幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及完善建議目錄TOC\o"1-3"\h\u17340一、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的重要意義 119064二、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀 210506（一）幼兒園大班過渡環(huán)節(jié)時(shí)間安排情況 213684（二）幼兒園大班過渡環(huán)節(jié)教師組織策略 2221491.過渡環(huán)節(jié)開始與結(jié)束的方式 292982.組織方式 3235813.教師分工 3298464.與幼兒互動(dòng)情況 416718三、幼兒園提高一日生活過渡環(huán)節(jié)質(zhì)量的建議 522444（一）教師端正態(tài)度，充分利用過渡環(huán)節(jié) 58750（二）調(diào)整過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間 520551（三）完善教師的組織策略 514798（四）與其他環(huán)節(jié)相互銜接 62996參考文獻(xiàn)： 6幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)是指在幼兒園中，幼兒從上一個(gè)活動(dòng)向下一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)銜的中間時(shí)刻。過渡環(huán)節(jié)也就存在于這兩個(gè)活動(dòng)中間，貫穿于幼兒的一日生活之中。[1]過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活必不可少的一部分，同時(shí)也具有重要的教育價(jià)值，因此本研究希望通過對幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析從而提出相應(yīng)、合理的建議。一、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的重要意義幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)作為兩個(gè)環(huán)節(jié)的銜接部分，讓幼兒和教師都有休息、放松的機(jī)會(huì)，同時(shí)過渡環(huán)節(jié)也蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，對教師及幼兒都有著重要意義。首先，過渡環(huán)節(jié)包含很多生活內(nèi)容，教師有意識的引導(dǎo)有助于幼兒形成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力、以及增強(qiáng)自主意識。此外，幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)有利于促進(jìn)幼兒心理健康，培養(yǎng)幼兒健全人格。黃冰冰指出幼兒園過渡環(huán)節(jié)有利于幫助幼兒釋放心理能量、形成自主自律能力以及健康人格。[2]最后，過渡環(huán)節(jié)也是生成教育的重要契機(jī)，林玉萍指出過渡環(huán)節(jié)體現(xiàn)著“生活即教育”的思想，能夠更好地實(shí)現(xiàn)將目標(biāo)化零為整的教育，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[3]幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)有利于教師提高自身職業(yè)素養(yǎng)。教師可以利用過渡環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，開展隨機(jī)教育，形成良好的師幼關(guān)系，從而提高與幼兒互動(dòng)的能力。同時(shí)，過渡環(huán)節(jié)也有利于教師教育機(jī)智、觀察力等方面的提高。吳文艷認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)讓教師有更多的機(jī)會(huì)去反思自己的教學(xué)策略、調(diào)整自己的教育方案以及培養(yǎng)自己的教育機(jī)智，同時(shí)也有利于培養(yǎng)教師的觀察力和教學(xué)執(zhí)行力。[1]二、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀該園一共五個(gè)大班，根據(jù)該園大班作息時(shí)間表規(guī)定，幼兒7:50陸續(xù)入園，17:30離園，期間的過渡環(huán)節(jié)大致相同。因此，本研究從中隨機(jī)挑選了一個(gè)班級，對其進(jìn)行詳細(xì)地觀察記錄，以期通過研究，反映幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀。本研究一共觀察了107個(gè)過渡環(huán)節(jié)，詳細(xì)情況如下：（一）幼兒園大班過渡環(huán)節(jié)時(shí)間安排情況經(jīng)過對該班一日生活過渡環(huán)節(jié)的觀察分析，該班過渡環(huán)節(jié)時(shí)間平均為每天120.91分鐘，大約占該班幼兒在園時(shí)間的20.85%；經(jīng)過觀察分析，各環(huán)節(jié)時(shí)間安排各不相同。其中花費(fèi)時(shí)間最長的過渡環(huán)節(jié)依次為午休后起床整理、午休前準(zhǔn)備以及午餐前準(zhǔn)備，其平均時(shí)間分別為21.46分鐘、21.09分鐘以及13.73分鐘。表1大班過渡環(huán)節(jié)時(shí)間安排情況表過渡環(huán)節(jié)平均時(shí)長占幼兒在園時(shí)間百分比午休后起床整理午休前準(zhǔn)備午餐前準(zhǔn)備所有過渡環(huán)節(jié)21.46分鐘21.09分鐘13.73分鐘120.91分鐘3.70%3.64%2.37%20.85%該班過渡環(huán)節(jié)次數(shù)為平均每天9.73次，其中包含著很多十分短小的過渡環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察最短的過渡環(huán)節(jié)時(shí)間僅有兩分鐘，具體如下：在一次升旗前，幼兒正在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)隔壁班幼兒已經(jīng)排隊(duì)下樓，該班教師才急忙要求幼兒排隊(duì)。幼兒隊(duì)伍也沒有排整齊，教師便匆匆忙忙帶領(lǐng)幼兒下樓參加升旗儀式，這個(gè)環(huán)節(jié)只花費(fèi)了兩分鐘。此次過渡環(huán)節(jié)十分匆忙，教師和幼兒都沒有足夠的時(shí)間反映，這反而給雙方帶來了壓力。（二）幼兒園大班過渡環(huán)節(jié)教師組織策略過渡環(huán)節(jié)的質(zhì)量與教師如何指導(dǎo)、如何組織息息相關(guān)，本文從過渡環(huán)節(jié)教師開始與結(jié)束的方式、組織方式、教師分工以及師幼互動(dòng)情況等方面對大班過渡環(huán)節(jié)教師組織策略進(jìn)行觀察分析，以下是對大班教師過渡環(huán)節(jié)組織策略的分析：1.過渡環(huán)節(jié)開始與結(jié)束的方式過渡環(huán)節(jié)開始與結(jié)束的方式關(guān)系到幼兒進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的狀態(tài)，在開始過渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師有82次采用語言指示的方式進(jìn)入過渡環(huán)節(jié)；有10次是自然進(jìn)入的；有15次采用鈴鼓吸引注意的方式進(jìn)入過渡環(huán)節(jié)。在長時(shí)間的觀察下，本研究發(fā)現(xiàn)教師更多的是使用語言來告知幼兒接下來應(yīng)該做什么。比如教師常會(huì)使用“小朋友們把區(qū)角收好，我們排隊(duì)。”“小朋友們?nèi)ズ人！钡戎甘拘栽捳Z。這樣教師在結(jié)束上一環(huán)節(jié)的同時(shí)，幼兒也明白接下來應(yīng)該做什么。同時(shí)教師也會(huì)采用搖鈴鼓的方式來吸引幼兒注意，告知幼兒這一環(huán)節(jié)結(jié)束了，我們需要去做別的事，大家把手中的東西放下。這種方式能夠較快的吸引幼兒注意，使他們能夠快速進(jìn)入過渡環(huán)節(jié)。所以當(dāng)幼兒比較活躍或者時(shí)間比較急時(shí)，教師往往會(huì)選擇這一方式。在107個(gè)過渡環(huán)節(jié)中，僅有10次是在沒有教師指示下幼兒自動(dòng)進(jìn)入的。根據(jù)觀察，這10次均發(fā)生在吃完午飯后，幼兒在吃完午飯后，會(huì)自己去放碗、洗手、吃水果，然后搬凳子出去看書，這一過渡環(huán)節(jié)已經(jīng)成為幼兒的習(xí)慣。在結(jié)束過渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師有69次采用語言指示的方式結(jié)束過渡環(huán)節(jié)；有28次是自然結(jié)束的；有10次教師采用鈴鼓吸引注意的方式結(jié)束過渡環(huán)節(jié)。顯而易見，教師更多的仍是采用語言指示的方式來指導(dǎo)幼兒進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，偶爾也會(huì)采用鈴鼓來吸引幼兒注意。不難發(fā)現(xiàn)，幼兒自然結(jié)束過渡環(huán)節(jié)的頻次要比自然進(jìn)入過渡環(huán)節(jié)的頻次高，這主要發(fā)生在餐前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，當(dāng)小組的值日生盛好飯時(shí)，該小組就會(huì)自然的進(jìn)入午餐或者午點(diǎn)等環(huán)節(jié)。2.組織方式過渡環(huán)節(jié)中教師的組織方式對幼兒的行為具有重要影響，本研究將教師的組織方式分為以小組的形式、以集體的形式以及以個(gè)別的形式，根據(jù)觀察本研究對組織方式進(jìn)行了記錄、分析。其中教師有8次采用小組的方式組織過渡環(huán)節(jié)；有13次采用個(gè)別的方式組織過渡環(huán)節(jié)。其中有5次教師以集體的方式組織并且加入了小組的方式；有13次教師以集體的方式組織并且加入了個(gè)別的方式。在組織方式方面，教師最多的是采用集體的方式來組織，即針對所有幼兒開展過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)。該方式占比高達(dá)97.20%。但教師在特殊情況下也會(huì)采用小組與個(gè)別的方式來組織。案例1：在一次教學(xué)活動(dòng)前的過渡環(huán)節(jié)，一部分幼兒吃完了早點(diǎn)而另一部分幼兒還沒有吃完，這時(shí)教師便組織吃完的幼兒先與教師進(jìn)行交談，讓幼兒說說曾經(jīng)旅游的經(jīng)歷，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。案例2：在一次準(zhǔn)備下樓時(shí)，隊(duì)伍還沒有排好時(shí)，教師針對剛剛在植物角進(jìn)行觀察記錄的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，指明植物角的記錄應(yīng)該如何做？植物角的意義是什么等。案例1發(fā)生在一次教學(xué)活動(dòng)前，教師已經(jīng)做好了教學(xué)前的準(zhǔn)備，許多幼兒已經(jīng)吃完了早點(diǎn)開始自由活動(dòng)，所以教師讓這部分幼兒到中間來先坐好，教師與他們進(jìn)行交談。案例2發(fā)生在一次晨間活動(dòng)后排隊(duì)的過程中，在晨間活動(dòng)中觀察植物角的幼兒所做的記錄并不是按照植物真正的狀態(tài)來畫的，所以教師便利用隊(duì)伍還零零散散的時(shí)候來給相關(guān)幼兒進(jìn)行講解。案例1和案例2都發(fā)生在較長時(shí)間的過渡環(huán)節(jié)中，并且都是針對已經(jīng)完成過渡環(huán)節(jié)任務(wù)的幼兒所開展的額外活動(dòng)。但是該班教師很少會(huì)采用這樣的方式，一方面，這樣的方式對于教師的教育機(jī)智要求較高，需要教師靈活地把握。另一方面，教師也是在自己接下來工作準(zhǔn)備完成的情況下才會(huì)這樣組織。3.教師分工過渡環(huán)節(jié)中教師之間如何分工對過渡環(huán)節(jié)的秩序、互動(dòng)等具有重要影響，該幼兒園一個(gè)班有兩名專任教師，一名保育員。本研究對該班過渡環(huán)節(jié)教師的分工情況以及保育員參與程度進(jìn)行了觀察分析。根據(jù)觀察，在這107次過渡環(huán)節(jié)中有55次教師之間是有分工的；其中有52次教師之間無分工。該班教師帶班基本由上午下午各一位專任教師負(fù)責(zé)。在事情較多的過渡環(huán)節(jié)中，如午飯前后、午休后等環(huán)節(jié)中，教師之間會(huì)有分工，所以有51.40%的情況下是有分工的。但是有48.60%的時(shí)候該班教師在組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)是沒有分工的。同時(shí)，根據(jù)觀察，該班保育員只參與午飯前后、午休后以及午點(diǎn)前后的過渡環(huán)節(jié)，而在其他過渡環(huán)節(jié)中幾乎不會(huì)出現(xiàn)。并且，保育員在其中承擔(dān)的工作也僅是給幼兒盛飯、疊被等，幾乎沒有出現(xiàn)組織過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)或者指導(dǎo)幼兒的情況。4.與幼兒互動(dòng)情況根據(jù)觀察，該班教師在過渡環(huán)節(jié)中與幼兒互動(dòng)的情況一般分為生活照顧、解決糾紛以及整頓紀(jì)律。首先在生活照顧上，大班幼兒已有基本的生活自理能力，所以教師與幼兒的互動(dòng)中只有18.69%的情況是生活照顧。其中較多的是午休后幫助女生梳頭發(fā)、以及整理床鋪，很少有幫忙穿衣、倒水、喂食等方面的照顧。但在一些特殊情況下，也會(huì)有這樣的現(xiàn)象。案例：一次午飯后，大多數(shù)幼兒都搬凳子出去看書，教師發(fā)現(xiàn)有一名幼兒仍然在用餐，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)該幼兒有挑食的情況，便利用這一時(shí)間教育她不挑食，并喂她將蔬菜吃掉。該教師在發(fā)現(xiàn)幼兒挑食后，便利用過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間通過這樣的生活照顧來幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。但這樣的案例很少發(fā)生，即便幼兒接著挑食，教師手頭上的工作沒有做完也是不會(huì)去干涉的。此外，在解決糾紛方面，進(jìn)入大班后，幼兒已經(jīng)能夠與同伴友好的相處，很少會(huì)產(chǎn)生糾紛，所以教師在過渡環(huán)節(jié)中很少花時(shí)間解決幼兒之間的糾紛。在107次過渡環(huán)節(jié)中，只有2次教師利用過渡環(huán)節(jié)幫助幼兒解決糾紛的情況。案例：在一次午飯時(shí)，兩個(gè)幼兒因?yàn)榘宓实降资钦l搬的而爭奪起來，于是教師便利用午飯后大家都出去看書的過渡時(shí)間來解決這一問題。根據(jù)觀察，該班教師僅有兩次在過渡環(huán)節(jié)中幫助幼兒解決糾紛，這兩次糾紛都影響了幼兒接下來的活動(dòng)，所以教師進(jìn)行了干預(yù)。最后在整頓紀(jì)律方面，大班的幼兒已經(jīng)有一定的規(guī)則意識，懂得遵守紀(jì)律，但偶爾也會(huì)調(diào)皮，所以有16.8%的時(shí)候教師會(huì)在過渡環(huán)節(jié)中整頓紀(jì)律。雖然整頓紀(jì)律占比并不大，但是有的時(shí)候，教師會(huì)花費(fèi)很長的時(shí)間來整頓，根據(jù)觀察，其中最長的一次為13分鐘。案例：在一次戶外活動(dòng)之前，由于幼兒出門排隊(duì)時(shí)吵鬧，隊(duì)伍排不整齊，所以排隊(duì)時(shí)教師便要求幼兒排隊(duì)站好，并說：“你們什么時(shí)候站好，什么時(shí)候才可以去玩，以后也這樣。”這一次整頓紀(jì)律長達(dá)13分鐘，極大的占用了接下來幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間。這一次幼兒在排隊(duì)時(shí)打鬧格外的嚴(yán)重并且不聽老師的指示，所以教師便采用了這樣的方式來懲罰幼兒，告誡幼兒要遵守紀(jì)律。但教師在整頓紀(jì)律上花費(fèi)的時(shí)間并不多，大多數(shù)只是提示幾句或者要求幼兒站一會(huì)直到安靜。三、幼兒園提高一日生活過渡環(huán)節(jié)質(zhì)量的建議經(jīng)過對大班過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間安排、教師的組織策略、幼兒行為表現(xiàn)的觀察分析、對幼兒的訪談以及以有的研究，現(xiàn)對幼兒園過渡環(huán)節(jié)現(xiàn)狀進(jìn)行反思并且提出建議。（一）教師端正態(tài)度，充分利用過渡環(huán)節(jié) 首先，教師要正確認(rèn)識過渡環(huán)節(jié)的重要價(jià)值，端正自身態(tài)度，充分利用過渡環(huán)節(jié)，如教師可在過渡環(huán)節(jié)中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解幼兒的情況，從而更好地支持幼兒的活動(dòng)。其次，生活教育理論主張生活即教育，過渡環(huán)節(jié)中包含許多生活活動(dòng)，教師在其中抓住契機(jī)，開展教育則能充分體現(xiàn)這一思想。最后，教師在過渡環(huán)節(jié)中可以為已結(jié)束上一階段活動(dòng)的幼兒開展豐富的活動(dòng)，如在餐前準(zhǔn)備中給幼兒講故事、讓幼兒觀看有教育意義的動(dòng)畫片、給幼兒聽音樂；在吃完午飯后讓幼兒看書、散步等。（二）調(diào)整過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間首先教師需要減少不必要的過渡環(huán)節(jié)，朱莉·布拉德通過研究表示如果過渡環(huán)節(jié)中幼兒和教師太過匆忙，就很容易給兒童和成人造成壓力，所以教師要把握好過渡環(huán)節(jié)時(shí)間的分寸。[4]幼兒在其他環(huán)節(jié)中習(xí)慣了常規(guī)活動(dòng)帶給他們的愉悅感和舒適感時(shí)，過渡環(huán)節(jié)的來臨就需要它們調(diào)整已經(jīng)固定的某種狀態(tài)。而該班過渡環(huán)節(jié)平均每天有9.73次，有時(shí)甚至只有2分鐘。因此本研究建議教師適當(dāng)減少不必要的過渡環(huán)節(jié)，在不必要時(shí)可以不改變幼兒的狀態(tài)。同時(shí)，許多過渡環(huán)節(jié)對于幼兒來說是難得的鍛煉自主、自理能力的機(jī)會(huì)，在不斷的探索中他們會(huì)從無序走向有序，從低效走向高效。因此在過渡環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)靈活的把握過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，在給幼兒時(shí)間的同時(shí)，也要保證不影響一日生活的正常安排以及避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。（三）完善教師的組織策略首先教師可以采用多種指導(dǎo)方式。一方面教師除了用語言指導(dǎo)外，還可以采用動(dòng)作以及音樂等引導(dǎo)幼兒，如通過播放音樂讓幼兒知道接下來是過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓幼兒在音樂播放時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。另一方面以集體方式開展過渡環(huán)節(jié)容易引發(fā)幼兒消極等待的現(xiàn)象。因此，教師除了針對集體開展過渡環(huán)節(jié)，還可以以小組和個(gè)人的方式來組織，如在過渡環(huán)節(jié)中，與已經(jīng)完成上一階段工作的幼兒交流，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)等，這樣教師也可以更好地因材施教，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)對他們進(jìn)行教育。其次，教師應(yīng)注意利用過渡環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，讓幼兒明確過渡環(huán)節(jié)的任務(wù)。經(jīng)觀察該班幼兒很多時(shí)候不知道在接下來的過渡環(huán)節(jié)中要做什么或者自己提前完成任務(wù)后該干什么，于是就出現(xiàn)了幼兒無所事事的情況，而當(dāng)教師有所指示時(shí)，就會(huì)有所好轉(zhuǎn)。因此本研究認(rèn)為教師應(yīng)該利用過渡環(huán)節(jié)來培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，教師應(yīng)讓幼兒保持生活的規(guī)律、明白在過渡環(huán)節(jié)中需要做什么，如讓幼兒清楚，在戶外活動(dòng)后要盥洗、喝水，在吃完飯后要去走廊看書、散步，從而培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的習(xí)慣，不會(huì)處于無所事事的狀態(tài)。此外，教師之間應(yīng)進(jìn)行合理分工。幼兒園班級人數(shù)眾多，幼兒之間也有一定的差異性。所以過渡環(huán)節(jié)不應(yīng)該只由一個(gè)教師來組織，教師間的相互配合對于提高過渡環(huán)節(jié)的效率十分有效。一方面，教師之間要注意合理分工，彼此合作，共同組織過渡環(huán)節(jié)，如一名教師指導(dǎo)未完成上一階段活動(dòng)的幼兒繼續(xù)活動(dòng)或收拾環(huán)境，另一名教師則指導(dǎo)完成活動(dòng)的幼兒進(jìn)入下一階段等。另一方面，《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園保育員應(yīng)在教師指導(dǎo)下，科學(xué)照料和管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)。[5]所以在過渡環(huán)節(jié)中保育員也應(yīng)要參與其中。最后，教師要注意在過渡環(huán)節(jié)中與幼兒的互動(dòng)，師幼之間的互動(dòng)實(shí)際上是一種雙向的人際交流，它有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在過渡環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣的互動(dòng)方式，營造輕松愉快的互動(dòng)氛圍。（四）與其他環(huán)節(jié)相互銜接首先教師要注意發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)承上啟下的作用，雖然過渡環(huán)節(jié)是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，但是它是處于兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的，應(yīng)該起到良好的銜接作用。在適宜的時(shí)候，教師應(yīng)該在過渡環(huán)節(jié)中為上一個(gè)活動(dòng)做好收尾的工作，如教師提示幼兒當(dāng)時(shí)鐘最長的針指到五時(shí)，幼兒就要停下手里的工作，從而讓