第四章光現象第5節

光的色散物理觀念1.知道光的色散現象；知道太陽光是由色光組成的。2.知道色光三原色，色光按不同比例混合可以形成豐富的色彩。3.了解可見光譜及紅外線和紫外線的應用。科學思維1.通過三棱鏡對白光的分解認識白光是復色光。2.了解光的三原色，認識色光的混合。難點重點重點科學探究會應用身邊的器材進行簡單的實驗探究并觀察實驗現象。科學態度與責任1.通過色光合成白光的探究，培養學生樹立尊重事實的科學意識。2.由可見光及紅外線和紫外線在生活和科技中的應用，感受物理知識在促進人類生活和社會發展中的作用。你知道彩虹是怎樣形成的嗎？演示活動：教師將一張光碟放在陽光下或日光燈下，觀察光碟的激光燒蝕面，有怎樣的感覺？17世紀以前，人們一直認為白色是最單純的顏色，直到1666年英國物理學家牛頓用玻璃三棱鏡分解了太陽光，這才揭開了光的色彩之謎。思考：你認為太陽光是什么顏色的呢？演示活動任務一、理解光的色散用一塊三棱鏡對著太陽光，請觀察映到墻上的光的顏色。光的色散太陽光是白光，它射入、射出棱鏡會發生折射，被分解成各種顏色的光，這種現象叫作光的色散。白光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種單色光混合而成的。白光是復色光。任務一、理解光的色散彩虹的形成雨后的天空懸浮有大量的細小水珠，太陽光照射到這些小水珠上時，它被分解成絢麗的七色光。因此，有時我們能看見太陽光和小水珠建造起的彩虹。彩虹是太陽光傳播中被空氣中的水滴色散而產生的。任務一、理解光的色散想一想彩色電視機中各種顏色是如何產生的呢？電視機畫面的顏色是由紅、綠、藍三種色條合成的。任務二、知道光的三原色色光三原色紅、綠、藍三種色光叫做色光的三原色。等比例混合為白光。任務二、知道光的三原色看不見的光把太陽光分解成不同的色光，按紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的順序排列起來就是光譜。太陽光譜上紅光以外看不見的光叫做紅外線；紫光以外看不見的光叫做紫外線。不可見光任務三、知道紅外線和紫外線特點及應用交流歸納任務三、知道紅外線和紫外線特點及應用紅外線的主要特點是它的“熱效應”;紫外線的化學作用強，紫外線具有熒光效應，紫外線能殺菌。交流歸納應用包括紅外線測溫儀；紅外線夜視儀；紅外線遙感；紅外線加熱任務三、知道紅外線和紫外線特點及應用交流歸納紫外線的防護：過量紫外線可使皮膚灼傷，甚至致癌，影響動植物和人類的生存。科學家戴著防護眼鏡在紫外線下進行實驗任務三、知道紅外線和紫外線特點及應用安全提醒：不要盯著點亮的紫外線燈看。對比掌握任務三、知道紅外線和紫外線特點及應用概念特征應用紅外線紅端之外的輻射一切物體都在不停地輻射紅外線，物體的溫度越高，輻射的紅外線越多，紅外線熱作用越強診斷病情，拍攝“熱譜圖”；制成紅外線夜視儀、紅外線遙控器、紅外線烤箱等紫外線紫端之外的輻射化學作用強有助于人體合成維生素D,促進身體對鈣的吸收；常用紫外線燈來滅菌；紫外線能使熒光物質發光，可以用來制成驗鈔機等學以致用有一種叫“額溫槍”的測溫儀器，只要把它對準人的額頭或手腕，顯示屏就能顯示人體的溫度。“額溫槍”測溫利用的是（）A．額溫槍發出的紅外線 B．人體發出的紫外線C．額溫槍發出的超聲波 D．人體發出的紅外線D任務三、知道紅外線和紫外線特點及應用光的色散定義不可見光紫外線紅外線光的三原色紅藍綠1.關于光的色散實驗，以下說法不正確的是（）A．白光通過棱鏡后，傳播方向發生改變B．色散現象表明，白光是復色光C．單色光通過棱鏡時，傳播方向不會發生改變D．單色光通過棱鏡時，不會發生色散C2.20世紀中葉科學家發明了紅光LED和綠光LED，日本科學家又探尋到一種LED，與這兩種LED組合，產生白色LED光源，它是（）A．紫光LEDB．黃光LEDC．藍光LEDD．橙光LEDC3.為了對秸稈焚燒進行有效的監控和治理,相關部門通過衛星遙感技術進行觀測以及時發現焚燒源。衛星監測焚燒源的主要依據是（）A．對焚燒源進行拍照，從照片上直接看到焚燒源B．監測焚燒源產生的煙霧，從煙霧的多少來確定焚燒源C．監測焚燒源的顏色，從遙感照片的顏色來確定焚燒源D．監測焚燒源的溫度，通過捕捉高溫物體發出的紅外線來確定焚燒源D4.電視機的遙控器能發射一種不可見光，即

，以實現對電視的控制；對于流入市場的假幣，人們常借助驗鈔機發出的

來辨別真偽；彩色電視機畫面上的色彩是由紅、

、藍三種色光混合而成。

紅外線

紫外線綠1.作業本作業完成《練習冊》中對應練習。2.實踐性作業課后用放大鏡觀察家中電視機屏幕的顏色組成。用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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