第六章

幾何圖形初步6.2直線、射線、線段6.2.1直線、射線、線段

助力教學僅限個人使用，一學習目標1.掌握一個基本事實:兩點確定一條直線.了解其在生活和生產中的應用.2.進一步認識直線、射線、線段的概念,掌握它們的符號表示,理解點和直

線的位置關系的含義.

助力教學僅限個人使用，二重難點重點:直線、射線、線段的表示方法及“兩點確定一條直線”.難點:使用容易的幾何語言.

助力教學僅限個人使用，1.問題導入三教學過程我們在小學已經初步學習了線段、射線、直線,你還記得它們的定義嗎?在生活中能不能找到代表三種圖形的事物?

助力教學僅限個人使用，2.探究新知問題(1)經過一個點能畫幾條直線?經過兩個點呢?(2)由此你能得到什么結論?(3)點和直線有哪些關系?(4)怎樣由一條線段得到一條射線或一條直線?(5)直線、射線和線段之間有什么區別和聯系?

助力教學僅限個人使用，解:(1)無數條,一條;

(2)經過兩點有一條直線,并且只有一條直線;

(3)點在線上,點在線外;

(4)把一條線段向一方延伸,或反向延伸便可得到射線,把一條線段向兩方無限延伸便可得到直線;

(5)直線沒有端點,射線只有1個端點,線段有2個端點.射線和線段都是直線的一部分.

助力教學僅限個人使用，【知識歸納】

(1)經過兩點有一條直線,并且只有一條直線,即兩點確

定一條直線.(2)當兩條不同的直線有一個公共點時,我們就稱這兩

條直線相交,這個公共點叫做它們的交點.

助力教學僅限個人使用，【知識歸納】(3)射線和線段都是直線的一部分,它們之間的區別如表:

助力教學僅限個人使用，3.試題精講1.

讀下列語句,畫出圖形,并回答問題.(1)直線l經過A,B,C三點,且點C在A,B兩點之間,點P是直線l外一點,畫直線BP,射線PC,連接AP;(2)在(1)的圖形中,能用已知字母表示的直線、射線、線段各有幾條?寫出這些直線、射線、線段.解:(1)如圖

助力教學僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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