促進農村小學青年教師專業成長的幾點思考青年教師專業成長是學校發展的第一生產力，特別是新課程全面實施的今天，農村學校更需要教師提升自身的素質，增加教育教學工作的教科研活動，走可持續發展的道路。近年來，隨著鄉村學校特崗教師隊伍的不斷充實壯大，社會各界及家長對學校辦學質量的關注度持續上升。這無疑也是對鄉村學校發展的鞭策，促使學校管理者必須高度重視青年教師的專業成長問題。下面就農村小學青年教師專業成長我結合自己的成長經歷談幾點思考。博覽群書厚實專業底蘊哲學家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”可見，閱讀對于青年教師提升有著獨特的效用。只有熱愛閱讀，勤奮閱讀，青年教師的研究就會根基，才能真正促進專業成長。2018年起，我在坳心小學開始擔任綜合實踐活動指導教師，當時的綜合實踐活動課程既是鄉村小學的教學亮點，也是操作類課程的教學難點。在這門課程面前我就是一個小白，心中涌現出了無數個問號：綜合實踐活動是一門怎樣的課程？依托活動培養學生哪些方面的能力？怎樣設計有意義的主題？擔任這門課程的教師要具備哪些方面的能力？教師如何指導才能確?；顒拥膶嵭裕吭鯓訉崿F綜合實踐活動由常態化向特色化過渡?帶著心中的這些疑惑我鉆進了書海，從綜合實踐的專業書籍讀起，閱讀的書籍有郭元祥的《小學活動課程設計》《綜合實踐活動課程設計與實施》《綜合實踐活動課程與教學論》，田慧生、馮新瑞的《綜合實踐活動有效實施與評價策略》，沈旎的《小學綜合實踐活動課程能力表現目標序列及教學設計》等學科課程專著。為了讓自己游刃有余地操作這門課程，我接著閱讀起了天文、地理、歷史、文學等書籍，通過長達兩年時間的堅持閱讀，人文歷史、社會科學等各類知識豐富著我的知識儲備，使我受益匪淺。通過閱讀綜合實踐課程的專業書籍，使我對這門課程有看更為清晰的認識，綜合實踐活動課程最大的特點就是融合多門學科知識、操作性較強，為師生提供了更廣闊的自主實踐空間。學生是綜合實踐活動的主人，教師是這門課程的參與者、指導者、促進者、組織者。就這樣堅持不懈地閱讀，我找到了綜合實踐課程實施的方向，組織學生們開展了“走進果園采摘，體驗豐收的喜悅”“美麗家鄉大揭秘”“家電使用比拼”“家務勞動我能行”“我為家鄉蘋果做代言”“發現家鄉的美”等鄉村特色顯著的實踐課，收效甚好。而這些活動之所以能順利開展都來源于書籍的幫助。教學研究提升專業內涵堅持反思教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、評價、自我覺醒。作為一名農村教師,只要我們認認真真、踏踏實實地做好教學工作。五年、十年，或者更長的時間，我們必然會積累豐富的教學經驗。這些經驗，是我們撰寫論文和做教研課題所必需的原始素材，也是自己成長和進步過程中一筆不可多得的財富。為了不讓這些財富無聲無息地丟失，堅持課后反思是最有效的方法。每上完一節課，我都會及時梳理、復盤自己的課堂教學，反思不足之處，以便在今后的課堂中加以改進。同時對教學中遇到的難題，產生的困惑等進行重新思考，有時只有簡單的幾筆，然而，日復一日，不知不覺就可能成為我們的教學財富。在信息技術高度發達的今天，互聯網上可以獲取大量的教育資源，搜集到海量的教研素材，我們也完全可以在網絡上記課后感。在不斷的思考和反思中，我們將會對自己要成為一名什么樣的教師形成一個理性的認識。由此來增強自己的職業意識和價值觀念，并將之發展成為自己篤行的信念。若沒有此過程，教師就會把教育教學工作看成日復一日、枯燥無味的機械重復，體會不到其中所蘊含的生命意義和價值，也不會對教育教學工作產生熱愛之情，更談不上自身的專業發展。活動賦能農村學校雖小，但在我工作的學區教研氛圍還算濃厚，每學期都會按時舉行各種各樣的教研、賽事活動。近三年，學校、學區進行了閱讀、繪本課賽，語文、數學、英語、科學、道德與法制教學講賽。也會安排“同課異構”活動，名師工作室送教下?；顒?，青年教師匯報課，骨干教師觀摩課等。作為農村青年教師，應當積極參加學校舉行的課堂教學講賽，不功利于成績，主要目的是通過觀課、議課交流，青年教師之間互相學習、研討，使先進經驗得到推廣，優質資源實現共享，在這個過程中，青年教師的課堂教學能力也才能不斷升級。每周按時參加專題教研會，學校教研會以學區校本培訓計劃、行事歷為依據，通過“集體研討+學科交流+教研組活動”為活動載體進行。教研會的內容相當豐富，有觀課議課交流、名師教學課例觀摩研討、共讀書目心得交流、教學熱點問題探討等。跟著骨干教師大膽嘗試課題研究。剛開始，我們可以圍繞新課程實施中的一些具體問題，開展小課題研究，如課堂教學策略、學科專題研究等。慢慢得，我們就可以申報市級規劃課題進行長達二到四年的研究。主動加入青年教師成長隊伍，珍惜學校給青年教師搭的臺子，鋪的路子，壓的擔子，使自己盡快成長，脫穎而出，讓更多的青年教師成為農村學校教育、教學、教研的中堅力量。筆耕不輟加速專業發展如果說閱讀是吸收、積累的過程，那么寫作則是一個內化沉淀過程，是自我提高的過程，更是一個對外進行智慧輸出，發揮名師教育思想影響力的過程。一個教師如果不寫作，很難使自己站到新的高度上，作為名師的輻射帶動作用也會受到限制。其實，寫作的過程也是促進讀和推進研的過程。如果我們每一個教師都把日常教學的成功之處、不足之處、老師的教學、學生學習過程等及時寫成生活感悟、教育敘事、教學隨筆，隨時沉淀我們的教學經驗和思想，相信有了這些積淀，我們專業素養肯定會不斷提高，這些寫作的方向正是教師成長為教育名師、教育名家的方向。在鄉村學校工作的十多年里，雖然我沒有寫出高質量、多篇目的教育論文，但是為了指導學生寫作，我一直堅持寫下水文，像《童年趣事》《植物漫游記》《我和春天有個約會》等都非常受學生們的歡迎。“心有多大，舞臺就有多大”。作為農村青