯得反復(fù)了。

教學(xué)機智：

1.戴頭飾情景對話，很好。

2.思想教育，小公雞不聽小鴨子的話，以此來叫教育生做個好孩子。

學(xué)生創(chuàng)新：

本科遺憾的是，學(xué)生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍，這說明我

沒有引導(dǎo)好。

平時上課過于教教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。

教學(xué)設(shè)計：

花了心思備好，完全是為了備課而備課，寫好后，自己卻不熟悉就匆匆地上課

了。到了上課的時候，才覺得時間是多么寶貴。總想再給自己一天的話，一定會

上得更好些。其實這也是每次的通病，希望下次一定要謹(jǐn)記。

提前準(zhǔn)備好，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個

新的境界和高度。希望以后教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

6.《樹和喜鵲》教學(xué)反思

這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生

活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受

快樂的生活。

在理解課文時我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系：談

出自己內(nèi)心的真實情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。

理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。

從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很快樂。

根據(jù)教材的特點，我把本課的教學(xué)重點設(shè)定為：識字、寫字，用“聯(lián)系上文

了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思，正確、流利地朗讀

課文。

圍繞教學(xué)重點，我這樣展開教學(xué)：

在識記生字時，我重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字：鳥窩、孤單、鄰居、招

呼。我先讓學(xué)生說說你用什么方法記住了哪個字？再作總結(jié)：結(jié)合圖片識記

“窩”，認(rèn)識子字旁、倒八。接著指導(dǎo)寫“招呼”：左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬：口

字旁寫得小而靠上。

在精讀課文時，我指導(dǎo)學(xué)生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。

1.指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始，后來.

2.樹和喜鵲一開始為什么孤單？

讀第一自然段，體會三個“只有”、“一棵樹、一個鳥窩、一直喜鵲”，體會

“孤單”的意思，明確聯(lián)系上文理解詞語意思的方法。

3.樹和喜鵲后來為什么快樂起來了？

讀第3.4.5.6自然段，體會小樹和喜鵲有了鄰居之后會做什么？小樹小樹，當(dāng)

你長出第一片葉子的時候，你想對鄰居說什么？喜鵲喜鵲，你有了那么多鄰居,

可以和鄰居一起干什么？

師總結(jié)：有伙伴才快樂！

我的不足之處：在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文方面，學(xué)生課文讀得不夠充分。對

于讓學(xué)生用多種形式朗讀課文，我有些模糊，不知到底如何用具體的方式指導(dǎo)

學(xué)生讀課文。以后在這方面我會多思考、多努力。

7、怎么都快樂

從本節(jié)課與學(xué)生的學(xué)習(xí)中我覺得有幾點做法比較成功。

1.多種形式能讀，體會內(nèi)涵。

“體驗”是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情，在評

議中尋求答案，用讀來引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解和認(rèn)識C在

本節(jié)課中，給學(xué)生充分的讀書時間，并鼓勵多種朗讀方式相結(jié)合，讓

學(xué)生入情入境。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，自由表達(dá)。

想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)造是一種最高的境界。只有密切聯(lián)系學(xué)生

的經(jīng)驗世界和想象世界，才會培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神。作為教帥，要

引導(dǎo)學(xué)生用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，把自己頭腦中生活經(jīng)驗的積

淀放到文本中來理解。在本節(jié)課教學(xué)中，模仿課文形式進(jìn)行“小創(chuàng)作”,

讓學(xué)生也來當(dāng)回小詩人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學(xué)渠道，使

學(xué)生樂于接受，樂于交流。

不足之處：

1.我的講課風(fēng)格不夠激昂，不能調(diào)整情緒。雖然銜接語寫的很美,

但都被我的平穩(wěn)渡過了，失去了意義。

2.學(xué)生讀的課文遍數(shù)過多，到最后，沒有激情了。

改進(jìn)措施：

1.調(diào)整自己的情緒，是自己的語言更有感染力。

2.多讀文，要用多種方法。不要顧此失彼。

8、靜夜思

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學(xué)生在幼兒園時就能背誦

自如，所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時，學(xué)生就在下面說開了，有的

甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學(xué)安

排，而是話題一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：“你能站起來背背你所知道的古詩

嗎？”這下教室里可熱鬧了，學(xué)生紛紛舉手，都想站起來一背方休,

但請了幾個同學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過的古詩，面對

這樣的情況，我又微笑著問學(xué)生：“你能背誦一些老師沒有介紹過,

你也沒有從課文中學(xué)過的古詩嗎？”這下舉起的小手減少了一些,

但不一會，就有學(xué)生蠢蠢欲動了，先后有學(xué)生站起來了背誦、講解了

《春曉》、《鋤禾》、《靜夜思》等，但仍局限與書本中學(xué)過的詩句，其中

沈思言同學(xué)站起來了背誦了一首同學(xué)們都沒有聽過的詩經(jīng)上的詩篇,

但解釋不出來，只能照著所有的課外書念，因為有些字不認(rèn)識,再加上

不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學(xué)生呢！針對

這樣的情況,聯(lián)系到平時不主動去看課外書的情況,我問學(xué)生：“這個

時候，你最想的是什么？”學(xué)生紛紛表示“以后回家都看點書本以

外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那么下次就

可以在課堂上侃侃而談了。”我想此時的教育可能比平時空洞的說教,

空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足、效果更佳。

接下來，我就針對學(xué)生的情況讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉，看著

學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意

思學(xué)生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢？最后我決定摒棄

教案上的東西，讓學(xué)生在找朋友說詩句意思的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自

己找朋友，準(zhǔn)備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三

人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情

況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負(fù)責(zé)解釋詩句意思的同學(xué)在邊上開

始合著節(jié)拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會

舉頭望明月，一會低頭思故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準(zhǔn)備時的熱情空前高漲，人

人都積極參與，出謀劃策，真正實現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動參與，把

課堂的自主權(quán)還給學(xué)生！

9、《夜色》教學(xué)反思

本篇課文是一首短小易懂的詩歌，課堂以一張圖片導(dǎo)入，通過學(xué)生觀察圖

片，說出自己身邊夜晚的景色，老師總結(jié)引出課題《夜色》。接下來是初讀課文,

運用了借助拼音自讀、同桌互相讀、指名讀三種方式進(jìn)行，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)

上初步了解課文內(nèi)容。第三部分是課堂的主要環(huán)節(jié)，隨文識字。我把本篇課文分

成了四段配上插圖做成幻燈片，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過程中學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字，

通過具體的語境來學(xué)習(xí)生字，并在認(rèn)字的過程中運用了多種方法，如分析字形、

編小故事、組詞、說話、謎語等，改變枯燥的識字教學(xué)，引起學(xué)生認(rèn)讀記憶的興

趣。還注意在簡單理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并把相應(yīng)的文

字配上動作，幫助學(xué)生來感覺文字的優(yōu)美。最后運用了游戲?qū)ψR字進(jìn)行鞏固，通

過星星挑戰(zhàn)賽、和字卡交朋友來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生字，加深對生字的記憶。

回顧整個課堂，教學(xué)設(shè)計符合低學(xué)級學(xué)生的特點，完成了教學(xué)FI標(biāo)，環(huán)節(jié)很清晰，雖然

是從未見過的學(xué)生，但配合還不錯，課堂氛圍也很熱烈，學(xué)生對所學(xué)的東西感興趣，注意力

集中，學(xué)習(xí)的積極性比較高。對我來說最大的一個進(jìn)步是平和的心態(tài)，講課的過程中沒感覺

到緊張。

本節(jié)課在識字層次的句題上還有待推敲，以后要多看這方面的書籍與資料，深入的學(xué)習(xí)

一下。另外對一些有特點的句子應(yīng)該嘗試著引導(dǎo)學(xué)生品味一下，不做繁瑣分析，只做簡單的

引導(dǎo)，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

10.端午粽

課文條理清晰，圍繞端午粽，以兒童的口吻生動地向我們介紹

了粽子的樣子、味道和花樣。本課的重點是正確朗讀課文，讀好長句;

能用自己的話說說粽子的樣子、味道等。

我在教學(xué)過程中把握住住了教學(xué)重點.，注重了讀長句子的訓(xùn)練

了和完整話的訓(xùn)練，讓孩子用自己的話說說粽子的樣子和味道，但

是本以為孩子們都能吃過粽子肯定能說的很好，但是說話訓(xùn)練沒有

達(dá)到預(yù)期的效果，發(fā)現(xiàn)孩子們對于粽子的樣子和味道表達(dá)得不夠完

整。我反思一下他們對于說話訓(xùn)練不夠完整的原因，主要有兩個，第

一是有的孩子不喜歡吃粽子根本沒有見過，第二就是對文本第二自

然段理解不到位。第二自然段主要寫了粽子的一些特征，并且是從外

到里的順序描寫了粽子的樣子。

訓(xùn)練長句子的能力，在反復(fù)誦讀中訓(xùn)I練，這樣才能培養(yǎng)語感。但

是我班孩子的朗讀能力是比較薄弱。，主要一節(jié)課又要分析重點段又

要認(rèn)讀生字還有書寫生字。總感覺給孩子們朗讀課文的時間不多。再

有就是在家不能做到充分的閱讀，孩子們對于文本內(nèi)容不熟悉，所

以影響朗讀效果。做好語文課前預(yù)習(xí)我覺得非常必要。

1.《端午粽》是中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的習(xí)峪活動之一。上課伊始，帶

學(xué)生走入情境，感受端午節(jié)品粽子的節(jié)日氣氛。通過“品嘗”端午粽,

學(xué)生們對端午粽從外形、種類及端午粽的由來有了進(jìn)一步的認(rèn)知。

2.“品”粽從“讀”粽開始，通過多種形式、方法的朗讀，增強了學(xué)

生自主閱讀的興趣，并提高了閱讀的能力，以讀代講，在讀中進(jìn)行識

字教學(xué)，使識字教學(xué)和閱讀教學(xué)完美地融合在一起。

11.彩虹

《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，寫了“我”看到

雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自

己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，

甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對話的語氣，通過6個問句巧妙

串聯(lián)，呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。

本課的教學(xué)重點是在理解句子的基礎(chǔ)上，讀好多個分句組成的長句子，能讀出

問句的語氣。這既是重點也是難點。讀好長句子也是本單元的重點和難點。在學(xué)

習(xí)帶有“的”字的復(fù)雜短語，如“你那把澆花用的水壺”“你梳頭用的那面鏡子”

“你系在門前樹上的秋千二朗讀指導(dǎo)時，我先讓學(xué)生從較短的短語朗讀，讀出

事物的特點。再逐層展開來讀，比如：”樹上的秋千”一一“門前樹上的秋千”

-“系在門前樹上的秋千”一一“你系在門前樹上的秋千”逐層指導(dǎo)，把詞組

讀正確，讀明白。這篇課文中長句子比較多，前一課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何讀好長

句子，在本課朗讀教學(xué)中對方法進(jìn)行鞏固和練習(xí)。我先請學(xué)生朗讀前一課《端午

粽》中學(xué)過的長句子。“粽子是用青青的箸竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中

間有一顆紅紅的棗。”問問學(xué)生是怎么讀好它的，隨后再出示本課的長句子“如

果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不是我在下雨嗎？”先讓學(xué)生想一想每

一部分寫“我”在干什么？自己練習(xí)讀，圈一圈“我”的動作。同桌共同學(xué)習(xí)：一

個讀詞語，一個讀分句。反饋交流，發(fā)現(xiàn)這是三個連續(xù)的動作，再讓學(xué)生邊讀邊

做做動作，加深了對句子的理解。這樣設(shè)計的意圖是：用“小步子”的方法：先

讀準(zhǔn)生字和詞語，再讀通每一個部分，最后把各個部分連起來，長句子就不難

了。另外在讀好長句子的基礎(chǔ)上還要讀出問句的浩氣。在孩子們的朗讀反饋中，

發(fā)現(xiàn)此方法還是非常有效的，大部分學(xué)生都把長句子讀得流利通順，并能讀出

一定的語氣。

本節(jié)課的不足之處是，沒有把握好時間，兩課時沒有完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。以至

于寫字指導(dǎo)只能放到下節(jié)課的練習(xí)課上進(jìn)行。在以后的教學(xué)中，還要細(xì)細(xì)琢磨如

何提高課堂效率，爭取在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

識字5動物兒歌

1.教學(xué)時，我先讓同學(xué)們看文中插圖，說：圖中有哪些小昆蟲，

它們正忙著干什么？有了感性的認(rèn)識，再讓大家自由拼讀兒歌，

說說有哪些收獲。一些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些小蟲很可愛，“蜻蜓、蝴

蝶”等這些小昆蟲的名字左邊都有個“蟲”字旁，它們的讀音都與右

半部分有關(guān)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)：讓學(xué)生掌握：“形聲字、

左表義、右表音”的特點，并學(xué)會了識記形聲字的方法，培養(yǎng)了他們

識字能力。

2.借助現(xiàn)代教育手段，巧妙地“引”教學(xué)內(nèi)容

①上課伊始，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象。

②組織學(xué)習(xí)重點知識，識記生字，朗讀兒歌時介入多媒體，活化

教學(xué)內(nèi)容，突出重點。

③鞏固知識，檢查效果，拓展延伸中介入，激發(fā)學(xué)生的探究欲

望，提高教學(xué)效率。

識字6古對今

本節(jié)課力爭摒棄“單純識字”的教學(xué)弊端，開創(chuàng)識字教學(xué)新視野,

使識字教學(xué)呈現(xiàn)“趣味性”和“文化味”。

1.從“識字”到“方法”，形態(tài)靈活，妙趣橫生。針對本課生

字較多的特點，教學(xué)中把漢字按照結(jié)構(gòu)分類梳理，采用編字歌、猜字

謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法，引領(lǐng)學(xué)生遨游

于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識字方法，又激發(fā)了學(xué)生

學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.從“學(xué)文”到“傳承”，且學(xué)且放且滲透。依據(jù)文本的特點,

在初讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)每句中都含有“對”字，并以此為節(jié)

點，畫出每句中相對的詞。這樣，在師生靈動的交流中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)

文本特點，并依據(jù)特點大膽尋找文中相對的詞語，滲透“對子”這一

傳統(tǒng)文化形式，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，汲

取民族文化智慧。

識字7操場上

《操場上》是人教版義務(wù)教育課程實驗教材語文第二冊的一篇識字課。本課

有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖畫，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致

力于構(gòu)建開放的，富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。

因此，在教學(xué)中我以“自立、合作、探究”為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)

習(xí)全過程，獲得良好的教學(xué)效果。

本人執(zhí)教之后有如下感觸：

一.充分利用教材優(yōu)勢，學(xué)生在輕松自由的究圍中愉快地學(xué)習(xí)。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動，學(xué)生的

積極性馬上調(diào)動起來了，他們爭著發(fā)言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么

體育活動。這時我就讓他們看看課件中圖上的小朋友在操場上做什么。學(xué)生邊說

邊學(xué)習(xí)了詞語，這就把觀察圖畫、認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)漢字有機地結(jié)合起來。這些形

式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

二,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生在自主、合作、探究中快樂識字，重

視學(xué)生的自主發(fā)展。

1、合作識字，體驗情噪。合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)

中識字。在教學(xué)中我讓學(xué)生同座為學(xué)習(xí)小組，交流自學(xué)情況。這樣既讓學(xué)生學(xué)得

快樂，記得輕松，又讓學(xué)生體驗到與伙伴合作的樂趣。

2、探究識字，培養(yǎng)能力。探究識字就是在識字過程中讓學(xué)生自主識字：初

步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認(rèn)字能力。在教學(xué)時我根據(jù)教材特點，讓學(xué)生做做

“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發(fā)現(xiàn)了什么特

點，學(xué)生在實踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動作是跟手有關(guān)的，所以“打.、拔、

拍”用了提手旁，而“跳、跑”這些動作是跟腳有關(guān)的，所以用了足字旁。這樣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分

析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學(xué)生的自信心。

我在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在著一些遺憾之處：

1、由于電腦放在惻面，基本不能掌控學(xué)生。所以，有些學(xué)生沒有參與到學(xué)

習(xí)中來。

2、課堂評價語言較單調(diào)，教學(xué)調(diào)控不夠靈活。

3、在識字教學(xué)方面，我是先讓學(xué)生通過看圖說話，引出新詞語。打球、拔河、

拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過帶拼音讀，去掉拼音讀。這樣，不斷地用各

種形式檢查學(xué)生的認(rèn)識新詞的情況，一步一步下來，學(xué)生基本上都會讀。可是，

一到單獨生字認(rèn)讀的歸候，學(xué)生就不認(rèn)識這些字了。上完課后，我一直在思考，

如何能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生更有效的識記生字呢？我想，可以用形式多樣的

生字復(fù)現(xiàn)，來提高識字效率。要想取得理想的識字效果就要多次的復(fù)現(xiàn)，俗話說:

一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。

識字8人之初

人之初，本性都是善良的。一個人在成長過程中，如果受到不良影響，忽視了教

育，就可能會變壞。通過課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，理解習(xí)慣及環(huán)境對一個人的成長的影響,

學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)貴在專一和堅持。

在這堂課的教學(xué)中，還是教師給予得較多，把自己的感受過多地加給學(xué)生。

其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生更多的討論交流的機會。教

師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

體。

12古詩二首

這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，

注重了資源開發(fā)：在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。

然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)

生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。

抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐

富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟

詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。

寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫字，注重提高學(xué)的生觀察能力和

書寫水平。

本節(jié)課的背誦堅持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。

1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背

誦。

2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別注意

指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

13.《荷葉圓圓》教學(xué)反思

《荷口I圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，荷口I圓圓的，綠綠的，它

是夏天里一首清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友都喜歡它。所以，課

堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)課文。

首先讓學(xué)生猜謎語，一開始就吸引住了孩子們的興趣，激發(fā)了學(xué)生強烈的

興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。我利用精美形象的多媒體課件吸引了孩子們的眼球,

讓孩子們發(fā)揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,

使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀

中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友四個小節(jié)的時候，我讓學(xué)

生充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓學(xué)生

更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在課的收尾時，還是從學(xué)生的興趣出發(fā)，我準(zhǔn)備了其他幾種東物的圖案,

讓學(xué)生欣賞，思考：他們把荷葉當(dāng)作了什么。學(xué)生的小手喇喇地舉起來，說得有

聲有色，讓我不禁為他們驚嘆。

如果說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后也有遺憾：

識字教學(xué)不扎實。識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)里，一直是重點也是難點，這節(jié)課

的識字環(huán)節(jié)仍沒有真正落實到實處，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤

太多的時間，于是把生字一個一個的出示。我想，今后我應(yīng)該在識字教學(xué)和寫字

教學(xué)上下工夫，多磨練，多學(xué)習(xí)。

我想做什么事情都會有不完美，總會有遺憾，但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那

一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深地感動。學(xué)生通過自己的理

解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開心愉快

地學(xué)了這一課。而作為教師的我，只有更加認(rèn)真地備課、上課，才對得起這一雙

雙好學(xué)的，充滿求知欲望的眼睛。

14.《要下雨了》教學(xué)反思

《要下雨了》教學(xué)反思本課教學(xué)通過抓住文中人物對話里的“語

氣詞”來指導(dǎo)朗讀。體會語氣的訓(xùn)練效果較好。課文中的感嘆句的朗

讀指導(dǎo)，除了體會句子表達(dá)的意思、語氣之外，還運用了加標(biāo)點、用

“語氣詞”造句的方法，讓學(xué)生說寫感嘆句，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用。這

一系列學(xué)習(xí)活動都在同桌或前后四人討論交流匯報中完成，可以說，

小組合作中完成了此項學(xué)習(xí)任務(wù)，效果較好。

在本課教學(xué)中還有一處小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，但是不太成功C在

學(xué)習(xí)1-3小節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生表演，在小組內(nèi)討論該如何去演時，學(xué)

生由于課文讀得不夠，故表演不出來，動作不到位。可見，只有在讀

的充分的前提下，才能有合作討論表演的可行性，今天的課堂就只顧

想著課堂模式的改變，嘗試運用小組合作的方式，有些操之過急，以

后的課堂要吸取教訓(xùn)。

15.《文具的家》教學(xué)反思

《文具的家》這篇課文內(nèi)容很符合一年級學(xué)生的特點，所以結(jié)合

學(xué)生的實際來教學(xué)，會起到比較好的效果。

這篇課文，準(zhǔn)確地指出了學(xué)生目前存在的問題一一今天丟了鉛

筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不

在書包里了等等。基于此情況，教學(xué)時，我就出示了學(xué)生們丟失的一

大把文具一一鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒

有一個學(xué)生承認(rèn)是自己的。那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我

讓他們仔細(xì)想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于

是讓小朋友們辨認(rèn)自己的東西，通過仔細(xì)觀看，有的同學(xué)說，鉛筆

像我的。另一個同學(xué)說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說

起來了，認(rèn)真仔細(xì)地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自

己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內(nèi)容。

以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興

趣。

在教學(xué)過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認(rèn)真多讀

兒遍。并結(jié)合自身的情況在學(xué)習(xí)小組里先來說說自己有沒有犯過這樣

的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班級里述說，這樣學(xué)

生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共

鳴。從而讓學(xué)生深刻體會到要愛護(hù)文具，放學(xué)回家養(yǎng)成收拾文具的好

習(xí)慣。

通過學(xué)習(xí)，孩子們果真?zhèn)€個都把文具，書包收拾的整整齊齊，

干干凈凈了。文章起到了很好的教育作用。

16.《一分鐘》教學(xué)反思

《一分鐘》是部編版小學(xué)語文一年級下冊第：組課文中的一篇課文。它講述

了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使

學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個方面入手進(jìn)

行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。

一、從課題入手，游戲?qū)?/p>

正式上課以前，在與學(xué)生問候以后，讓學(xué)生兩手前平舉，堅持站好一分鐘，

再請同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺埽阌X得一分鐘長嗎？在學(xué)生各抒

己見之后，我語重心長地說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某

種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。今天課文中的元元，他認(rèn)為一

分鐘長嗎？一起來學(xué)習(xí)課文的第一自然段」

在游戲初步感知一分鐘的長短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文

中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。

二、識字教學(xué)

我在上新課以前都要求學(xué)生自己回家做字卡，在做字卡的過程中學(xué)生自然

而然就有一個識字的過程。到第二天上課讓學(xué)生運用手中的字卡互相檢測。我再

去檢查、糾正就比較容易。而有些詞語聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行表演，理解如“嘆

氣，哈欠”。又如“丁零零，哈欠”要讀輕聲，特別出示詞語，范讀，為閱讀課

文掃清了障礙。

三、寫字教學(xué)

在這一環(huán)節(jié)中，我出示了本節(jié)課需要掌握的7個生字，讓學(xué)生觀摩每個生

字。小組討論每個生字的結(jié)構(gòu)。然后說一說哪幾個生字比較難寫，并進(jìn)行了范寫

指導(dǎo)。但這一環(huán)節(jié)中我疏忽了對學(xué)生所寫的字進(jìn)行展示點評，以致于學(xué)生對自己

所寫的字沒有一個正確的認(rèn)識。

我認(rèn)為在以后教學(xué)中我應(yīng)該努力做好以下幾點：

1.評價語言不能含糊不清，語速要慢，做到聲情并茂，富有感染力，我認(rèn)

為對于低段學(xué)生很重要。

2、在備課中要反復(fù)分析教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點，讓學(xué)生和自己更輕松的

完成教學(xué)任務(wù)。

3、在教學(xué)碰到難點，不要急于求成，要循循善誘，把更多的說話時間留給

學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

17動物王國開大會

一、必須要有對教材的充分理解

理解教材，把握教材的重點有助于更好地把教學(xué)任務(wù)，教材的理解是對教學(xué)

做充分的準(zhǔn)備，教師要作好足夠的課前準(zhǔn)備。教師只有知道上什么，什么是重點、

難點才能上好課。學(xué)生也就學(xué)得輕松愉快。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性

每一位老師都應(yīng)該放手讓學(xué)生自主探究解決問題，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮,

處理問題的空間，這篇童話故事是借助狗熊四次發(fā)布通知的事巧妙地向讀者展

現(xiàn)了說話的技巧。教學(xué)時，老師可以在朗讀指導(dǎo)上多花點時間，不妨把課堂還給

學(xué)生，讓他們自主閱讀、自主探究，感悟語言表達(dá)的奧妙，這樣有助于使學(xué)生在

積極的探究活動中主動閱讀，好奇心與求知欲也得以保護(hù)和培養(yǎng)。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)

系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知設(shè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的意識和習(xí)慣。因此，在識字、識詞環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們

自讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，通過“摘蘋果”“摘桃子”“乘小火車”等環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生積

極性，學(xué)習(xí)生字詞，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同時我還積極利用多媒體出示動物的圖片，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣c理

解“動物王國”，順勢認(rèn)識“物”及牛字旁，讓學(xué)生自讀題目，理解“開大會”，不

僅能點燃思維的火花，還便于激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的欲望。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生能有感情地朗讀課文，并感受閱讀的樂趣

這是低年級閱讀的要求。因此，在教學(xué)過程中我根據(jù)兒童的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,

出示句子，讓學(xué)生自讀、同桌對讀、加動作齊讀等方式感受朗讀的樂趣。

寫字是小學(xué)生必須掌握的一項重要的能力。所以我有意識地在低年級培養(yǎng)學(xué)

生自主觀察與書寫的能力，塑造良好的寫字習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。我們

今天使用的文字源于我們的祖先在幾千年前創(chuàng)造的象形文字。雖然保留下來的象

形字已經(jīng)不多了，但是在低段的識字教學(xué)中，象形字是一個極好的切入口。

在學(xué)習(xí)本課的生字“虎”和“熊”時，我讓學(xué)生利用象形字和熟字加一加不

同的方式去識記，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新字的同時，能更好的掌握識字方式，變被動

識字為主動識字，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。作為一名

教師不僅重視對學(xué)生字形的教學(xué)，而且非常重視字音的及時指導(dǎo)，特別是讀輕聲

地詞語，是學(xué)生比較難把握的，教師隨堂及時指正、指導(dǎo)，日積月累，能夠提高學(xué)

生的語感，從而學(xué)好普通話。

上課時，除了讓學(xué)生會寫會認(rèn)本課生字外，我還讓他們了解“通知”包含的

內(nèi)容。結(jié)合低年級學(xué)生的特點，教學(xué)中，我運用分角色朗讀的方法，讓學(xué)生參與

到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在歡快的氣氛中去理解和記憶本課的重難點。在朗讀結(jié)

束后，學(xué)生自己總結(jié)“通知”必須包含的內(nèi)容，并在最后讓他們練習(xí)如何傳達(dá)通

知，加深他們的印象。整個教學(xué)過程扎實到位，活潑有序，收到了良好的效具。

三、教學(xué)中遇到的問題和不足

在整個上課過程中，也存在一些問題。首先生字教學(xué)內(nèi)容稍多，占用了較多

的時間，導(dǎo)致后面的內(nèi)容上得較簡單。其次“通讀通知，留下疑問”的環(huán)節(jié)，對

孩子來說較空，難以提出預(yù)設(shè)的問題。再者教學(xué)過程中課文的朗讀環(huán)節(jié)較少，對

課文的講解不夠，所以孩子不能講出故事的主要內(nèi)容，即使給了提示，孩子能填

寫正確，但對文章內(nèi)容的把握，孩子也只是“蜻蜓點水”，沒有達(dá)到效果。最后，在

寫字教學(xué)中，教學(xué)的字稍多，沒有時間讓孩子好好練習(xí)和講解。

總得來說，通過聽課豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來很大

的幫助。聽課是教師的必修課，以人為鏡，才能夠體察自己的優(yōu)點和缺點。通過

聽課學(xué)習(xí)別人的長處，通過聽課，反思自己，才能不斷進(jìn)步，這也是教師成長的

一條捷徑。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗，來幫助我更好地完成教

學(xué)工作。

18、《小猴子下山》教學(xué)反思

《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主

要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉

桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。這個故事告訴我們做事不應(yīng)該像小

猴子一樣，要一心一意的道理。

一、由扶到放，培養(yǎng)自學(xué)能力

課文前4個自然段結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中，重點指導(dǎo)第一自然段，通過由指導(dǎo)

到扶再到放，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在第一自然段中重點教學(xué)”又（）又［）”

的詞語?，通過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學(xué)生體會詞語的靈

活運用。通過做做動作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語。通過

朗讀，邊演小猴子的動作、神態(tài)，體會小猴子高興的心情。這樣由細(xì)節(jié)到整體學(xué)

習(xí)課文第一自然段，為學(xué)生學(xué)習(xí)二至四自然段打下扎實的基礎(chǔ)。

二、遷移運用，加強語言文字訓(xùn)練

本課的課文語言結(jié)構(gòu)相似，這為語言訓(xùn)練提供了一個很好的點。讓學(xué)生在學(xué)

習(xí)中積累運用很重要。通過“小猴子走到（），他看見（），非常高興，就（）」

的句式反復(fù)讓學(xué)生用自己積累的詞語來說完整，從而為他們說一個完整的放事

做鋪墊。在學(xué)習(xí)中，還不斷總結(jié)、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會遷移運用，培

養(yǎng)他們的語文能力。

三、續(xù)編故事，培養(yǎng)表達(dá)能力

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括

著世界的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”一年級小學(xué)生內(nèi)心充滿

想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學(xué)結(jié)束的時候，拋出一個問題：“小

猴子第二次下山會是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，續(xù)編故事。學(xué)生

表現(xiàn)出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家。這樣既

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又發(fā)展語言表達(dá)能力。

當(dāng)然在教學(xué)過程中我還存在著較多問題：評價語言過于平淡，缺乏針對性,

教學(xué)機智缺乏C今后我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平C

19、《棉花姑娘》教學(xué)反思

在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位

位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越

深也就反思的越深。前些天我在自己的班級教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)

行了回顧，有了以下的體會。

《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第19課。這是一篇童話故

事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓

孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。

教學(xué)中的優(yōu)點：

一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對

「激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、

學(xué)的情緒，起到了用心的教學(xué)作用。

二、在教學(xué)生字時，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣

既節(jié)約了時間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費

學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠說取得了事半功倍的效果。

四、導(dǎo)入新穎搞笑。

我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣貌，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替

棉花姑娘求救，這樣對與指導(dǎo)一會的讀有十分好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”

這個句子時感情一次比一次更強烈，到達(dá)了學(xué)會讀祈使句的目的。

需要改善的地方以及改善方法：

一、就應(yīng)給孩子知識潛力生成的機會和時間。

在教學(xué)中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時候，

我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機會和時間。語文課堂教學(xué)不應(yīng)是

“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程

中就應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善丁抓住時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

20.《咕咚》教學(xué)反思

《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個深刻的道理:

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣,

內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語文課上成語

言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時，發(fā)展思維，提高語言能

力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好

的教學(xué)效果。

一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)低年級學(xué)

生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引

其注意力。于是，我采用了實