基于單元的小學語文高年段預習作業設計預習作業可以幫助學生在課堂上更好地接受新知識，理解課程內容，有助于提升課堂質量和增強育人效果。根據高年段預習作業設計、應用現狀，依然存在預習作業設計缺乏創新性、實踐性、個性化問題，預習作業的批改與反饋也比較滯后，很難實現教學目標，難以保障學生學習能力的有效提升。因此，對基于單元的小學語文高年段預習作業設計的探究是十分有必要的，能夠為小學語文教育工作者改進預習作業的設計和實施提供依據。一、基于單元的小學語文高年段預習作業設計意義（一）有效提高課堂教學效率要想提高課堂教學效率，就需要對預習教學和作業進行合理設計，通過預先指導學生預習將要學習的知識，可以顯著降低教學難度，使課堂能夠在高起點上開始。就語文學科而言，課前布置專項預習作業，有利于學生預習習慣的養成和學習能力的優化，同時能保證教學有的放矢。預習教學的目的，是引導學生主動找出本節課知識的重點與難點，促使學生深入思考并形成良好預習能力。通過這種教學方法，學生在上課之前，初步理解知識重點，為之后的學習奠定扎實的基礎。（二）提升學生自主學習能力通過語文預習作業教學，學生在上課之前就獲得與內容有關的基礎文化知識，從而深入地了解和把握課堂內容。例如，在古詩詞學習中，讓學生提前對古代文化及歷史背景進行了解，就能夠更加深刻地理解古詩詞中的內涵。這類預習作業在開闊學生眼界的同時，也可以培養學生對中華優秀傳統文化的崇敬與喜愛之情。在設計預習作業時，還需注意對學生問題解決能力與主動性的培養。教師可設幾個重難點問題供學生提前思考，并進行課上交流與討論。這種做法能夠啟發學生思維，提高其創造力，加強學生分析與解決問題能力。同時，在學生對預習作業的努力過程中，可以鍛煉其自主學習能力，培養積極的學習態度與責任心。二、基于單元的小學語文高年段預習作業設計原則在小學語文單元視域下，設計高年段預習作業是教學中的重要環節。如何以單元為著眼點，設計出符合學生年齡特點和發展需求的預習作業成為引導學生深度學習、幫助學生提升學習效果的核心要素，既能引導學生形成良好的預習習慣，幫助學生更好地理解課程內容架構，有效鍛煉其綜合分析能力和解決問題能力，也能為教師教學質量的提升提供有力支持。第一，設計開放性問題，引導學生自主掌握學習目標。在單元視域下，教師可以根據各單元學習要點和教學目標，明確學習重難點，并根據課程目標和重難點設計能引發學生深入探究的開放性問題，以激發高年段學生的學習興趣和探索欲望，鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生主動掌握學習目標和探索方法，實現深度學習。例如，在設計高年段預習作業時，教師可以提出“你認為課文中的主人公有哪些優缺點？結局有何深意？”等開放性問題，用于培養學生的思維能力、探索能力、批判性思維，激發學生對語文單元內容的深入理解和全面思考，促使其能夠主動掌握學習目標和理論重點，更深入地理解單元教學的內涵與指導價值。第二，提供多樣化學習資源，助力學生去拓寬知識面。設計高年段預習作業時，為了能夠彰顯單元整體性，可以預習作業的編排引導學生深度學習，教師需要為學生提供相關閱讀資料、視頻、音頻等多種學習資源，以多角度切入課文內容，設計不同預習問題，為學生完成預習作業提供方向指引和資料支持。從而讓學生能夠在預習過程中獲取更多有益信息，并保持積極的學習態度和預習行為，落實從不同角度全面理解課文內容和思想內涵目標，取得更高質量的預習成果。第三，結合實際情境設計預習任務，提高預習作業的有效性。將實際情境引入預習作業的設計方法，既能為學生積累學習、實踐經驗創造更多條件，讓學生從小組合作學習、項目學習、情境學習中獲得經驗，也能激發學生對單元內容的深度理解和思考，有效培養學生的自主學習意識和深度思維能力，促使學生愿意在課堂上積極參與互動，取得更好的學習成效。例如，教師在設計預習作業時，可以根據學生的實際生活情況，在作業中引導學生觀察、記錄、分析、思考周圍的生活現象，設計出“以課程核心主題為切入點，結合真實生活情境，完成相關思考題和寫作任務”的預習作業，能夠引導學生在實際情境中深度學習、掌握語文知識，提升語文理解和應用能力，實現預習目標。三、小學語文單元視域下設計高年段預習作業的問題在小學語文教學中，大多數教師已經正確認識到設計預習作業的重要性，但從高年段預習作業設計現狀來看，依然存在一些問題，直接影響語文教學效果和學生的實際學習能力，具體表現在以下方面。（一）預習作業設計缺乏創新性當前教育環境下，大多數教師對語文預習作業功能的理解不夠全面，在設計高年段語文預習作業時，并沒有認真分析課文的學習目標重難點，而是采用填空、選擇、解釋等傳統題目形式，設計缺乏創新性，隨意性較大，思考性較弱，所設計出的預習作業也過于單調乏味，很容易讓學生產生厭煩情緒，影響到學生的學習動力、興趣和學習能力，導致預習質量下降，后續教學工作很難開展。另外，高年段學生已經具備一定的思維能力和解決問題能力，學習能力也相對較強，面對過于簡單的預習作業，容易產生疲勞感，不利于學生綜合實力的全面提升，學生的學習熱情、主動性與課堂質量也會受到影響。（二）預習作業設計缺乏實踐性小學語文單元視域下，教師需要在高年段預習作業設計中適當增加實踐性內容，為學生全方位展示整個單元中蘊含的語文要素，幫助學生將所學知識應用于實際生活中，為學生提高語文素養和實踐操作能力提供有力支持。然而，在現有高年段預習作業設計中，普遍存在缺乏實踐問題，具體表現在兩方面：一方面，教師在設計高年段預習作業時，往往更注重學生對知識的掌握程度和記憶能力，忽略了學生將語文知識應用于實際情境的訓練，所設計的預習作業也更側重于理論知識學習，容易導致學生對語文學習產生抵觸情緒，甚至片面認為語文學習只是為了應對考試，不存在實際運用渠道。另一方面，當前高年段預習作業缺乏互動性，與現實情境的聯系比較匱乏，多數教師只選擇“填鴨式”預習作業方式，很少將學生的現實經歷和實際問題融入預習作業設計，學生僅需要按照教材內容完成題目，便能完成教師布置的預習作業和要求，這會導致學生難以將所學理論知識與實際生活進行聯系，學習動力、自主學習能力、實際運用能力、預習效果也將受到不同程度的影響，不利于學生對單元內容的深入理解和思維能力的提升，更不利于學生的全面發展。（三）預習作業設計缺乏個性化小學高年段學生存在明顯個體差異性，對預習內容的理解程度和預習進度各不相同，再加上不同單元的內容難度、深度、重點內容都存在差異，內容預習程度不盡相同，都為預習作業的設計提出了更高要求。然而，教師在語文單元視域下設計高年段預習作業時，未能充分考慮學生的個體差異和預習內容的難度差異，沒有根據具體差異、變化，也難以通過整合多方資源對預習作業進行個性化處理，導致預習作業與學生需求不匹配，學生難以通過預習作業掌握重點知識，預期學習效果不理想。另外，由于學生的學習能力和學習興趣程度不同，對預習的感知程度和接受程度存在差異，若教師所設計的預習作業沒有考慮到學生的個體差異，容易出現預習作業難度過大、過低的情況，導致學生在預習過程中面臨更多困難，影響到預習效果。（四）預習作業考評制度不完善預習作業的后續工作也是影響學生預習效果的關鍵因素，但在實際工作中，由于考評制度不完善，教師很少對語文預習作業進行及時批改，反饋也比較滯后，會直接影響到教學質量和學生學習效率的提高。一方面，小學高年段預習作業的考評制度需要與學生實際學習效果進行關聯，但當前的考評制度仍偏重于作業的完成情況，忽視了學生對語文知識的真正理解和掌握程度，導致教師無法及時知曉學生對單元內容的理解程度，難以對后續教學方法、內容做出有效調整。另一方面，考評制度應充分考慮到學生的個體差異，但目前考評制度大都采用統一標準，忽視學生差異性，以及學生的不同學習進度和預習效果，導致整體教學效果不樂觀。四、基于單元的小學語文高年段預習作業設計方法小學語文教學工作中，教師需要及時調整高年段預習作業的設計方式，從整個單元視角和落實語文要素角度出發，落實預習作業的設計工作，針對性地解決上述問題，保證預習作業的質量和教學效果，有效訓練學生的學習能力、邏輯思維能力和語文素養，具體可采取以下優化策略。（一）設計新形式的高年段預習作業為應對當前高年段預習作業創新性匱乏、作業內容設計簡單乏味等問題，教師應結合高年段學生的基本特征，根據單元主題與核心內容，全面分析課文學習目標和難點，引入創新的設計形式，增強預習作業的趣味性，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地進行預習。具體操作過程中，教師應在設計預習作業前，通過課堂摸查、調查問卷等方式，充分了解高年段學生的語文學習偏好、學習方法，并根據整個單元的學習內容和重難點，嘗試將語文要素引入思維導圖、課文演繹、情境模擬等富有創意、極具思考性的設計形式，盡量規避學生出現厭煩情緒，發揮出預習作業的最大作用力，推動學生語文學習能力的有效提升。例如，教師可以通過設計思維導圖的形式設計高年段預習作業，激發學生的思維能力和學習熱情，提升學生的獨立思考、自主學習能力，幫助學生更好地理解單元內容和重難點，以及文章核心思想。以統編版小學語文六年級上冊第一單元內容的預習作業為例，該單元內容的核心內容為“自然”，重難點為各個內容的主題思想和情感表達方式，為設計出兼具創意、趣味性的高年段預習作業，教師可以為學生分別提供主題為“草原”“丁香結”“古詩詞鑒賞”“花之歌”等的思維導圖架構，留白處供學生思考補充，形式不必拘泥于文字書寫一種形式，也可以使用抽象符號、圖畫內容代替。通過這種方式設計的高年段預習作業，既能引導學生根據課程內容進行思考，培養學生的學習能力和思維能力，也能幫助學生將靈感、新穎想法全方位記錄到思維導圖中，激發學生的學習動力和探索欲望，有效提升學生的預習質量和教師的教學質量。此階段內，教師還應在設計預習作業時，適當增加一些具有挑戰性的學習任務，不斷拓寬思維導圖的語文元素表達范圍，進一步增強學生的學習效果，提升學生的知識掌握程度，真正提高學生的綜合學習能力和語文素養。（二）設計實踐性的高年段預習作業小學語文屬于實踐性很強的課程，在高年段預習作業設計中培養學生實踐能力和問題解決能力環節，也是提升學生預習質量的重要因素。為有效應對當前高年段預習作業實踐性不強引發的系列問題，教師可以通過在預習作業設計中引入情境化任務、實踐性題目、開放性問題，提高預習作業的實踐性，用于培養學生的實踐動手能力和語文知識綜合運用能力。以統編版小學語文六年級上冊第三單元內容的預習作業為例，這一單元的學習重點為“傳統手工藝與歷史建筑的內涵特色”。設計實踐性預習作業期間，教師可以在引入情境化任務時，適當引入與學生現實生活相關的情境問題，設計一些可操作性強的實踐任務和情境環境，搭建起語文知識內容與實際生活的平臺，達到培養學生實踐動手能力目的。其中，《竹節人》是該單元內容的第一課，主要對竹節人的制作方式、使用游玩方式、游戲體驗感進行講解。在設計情境化預習任務時，教師便可以將“根據課文中竹節人的形象特點，以畫圖、手工制作方式展示竹節人形象”作為預習作業的實踐任務，靈活運用課文的語言材料表現學生的個人思維能力和動手實踐能力，有效培養學生的創新思維、實際運用能力和自主學習能力。另外，在設計實踐性預習題目時，教師還可以根據單元內容，設計出預習卡片、實踐報告等實踐性強的預習作業，引導學生通過實際操作，完成預習任務和相關題目，促進學生提高語文素養與相關學習能力。例如，該單元內《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》都能展現出探索、制作的核心思想，教師可以此為切入點，在預習作業中合理分配理論知識與實踐任務的比例，提高預習作業的實踐性與學生間的互動性，通過布置“制作內容卡片”“課外參觀遺址景點”等課外實踐作業，引導學生將語文知識與實際生活情境進行結合，有效培養學生的實踐操作能力和綜合能力。通過設計實踐性強的高年段預習作業，既能將課本內容成功延伸至實際生活，改變學生對語文學習的刻板印象，提高學生對語文學習的興趣和積極性，也能讓學生在實踐操作中不斷鞏固課本知識，促進他們的全面發展和能力提升。（三）設計差異性的個性化預習作業對于小學高年級語文教學而言，課文內容存在較大差異。為了能夠在小學語文單元視域下，有效應對高年段預習作業中存在的各類問題，提高預習作業的個性化水平和學習引導效果，教師應根據不同單元目標和學生個體化差異，設置不同難度和內容的預習作業內容，并為學生提供多樣化的預習渠道和作業完成方法，從而更好地滿足不同學生的學習需求，推動預習效果和學習效果的高效提升。以統編版小學語文六年級上冊第二單元內容的預習作業設計為例，該單元內容以愛國、烈士為核心主題，但不同文章的理解難度仍存在一定差異。在設計預習作業時，需要針對具體內容進行分層次設計，并設置個性化的預習任務，提供多樣化的學習資源和輔導資料，幫助學生更好地完成學習任務，提高學生的學習能力。具體設計過程中，在調整預習難度時，教師可以根據學生的個體差異和預習內容的難度差異，將預習內容進行分層次、分難度設計，并根據學生對課文內容的理解程度和預習進度，設計出基礎性、拓展性、創新性等不同層次的預習題目，讓學生可以根據自身實際情況選擇合適的學習任務進行預習。例如，針對《七律·長征》的課文內容，教師可以設計詞語解釋、詩句解析、中心思想理解等預習作業；針對《狼牙山五壯士》的課文內容，則可以設計分析歷史背景、家國情感解析等預習作業，促使學生通過網絡搜索工具、學習輔導資料分別完成預習作業，達到預習目標。在設計個性化預習任務時，教師要不斷地整合和優化多方資源，控制高年段預習作業難度范圍，通過設置小組合作項目、角色扮演體驗思想感情等不同類型的預習任務，為學生在預習過程中充分發揮自身優勢和學習行為創造條件，促使預習作業與學生需求相匹配，