教科版五年級科學下冊第三單元教學設計

《地球——宇宙的奇跡》教學設計

【教材簡析】

本課是五年級下冊《環境與我們》單元的第1課。本課主要是讓學生通過閱

讀、交流等形式，了解地球為我們提供的生存環境，感知地球是一個獨特的星球,

是宇宙的奇跡。以“地球有什么獨特之處？”“它為人類和其他生命提供了哪些

生存所必需的條件？”問題的討論聚焦話題，讓學生列舉生命存在的必要條件，

通過繪圖梳理地球為我們提供的生存條件，了解地球的四大圈一一大氣圈、水圈、

土圈一巖石圈和生物圈，恰到好處地為人類的生存提供了適宜的環境。學生通過

思考“我們要為宇航員保證哪些生存條件”，進一步感受地球是宇宙的奇跡，培

養愛護地球，保護環境的情感。

【學情分析】

五年級學生對環境與人類的關系有一定的認識，這些認識來自于平時的生活

經驗或其他的書籍資料。他們了解地球環境的某一方面為人類和其他生物提供了

生存條件，但是他們還不能整體地認識地球的四大圈一一大氣圈、水圈、土圈一

巖石圈和生物圈恰到好處地為人類的生存提供了適宜的環境。對于海洋也為人類

提供了豐富的生物、礦產、能源等資源，海洋植物還是最主要的二氧化碳吸收者,

知之甚少。

學生在三年級時已經學習過《太陽、地球和月球》單元，為學習本課打下了

一定的知識基礎。

【教學目標】

科學觀念

1.地球是我們唯一的家園。

2.地球為人類的生存提供了基本的條件。

3.海洋為人類的生存提供了多種資源。

科學思維

通過學習，認識到人類對環境的依存關系。

探究實踐

1.交流、討論地球為人類的生存提供了哪些必要的條件。

2.探討宇宙空間站要為宇航員提供哪些生存條件。

態度責任

1.感受地球的神奇以及生存環境的珍貴。

2.認識到人類對環境的依存關系。

【教學重難點】

重點：探索、記錄、交流地球為人類和其他生命提供的生存所必需的條件。

難點：通過繪圖梳理地球為人類和其他生命提供的生存所必需的條件。

【教學準備】

為學生準備：科學學生活動手冊。

教師準備：PPT課件

【教學過程】

一、聚焦

教師提問：“我們居住的地球有什么獨特之處？”“它為人類和其他生命提

供了哪些生存所必需的條件？”

設計意圖：有關“外星人”“外星文明”的影視作品、文學作品非常多，這

也是小學生十分喜愛的題材。讓學生充分表述他所了解的“外星文明”故事，激

發他們的學習興趣。教師明確告知，地球是已知的唯一有生命的星球，也只有地

球提供給生命足夠的生存條件，凸顯地球是宇宙的一個奇跡，引導學生關注地球

提供給我們的生存條件。

二、探索

（一）討論生命存在的必要條件

教師引導：地球上有無數的生命，包括植物、動物，還有我們人類。那么，

人類和其他生命存在的必要條件是什么？

預設回答：

1.地球上的生命都離不開水。

2.生命都必須在適宜的溫度下生存。

3.動物都需要食物。

4.植物都需要養分。

學生列舉人類和其他生命存在的必要條件，相互補充。生命存在的條件十分

苛刻，學生可能會注意到水、空氣、溫度等，但容易忽視能源、大氣層等。

教師補充并匯總，利用班級記錄表，梳理生命存在的必要條件。

（二）畫一畫我們的地球

學生畫圖：給學生下發無地球圈層輪廓圖，請學生標出與生命活動有關系的

部分，填寫以下內容。

1.地球上的水圈提供生命所需要的水。

2.地球上的大氣層為動植物呼吸提供空氣。

3.地球上的土壤提供植物養分，利于植物扎根。

4.地球上的巖石、土壤為動物提供棲息地。

5.地球與太陽適宜的距離，使地球表面的溫度適宜生命存在。

6.大氣圈使地球表面的溫度適宜，大氣圈阻隔了很多有害的輻射。

實際上，繪畫的主要內容是地球上的生物圈，還可以包括陽光、臭氧層等與

生命緊密相關的事物。把地球的環境條件和生命活動關聯起來，把前面梳理好的

生存條件進行形象化表達。

（三）閱讀資料

閱讀太陽系圖和地球與太陽系其他行星情況對比資料，主要包括大氣、水、

氣候等條件。某一項條件不符，就意味著這顆星球不適合人類生存，進一步理解

地球是一顆獨特的星球。

這個活動進一步了解地球是一顆非常獨特的行星。太陽系中，金星和火星的

條件與地球比較接近，與太陽的距離也比較相似，即使如此，金星和火星還完全

不具備生命生存的條件。

三、研討

（一）學生討論：地球為人類和其他生命提供了哪些生存的基本條件？為什

么要珍惜我們的地球家園？

1.學生利用自己關于“地球的環境條件和生命”的畫稿匯報地球為人類和其

他生命提供了哪些生存的基本條件。

2.對探索部分內容進行概括和梳理，再說一說為什么要珍惜我們的地球家

園。

3.討論：其中某一項條件缺失或改變，會帶來什么后果？感受任何一項條件

的缺失和改變，都可能使地球上的生命面臨滅頂之災。

（二）學生討論：如果我們設計一個宇宙空間站，我們要為宇航員保證哪些

生存條件?

1.有關溫度的條件。

2.有關呼吸的條件。

3.有關飲食的條件。

4.有關重力的條件。

5.有關避免過度輻射的條件。

6.其他方面的生存條件。

與前面交流的內容聯系起來，學生會發覺宇宙空間站的生命支持系統極為復

雜，類似于地球的環境條件都必不可少，進一步理解地球是宇宙的奇跡。

設計意圖：對探索部分內容進行匯報、交流。通過設計宇宙空間站，學生會

發覺宇宙空間站的生命支持系統極為復雜。反過來思考，地球提供一切生命的必

需條件，并且自我調節平衡。進一步感受地球是宇宙的奇跡，培養愛護地球、保

護環境的情感。

四、拓展

閱讀“豐富的海洋資源”圖文資料，交流海洋為我們提供了哪些生存的基本

條件，討論哪些是我們原先沒有想到的。

設計意圖：學生對“地球為人類和其他生命提供了生存的基本條件”的認識

更加完整。學生通常忽視海洋為人類提供的資源，更容易忽視的是海洋植物是最

主要的二氧化碳吸收者，圖文資料很好地補充了學生認識的不足。

【板書設計】

地球一一宇宙的奇跡

地水

球空氣

提

供適宜的溫度

的

食物

生

存能源

條

棲息地

件

《我們面臨的環境問題》教學設計

【教材簡析】

前一課，強調地球家園提供給我們珍貴的生存環境，本課主要是讓學生通過

交流、分析，了解我們面臨的環境問題。知道大氣污染、水資源短缺和污染、固

體廢棄物污染、全球變暖等問題主要是由人類活動引發的，這些環境問題會給地

球上的生物帶來災難，了解人類不合理的活動給環境造成的影響。聚焦環節提出

兩個問題：“除了自然災害外，我們的地球家園面臨著哪些環境問題？有些環境

問題是人類活動引發的，這些環境問題又對人類產生怎樣的影響？”聚焦人類活

動與環境的關系。探索部分安排了三個活動：活動1,列舉我們面臨的環境問題,

并說出哪些與人類的活動有直接關系。基于學生的生活經驗，讓學生充分交流自

己知道的相關信息。活動2,分小組整理并分析環境問題的表現及其產生的影響。

教科書以氣泡圖的形式列舉了大氣污染、水資源短缺和水污染、固體廢棄物污染

三種環境問題，利于分析環境問題的表現及其產生的影響。活動3,收集資料，

了解全球變暖的情況。研討部分共提出四個問題：地球都面臨著哪些環境問題？

你能列舉出哪些事實？這些問題會給地球上的生物帶來哪些危害？人類不合理

的活動對環境有什么影響？這四個問題是對探索部分的總結和梳理。拓展部分，

布置學生了解所在地區存在的主要環境問題及產生的原因，讓學生開展調查，關

心環境問題，樹立保護環境的意識。

【學情分析】

五年級學生對我們面臨的環境問題有所了解，但了解得不全面，對于常見的

水污染、空氣污染等現象有直觀的感受，但對全球變暖等復雜環境問題了解得不

多。小學生對于環境保護的話題并不陌生，他們了解一些基礎的環境保護知識，

可能還經歷過一些環保宣傳活動或有關環保的實踐活動，但不能正確解釋人類活

動與環境問題之間的關系。

【教學目標】

科學觀念

1.地球面臨著多種環境問題，這些環境問題對生物的生存和生活有著負面的

影響。

2.人類的一些不合理的活動對環境造成負面影響，有些環境問題是由人類的

活動引發的。

科學思維

認識到人類活動會對環境產生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環境。

探究實踐

能夠基于所學的知識，通過觀察、查閱資料、案例分析等方式獲取有關環境

問題的信息。

態度責任

關注我們面臨的環境問題，樹立改善環境問題的信心。

【教學重難點】

重點：整理并分析環境問題的表現及其產生的影響，研討人類不合理的活動

對環境的影響。

難點：分析研討人類不合理的活動對環境的影響。

【教學準備】

為學生準備：科學學生活動手冊。

教師準備：“面臨的環境問題”班級記錄表（自備）、有關環境問題的視頻

及其他資料（自備）。

【教學過程】

一、聚焦

1.談話導入：地球提供給我們寶貴的生存環境，現在的環境怎么樣？

預設回答：現在的環境問題很多，有很多自然災害。

2.教師追問：除了自然災害外，人類還面臨著哪些環境問題？

學生列舉環境問題，可以是他們自己觀察到的，也可以是他們聽說的。

預設回答：

（1）河流、湖泊的水污染.

（2）空氣污染。

（3）野生動植物滅絕。

（4）森林被亂砍亂伐。

（5）沙塵暴。

3.討論交流：有些環境問題是人類活動引發的，這些環境問題又對人類產生

怎樣的影響？

4.提示：學生可能不太關注由自然因素引起的環境問題，教師補充介紹，如

火山噴發引起的大氣污染，雷電引發的森林火災，動物過度繁殖引起的草原植被

破壞等問題。最后聚焦人類活動引發的環境問題，以及這些環境問題對人類產生

的影響。

設計意圖：學生通過對“人類面臨著哪些環境問題”的探討，對環境問題的

了解更加客觀、全面，引起學生對“我們面臨的環境問題”的關注。

二、探索

1.學生列舉：我們面臨的環境問題，并說出哪些與人類的活動有直接關系。

可以結合他們的生活經驗和經歷過的環保宣傳、實踐活動，充分交流自己知道的

相關信息。學生列舉的環境問題種類繁多，原因復雜，對人類的生產生活有著千

絲萬縷的影響。其中，大氣污染、水資源短缺和水污染、固體廢棄物污染三種環

境問題是比較常見的，也與我們的生產生活息息相關。

2.教師梳理：把學生列舉的環境問題記錄在班級記錄單上，其中由人類引發

的環境問題做上標記。

3.播放視頻：教師播放有關大氣污染、水資源短缺和水污染、固體廢棄物污

染三種環境問題的視頻，幫助學生加深印象。

4.小組討論：分小組整理并分析這幾種環境問題的表現及其產生的影響，各

小組選擇一個環境問題，利用氣泡圖進行討論、填寫。可以把教科書中的內容作

為示范，用氣泡圖表示出來。中心圓圈填寫環境問題種類，二級圓圈填寫這一環

境問題的表現，三級圓圈填寫這一環境問題的影響。

5.展示分享：各小組利用氣泡圖展示和講解，與同伴分享觀點，其他小組同

學可以加以補充或提出不同意見。

教師出示北極熊困守在浮冰上的照片，講解冰雪環境對北極熊生存的重要

件。展示幾十年前北極的環境圖，讓學牛觀察、比較，確認現在的北極冰山急劇

縮小，給北極熊帶來滅頂之災。

6.拓展學習：教師提供有關全球變暖的文字資料或視頻，學生通過閱讀和觀

看，了解全球變暖的情況。然后組織學生說一說，全球變暖會給地球帶來怎樣的

災難。

設計意圖：通過列舉環境問題，討論、展示、分享，對一些環境問題的表現

及其產生的影響進行分析討論，加深學生對環境問題的認識。

三、研討

1.研討交流：地球面臨著哪些環境問題？各小組就某一環境問題展開深入討

論。

（1）全球變暖問題：全球變暖不斷加劇，會導致海平面大幅上升，地球上

的沿海地區將發生什么情況？可以提供海島面積縮小、海岸線后退的相關資料，

引起學生的關注。

（2）大氣污染問題：大氣污染導致各種呼吸道疾病；影響交通、出行；大

氣污染還導致酸雨，腐蝕建筑物，使植物無法生長，給動物和人類的健康帶來威

脅。

（3）水的污染和短缺問題：使人類和動物缺少干凈的飲用水，使農作物得

不到灌溉，供工業用水得不到保證；水污染還嚴重影響著水生動植物的生存。

（4）垃圾問題：使環境被污染，包括土壤污染和水污染；大量垃圾侵占了

人類的生存空間。

2.研討交流：上述環境問題會給地球上的生物帶來哪些危害？

預設回答：

（1）缺少食物的危害。

（2）缺少干凈飲用水的危害。

（3）找不到棲息地的危害。

（4）難以呼吸的危害。

3.研討交流：人類不合理的活動會對環境帶來哪些影響？

本活動主要是讓學生關注人類的不合理活動，要求表達有理有據。小學生通

常會結合自己的日常生活來描述，比如，亂扔垃圾，導致環境變臟、變亂；不關

水龍頭，導致水浪費；過多使用小汽車，導致尾氣排放，污染空氣等。

設計意圖：在充分列舉環境問題的基礎上，通過梳理、展示、講解，對人類

不合理的活動會對環境帶來的影響進行交流與溝通，充分認識到環境問題給我們

的生產生活帶來了很多危害。

四、拓展

了解所在地區存在的主要環境問題及產生的原因。如果當地存在典型的環境

問題，可以讓學生收集、整理相關資料。教師也可以布置學生了解當地的水資源

問題、垃圾問題等.

設計意圖：問題與生活相聯系，容易引起學生的共鳴，加深學生的理解，為

后續的學習打好基礎。

【板書設計】

我們面臨的環境問題

水污染

我

們空氣污染

面

臨土壤污染

的噪聲污染

環

境水資源緊缺

問能源緊缺

題

氣候變暖

《珍惜水資源》教學設計

【教材簡析】

地球表面的71%被水覆蓋，然而，人類真正能夠利用的淡水資源僅占地球總

水量的約0.26機有人比喻說，在地球這個大水缸里，我們可以用的水只有一湯

匙。我國雖然水系發達，但由于人口多，所以我國人均淡水資源占有量并不豐富,

人均水資源占有量只有世界人均水平的四分之一，很多城市、農村都缺水。應當

讓學生了解世界淡水資源短缺以及我國人均水資源占有量少的問題，進而引起他

們關注“珍惜水資源”這個主題。

本課分為四個部分。第一部分一一聚焦，聯系前一課學生提到的水資源緊缺

問題，提出“地球的表面有那么多的水，為什么許多地方還是缺水？”，引發學

生思考，進而聚焦“我們應該如何珍惜和利用水資源”的問題。第二部分一一探

索，共安排了四個活動。活動1,閱讀資料并討論，資料包括地球上水資源的構

成和占比圖，地球上淡水資源的構成和占比圖，世界部分國家人均水資源量對比

圖，我國部分省份人均水資源量對比圖等。這些圖例直觀地展現了可用淡水資源

的稀缺，讓學生通過閱讀、計算、比較、分析，明確地球上可供利用的淡水資源

并不多，而我國人均水資源占有量更少，而且分布很不均勻。活動2,家庭用水

情況調查，通過向父母了解，統計全班所有家庭月用水量，估算每人每天的用水

量，學生會認識到我們的用水量比較大以及水資源的重要性。活動3,了解正在

采取的主要措施，包括防治污染，生活節水，采用先進的灌溉技術等。活動4,

交流我們能為節約用水做些什么。第三部分一一研討，“地球上的水資源有限，

但種植業對水的需求不斷增加，如何解決？"，引導學生關注現代節水技術，也

為拓展部分的任務提出需求。第四部分一一拓展，本環節要求學生設計制作一個

盆栽植物的簡易滴灌裝置。簡易滴灌裝置適合小學生設計和制作，有的作品可以

有效地使用，這是工程與設計理念在教科書中的顯現，也是學生參與節約用水的

具體行動。

【學情分析】

大多數學生都沒有過嚴重缺水的體驗，一般都不會關心家庭的用水情況；對

于現代節水技術、灌溉技術了解更少。通過本課學習，讓學生感受到水資源的珍

貴，培養學生節約用水的意識。制作簡易滴灌裝置，控制水的流量，對學生來說

是一個挑戰。

科學觀念

1.地球上的水很多，但可供利用的淡水資源卻很緊缺。

2.我國人均水資源占有量不多。

3.新技術幫我們節約用水和防治水污染。

科學思維

通過各種手段了解水資源的狀況，滲透節約用水意識。

探究實踐

1.通過查閱資料獲取有關水資源的信息，通過比較、分析明確我國水資源的

狀況。

2.設計、制作簡易的滴灌裝置。

態度責任

感受水資源的珍貴，關注水資源緊缺、水污染問題。

【教學重難點】

重點：閱讀、計算、比較我們的人均水資源占有量，調查家庭一個月的生活

用水。

難點：閱讀、計算、比較我們的人均水資源占有量。

【教學準備】

為學生準備：制作簡易滴灌系統的材料（自備）。

教師準備：地球上水資源的構成和占比圖，地球上淡水資源的構成和占比圖,

世界部分國家人均水資源量對比圖，我國部分省份人均水資源量對比圖，滴灌技

術相關視頻或圖片。（自備）

【教學過程】

教學前幾天，布置學生向父母了解家庭月用水量。老師可以先介紹水表的讀

數方法，如果學生不會讀家里的水表數，可請家長協助，最好能拿到前幾個月家

庭水費收據，把記錄的數據或水費收據帶到課堂，作為教學素材。

一、聚焦

1.地球是一個水的星球，但有的地方卻嚴重缺水。

播放視頻：地球是一顆“水的星球”。

教師提問：地球是一顆“水的星球”，可是你聽說過有一些地方嚴重缺水嗎？

缺水是一種怎么樣的體驗？

學生討論：列舉嚴重缺水的地方及缺水的情況。

2.水資源短缺的狀況。

學習資料：教師利用文字和圖片介紹世界性水資源的緊張狀況。圖片內容包

括非洲嚴重缺水的情景，如土地干裂，河流干涸；我國西北部干旱地區人們排隊

取水；某些地方莊稼因缺水而干枯，等等。

3.如何珍惜和利用水資源？

集體討論“地球的表面有那么多的水，為什么許多地方還是缺水？”“我們

應該如何珍惜和利用水資源？”。

學生暢所欲言，教師適時給予引導，讓學生切實感受到水資源短缺給我們的

生產生活帶來的危害，所以我們更應該節約用水，珍惜水資源.

設計意圖：視頻展現地球是一顆“水的星球"資料呈現地球上一些地區缺

水嚴重的情況，引發學生的認知沖突，聚焦節水話題。

二、探索

1.閱讀資料，計算水資源狀況。

（1）出示地球上水資源的構成和占比餅圖。請學生計算，淡水資源總量約

為多少？

（2）出示地球上淡水資源的構成和占比圖。清學生計算，可用淡水資源（淡

水湖和河流的水資源）總量約為多少？

（3）出示世界部分國家人均水資源量對比圖。請學生閱讀，說一說我國人

均水資源量在這些國家中的排位。

（4）出示我國部分省份人均水資源量對比圖。找一找，學生自己所在省份

的人均水資源量。

2.討論“我們為什么擔憂水資源的問題”。

讓學生通過閱讀、計算、比較、分析，明確雖然地球是“水的星球”，但由

于地球上大多數水無法利用或難以利用，可供利用的淡水資源并不多。而我國人

均水資源占有量更少，而且分布很不均勻，導致水資源更顯緊張，再加上水污染

嚴重，水資源的問題堪憂。

3.匯報、比較家庭用水量。

（1）匯報了解到的家庭月用水量情況。請學生出示帶來的家庭水費收據,

算一算家里每人每天的用水量。

（2）教師統計全班所有家庭月用水量，估算每人每天的用水量。

（3）學生說一說，人均每天的用水量與猜想的相差多嗎？

教師提供當地人均用水量的數據，請學生把自己家的用水情況與當地人均用

水情況作比較。

（4）請家庭人均用水量少的同學介紹他們家節約用水的方法。

4.了解全社會正在采取的措施。

水體被污染，就意味著這些水很難被利用。

教師提問：我們知道哪些珍惜水資源的措施？

學生例舉珍惜水資源的措施c

教師介紹《水污染防治法》。防治水污染，就是非常重要的珍惜水資源的措

施。教師介紹有關防污、生活節水的相關措施。

5.播放滴灌視頻，介紹滴灌技術產生的資料?，讓學生了解當前的先進的節水

技術。

6.學生說一說，我們在生活中怎樣注意節約用水。

（1）在學校里，我們如何節水？

（2）怎樣節約家里的生活用水？

（3）怎樣減少水的污染？

設計意圖：通過對資料的閱讀、計算、分析、對比，通過對家庭用水量的調

查，理解我們為什么擔憂水資源的問題。了解當今社會的節水、防污措施，讓學

生明白，全社會已經關注水資源問題。讓學生說一說，在生活、學習中怎樣注意

節約用水，促進學生的節水知識應用在生活中，化為節水行為。

三.研討

1.教師提問：地球上的水資源有限，但種植業對水的需求不斷增加，如何解

決？

請學生根據自己的知識和經驗，談種植業節水的方法。

2.教師結合圖片，介紹現代種植業的一些節水灌溉技術。

（1）地面灌溉技術，目前最普遍的地面灌溉方法是畦灌和塊灌。畦灌用水

量一般較小，但用水量和滲漏量隨畦長而增大。

（2）膜上灌，是我國在地膜覆蓋栽培技術的基礎上發展起來的一種新的地

面灌溉方法。將地膜平鋪于畦中或溝中，畦、溝全部被地膜所覆蓋，從而實現利

用地膜輸水，并通過作物的放苗孔和專設灌水孔滲入，給農作物供水。

（3）噴灌技術，咳技術是將灌溉水加壓，通過管道，由噴水嘴將水噴泗到

地上。噴灌技術是目前大田作物較理想的灌溉方式。與地面輸水灌溉相比，噴灌

一般能節水50獷60乳

（4）霧灌技術，是通過有壓管網將加壓的水輸送到田間，再經過特制的霧

化噴頭將水噴灑呈霧狀進行灌溉，灑水如牛毛細雨，節水、增產效果十分顯著。

適時引出滴灌，提供滴灌技術節水數據，引發學生關注。

設計意圖：研討一個具體的問題“灌溉技術在農業生產中的應用”，豐富學

生的知識，從而引出拓展活動”制作簡易的滴灌裝置”。

四.拓展

設計、制作一個盆栽植物的簡易滴灌裝置。

1.出示真實滴灌裝置的圖片或視頻，觀察滴灌裝置的結構，討論它的工作原

理和節水原理。

2.提供制作的材料。

3.確定評價的標準。

（1）要求緩慢滴水，在一定時間內滴水不超過多少毫升。

（2）能半自動化灌溉。

4.要求學生把制作的簡易滴灌裝置用于實際的盆栽植物滴灌，以檢驗效果。

設計意圖：融入STEM理念，把認知和動手操作結合起來。

【板書設計】

珍惜水資源

水的星球--------水資源緊缺------------珍惜水資源

（人均可利用淡水資源少）（節約用水節水技術）

《解決垃圾問題》教學設計

［【教材簡析】

本課是五年級下冊《環境與我們》單元的第4課，主要讓學生感知垃圾問題

的嚴重性以及日常生活中如何處理垃圾。本課共有四部分：第一部分一一聚焦，

直接提出“怎樣解決垃圾問題”。第二部分一一探索，安排了四個活動。活動1,

討論“。么地方產生垃圾？產生了哪些垃圾？這些垃圾的質量有多少？它們都到

哪里去了？”，從垃圾的源頭、種類、質量、最終去向等方面，引導學生了解垃

圾問題的嚴重性，也是“為什么要重視垃圾問題”的原由。活動2,家庭生活垃

圾統計，教材安排了一個估算活動，估算全班、全校，乃至所在城市一天的生活

垃圾的總量。教科書還提供了世界各地區每年垃圾的產生量柱狀圖和“越來越多

的垃圾”文字資料，進一步證實生活垃圾數量龐大。根據班級記錄表，把各種各

樣的垃圾名稱寫在卡片上，模擬對垃圾進行分類.活動3,了解解決垃圾問題的

方法，減量化、再利用、再循環是國際上通用的解決垃圾問題的方法。活動4,

說一說對于解決垃圾問題，我們還能夠做些什么。第三部分一一研討，有兩個問

題。第一個問題“垃圾分類有什么意義？"，垃圾是放錯地方的資源，不同的垃

圾有不同的特點，有一些垃圾的某些部分具有再利用的價值，但只有分類的垃圾

才能被合理利用。第二個問題“我們還能想到哪些減少垃圾的方法？”，這是讓

學生將所學內容與生活實際聯系起來，學生會說出他們嘗試過的其他方法。第四

部分一一拓展，讓學生做一個堆肥箱。

【學情分析】

每個學生每天都在制造垃圾、丟棄垃圾，但對于“垃圾里有些什么”“垃圾

問題有多嚴重”的認識是模糊的。垃圾處理不當，會導致大氣污染、水污染、耕

地污染等。處理大量的垃圾是非常困難的，每個學生都可以想辦法減少垃圾的產

生。教科書插圖提供了幾個例子，都是學生生活中可以實踐和體驗的，這是減少

垃圾總量的最有效的措施。垃圾分類是有效處理垃圾的基礎，要讓學生參與垃圾

分類，并指導家長進行垃圾分類。

科學觀念

1.人們生活中要產生大量、成分復雜的垃圾，垃圾危害環境。

2.解決垃圾問題，常用的方法是減量化、資源化和無害化。

3.垃圾分類有利于資源回收或后續處理處置。

科學思維

認識到人類活動末環境破壞的嚴重程度。

探究實踐

1.能夠調查統計家庭一天產生的垃圾、數量和種類。

2.經歷垃圾的分類分裝、回收利用的活動。

態度責任

用實際行動減少垃圾的產生，養成節約的好習慣。

【教學重難點】

重點：調查垃圾問題，研討解決垃圾問題的方法。

難點：研討解決垃圾問題的方法。

【教學準備】

為學生準備：布置學生提前收集、稱重、記錄家庭一天的垃圾、活動手冊。

教師準備：垃圾問題調查記錄表（自備）、PPT課件、小垃圾筒、雙面狡、

垃圾卡片。

【教學過程】

課前，布置學生連續一周稱重家里每天的垃圾質量，并記錄。拍攝小區或村

里的垃圾堆放點的照片，將照片發送給老師。關注垃圾車每天來小區收集的垃圾

數量。有條件的學生可以調查學校和附近的建筑工地產生垃圾的情況。

一、聚焦

1.教師展示照片：展示垃圾堆放點的照片。

2.學生介紹照片：說一說自身感受。

3.學生觀察教科書46頁大型露天垃圾場圖，回憶生活中見過的大型垃圾場,

感受垃圾的數量之多，對環境的影響之大-

教師提問：“垃圾問題這么嚴重，怎樣解決垃圾問題？”。

設計意圖：通過調查活動，學生感受到垃圾與每一戶家庭都有著密切的關系，

感受垃圾的數量之多，對環境的影響之大。

二、探索

1.垃圾問題調查。

教師提問：“什么地方產生垃圾？產生了哪些垃圾？這些垃圾的質量有多

少？它們都到哪里去了？”

預設回答：

(1)家庭每天產生很多垃圾，包括許多廚房里產生的垃圾，這些垃圾被投

入垃圾桶。家庭里還會有不少商品包裝，一部分被丟棄，一部分可能會賣給收廢

品的。

(2)學校里每天也會產生很多垃圾，大多數是廢紙，被投入垃圾桶。

(3)建筑工地會產生很多建筑垃圾，這些垃圾很難處理。

學生小組討論這幾個問題，討論垃圾的源頭、種類、質量和最終去向。學生

課前做過調查，根據“垃圾問題調查班級記錄表”匯報家庭、學校、建筑工地的

垃圾種類、質量和去向，教師幫助學生整理有關信息。

設計意圖：通過這一環節，讓學生明確垃圾來源復雜、種類繁多、數量龐大,

大多數最終去了垃圾填埋場,而垃圾填埋場實際上并沒有完全解決垃圾處理問

題。通過這樣的交流，讓學生理解垃圾問題的嚴重性。

2.家庭生活垃圾統計。

學生匯報這一周內所記錄的家庭每天產生的垃圾質量。

學生估算：每人每天平均產生的垃圾質量。

教師協助統計班級內學生每天平均產生的垃圾質量，以此估算全班、全校、

所在城市一天的生活垃圾的總量。估算的過程，讓學生切實感受垃圾數量的龐大。

3.閱讀世界各地區每年垃圾的產生量柱狀圖和“越來越多的垃圾”文字資料,

重點證實生活垃圾數量龐大。學生會發現，人類活動制造的垃圾比想象的多。

4.出示世界屋脊上的垃圾圖，海洋深處的垃圾圖，著名風景旅游點的垃圾圖,

感受全世界的每一個角落都無法避免垃圾問題，這也是我們必須高度重視垃圾問

題的原因。

5.模擬垃圾分類.

(1)教師介紹：生活垃圾分類的“四分法”。

生活垃圾一般可分為四大類：可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。

①可回收垃圾：主要包括廢紙、塑料、玻璃、金屬和布料五大類。

廢紙主要包括各種舊書報、各種包裝紙、辦公用紙、紙盒等，但不包括污染

的紙巾。

塑料主要包括各種塑料袋、塑料瓶、塑料盒、一次性塑料餐具等.

玻璃主要包括各種玻璃瓶、玻璃片等。

金屬物主要包括易拉罐、罐頭盒、五金零件等。

布料主要包括廢棄衣服、布簾、毛巾等。

②廚余垃圾包括剩菜剩飯、骨頭、菜根菜葉等。

③有害垃圾是指如果不加妥善處理可能對環境造成危害或潛在危害的垃圾，

比如螢光燈管、干電池、藥瓶等。

④其他垃圾包括除上述幾類垃圾之外的磚瓦陶瓷、渣土等難以回收的廢棄

物。

認識不同種類垃圾標識，出示圖片，學生辨認。

（2）模擬分類：學生把各種各樣的垃圾放到小垃圾桶里，模擬對垃圾進行

分類。這與現在校園里、家庭里開展的垃圾分類活動很接近。因為實物操作能夠

比較直觀地展示垃圾的種類，便于學生體會垃圾的種類復雜。

（3）閱讀資料：閱讀解決垃圾問題的方法，減量化、再利用、再循環是國

際上通行的解決垃圾問題的方法。

利用黑板上的分類垃圾桶圖標里的垃圾名稱卡片，說一說不同垃圾分別可以

用哪一種方法解決。

學生結合生活經驗說一說對于解決垃圾問題，還能夠做些什么。可以根據插

圖的提示，說一說自己力所能及的環保行動，每一個學生小小的選擇，會凝聚成

巨大的力量。這些環保行動不僅要成為學生的認知，還應該成為他們的行為習慣。

設計意圖：讓學生明確垃圾來源復雜、種類繁多、質量大，大多數最終去了

垃圾填埋場，而垃圾填滿場實際上并沒有完全解決垃圾處理問題。通過交流，理

解垃圾問題的嚴重性。估算的過程，會讓學生切實感受垃圾數量的龐大。模擬分

類活動能夠比較直觀她展示垃圾的種類，便于學生體會垃圾的種類復雜。這些環

保行動不僅要成為學生的認知，還應該成為他們的行為習慣。

三、研討

1.研討“垃圾分類有什么意義”。

討論：如果垃圾不分類，會出現什么情況？

預設回答：如果垃圾不分類，幾乎無法被利用，也無法減量。

討論：垃圾分類，會帶來什么好處？

預設回答：垃圾分類，使一部分垃圾能夠被回收利用，實際上也減少了垃圾

總量。

學生可能在生活中也參與了垃圾分類，通過研討這個問題，能幫助學生進一

步理解垃圾分類的意義。

2.研討“我們還能想到哪些減少垃圾的方法”。

預設回答：

（1）不剩菜剩飯，皮量取餐。（學生每天能做到的事）

（2）節約用紙，雙面書寫。（學生每天能做到的事）

（3）減少購買新衣服、新學習用品。（與學生緊密相關的事）

（4）不購買過度包裝的商品。

讓學生將所學內容與生活相聯系，列舉更多的減少垃圾的方法，也能促進他

們參與減少垃圾的活動。

設計意圖:通過研討問題，學生更深刻理解垃圾分類的意義，也能促進他們

參與減少垃圾的活動，將所學知識轉化為實際行動。

四、拓展

在校園一角做一個堆肥箱，便于全體同學參與和觀察。如有條件，也可以讓

學生在家長的協助下在家附近做一個堆肥箱。堆肥的腐熟時間比較長，當堆肥腐

熟后，教師組織學生把堆肥施在花木根部。

設計意圖：做一個堆肥箱，是很好的動手實踐活動，也是一次很好的垃坡再

利用的體驗活動。

【板書設計】解決垃圾問題

數量龐大減量化

垃圾問題…解決方法一再利用（分類）

一種類復雜L再循環

《合理利用能源》教學設計

［【教材簡析】

能源是能夠提供能量的資源。人類的生存與發展都和能源有著密切的關系，

人類的一切經濟活動和生存都依賴于能源的供給。地球上的能源分為不可再生能

源和可再生能源。前者主要指化石能源，即煤、石油、天然氣等；后者包括太

陽能、水能、風能、生物能、海洋能等。能源問題是人類對能源需求的增長和現

有能源資源日趨減少的矛盾，還包括化石能源使用過程中對環境的污染問題。合

理利用能源已經成為迫切的話題，而每一種新能源的發現和利用，都極大地推動

了人類文明的發展。

本課共分為三個部分。第一部分一一聚焦，介紹了化石燃料在生產、生活中

的重要性，以及化石燃料在使用過程會帶來污染，進而提出“怎樣解決這些矛盾”。

第二部分一一探索，安排了四個活動。活動1,討論我們為什么要關注能源？教

科書以一幅我國電能來源的餅狀圖說明化石類能源依舊占最大比重，而小資料的

內容表明地球上的化石能源是有限的，而且使用過程中會帶來污染。活動2,以

一整頁篇幅介紹模擬溫室效應實驗。先通過資料說明什么是“溫室效應”，然后

圖文介紹模擬溫室效應實驗的方法；實驗過程中讓學生思考“實驗中的塑料袋模

擬了什么"；最后，要求各組完成塑料袋內外溫度升高情況記錄表。活動3,探

尋能源問題解決方案，包括節約每一度電和開發利用新能源。每一度電的生產需

要消耗化石能源，需要排放廢棄物，所以要節約用電；開發可再生的、環保清潔

的新能源，也可以緩解能源問題。活動4,交流為了節約能源，我們能夠做些什

么。讓學生聯系自己的生活實際來進行交流。第三部分一一研討，要求學生“以

有效、合理地利用資源為標準，從衣食住行等方面，說一說可以怎樣科學、合理

地安排生活，以達到節能減排的目的”。

【學情分析】

學生知道生活中的家用電器、汽車、暖氣等都需要耗費能源，他們還了解一

些新能源，但對于新能源的種類和使用新能源的比重知道得不多，對于使用化石

能源會帶來的環境問題了解得不全面，對于氣候變暖問題知之甚少。

科學觀念

有些能源是有限的，能源的使用過程會對環境帶來影響，因此人類要節約能

源，且要合理使用能源。

科學思維

認識人類對能源的需求與能源使用對環境的影響這兩者之間的問題，了解人

類正通過各種方法包括科學技術手段來緩解能源問題。

探究實踐

1.討論合理使用能源的方法。

2.能夠模擬溫室效應實驗。

態度責任

培養強烈的能源意識，養成節約能源、合理利用能源的習慣。

【教學重難點】

重點：研討能源的利用過程會對環境帶來影響，關注能源問題。

難點：模擬溫室效應實驗.理解氣候變暖的原因0

【教學準備】

為學生準備：活動手冊、塑料袋、溫度計、記錄表。

教師準備：PPT課件

【教學過程】

1.談話引入：我們家里有沒有停電的情況？停電了會怎樣？我們家里有沒有

停燃氣的情況？停燃氣了會怎樣？

預設回答：夜晚停電了，家里一片漆黑，很不方便；所有的家用電器都不能

用了。停燃氣了，我們無法做飯、燒水。

2.教師提問：在我們的生活中，什么時候、哪些地方使用了能源？如果停止

能源供應會發生什么狀況？

預設回答：做飯、開車、看電影、使用電腦等都使用了能源。如果停止能源

供應，這?些都無法實現。

一、聚焦

1.教師提問：我們每天使用的電、燃氣都源于什么？它們來自哪里？

預設回答：電來自發電廠、水電站；燃氣來自燃氣公司。

2.教師介紹：我們每天使用的大多數電來自火力發電廠，通過燒煤發電，燃

氣是從石油中提煉出來的。我們常用的煤、石油等都是化石燃料。

討論：使用這些化石燃料會給環境帶來污染嗎？

學生通過討論并確定，使用這些化石燃料會給環境帶來污染，進而提出“怎

樣解決這些矛盾？”。

設計意圖：學生聯系生活，感受能源的廣泛使用，在我們的生產生活中每天

都離不開能源。確定使用化石燃料會給環境帶來污染后，聚焦主要問題。

二、探索

1.我們為什么要關注能源？

閱讀“我國電能來源的餅狀圖”和小資料P

教師提問：從“我國電能來源的餅狀圖”和小資料中，我們可以獲得什么信

息？

預設回答：盡管我國目前的電能組成有熱電、風電、水電、核電、太陽能發

電等，但是熱電（化石類能源發電）依然在所有能源中占最大比重C

小組討論：廣泛使用化石能源存在什么問題？

預設回答：廣泛使用化石能源，一方面存在資源枯竭的問題；另一方面，化

石能源在使用過程中會污染空氣。

分組交流：為什么要關注能源？

2.模擬溫室效應實驗。

教師引導：使用化石燃料還會引發的溫室效應。

聯系單元第二課的全球變暖問題，猜測使氣候變暖的主要原因是什么。

學生閱讀關于使用化石燃料產生二氧化碳等氣體導致溫室效應的資料。

組織學生做溫室效應模擬實驗。明確實驗要求和實驗原理：

（1）實驗材料：2支一樣型號的溫度計、1個透明塑料袋。

（2）一支溫度計放入塑料袋內并密封好，和另一只溫度計并排放在陽光下。

（3）觀察溫度計數值變化。

（4）在5分鐘內，每隔1分鐘讀取一次溫度計的計數，并完成塑料袋內、

外溫度升高情況記錄表。

學生思考”實驗中的塑料袋模擬了什么”。

學生會發現塑料袋內的空氣溫度上升得比塑料袋外的快。據此分析，溫室氣

體像塑料袋那樣，阻止了一部分熱量的散發，導致了氣溫升高，持續的溫室效應

會使氣候變暖。

3.探尋能源問題解決方案。

（1）節約每一度電。

每一度電的生產需要消耗化石能源，需要排放廢棄物，所以要節約用電。節

約用電，可以以使用空調為例，夏天空調調高1攝氏度，冬天調低1攝氏度，如

果每天不間斷使用，計算一個季度（3個月）可以節約多少度電。

利用新技術節約用電，可以出示相同亮度的普通燈泡和節能燈泡，讓學生觀

察它們的功率，了解新技術的節能效果。

（2）開發利用新能源。

新能源包括風能、太陽能、地熱能、核能、水能等。

關于開發新能源，先請學生說一說他所知道的新能源，然后閱讀教科書中的

內容，了解新能源具有取之不盡、環保清潔的特點：再請學生交流，為了節約能

源，我們能夠做些什么。讓學生聯系自己的生活、學習來交流。

設計意圖：通過閱讀資料、小組討論，學生知道地球上的化石能源是有限的，

而且化石能源使用過程中會帶來污染。通過做溫室效應模擬實驗，理解氣候變暖

的原因。感受節約使用能源的重要性，并關注取之不盡、環保清潔的新能源。

4.討論交流，為了節約能源，我們能夠做什么？

預設回答：隨手關燈，出行多乘坐公共交通，少開空調，建議家里使用新能

源。

三、研討

討論：以“有效、合理地利用資源”為標準，從衣、食、住、行等方面說一

說，可以怎樣通過科學、合理地安排生活達到節能減排的目的。

各組學生選擇衣食住行的一個方面開展研討，主要從節約能源、利用新技術、

利用新能源等角度去思考，結合本課所學內容，說說自己在生活、學習中應該

怎么做。

在此基礎上開展班級交流，以獲得更豐富的信息。

【板書設計】

合理利用能源

r-有限r取之不盡

化石能源新能源

帶來污染環保清潔

節約能源，開發利用新能源

《讓資源再生》教學設計

【教材簡析】

資源問題是當今社會的核心問題，地球上的很多資源是有限的。資源再生是

指人們對生產和消費過程中產生的廢物作為資源加以回收利用，使一些廢棄物變

廢為寶。資源再生利用可以節約資源、節約能源、節約成本、減少垃圾、減少污

染，資源再生把人與環境緊密地聯系起來。本課1學生經歷制作再生紙的過程，

以理解資源再生對環境的影響。

本課分為四個部分，第一部分一一聚焦，先介紹資源可以分為可再生資源和

不可再生資源，各列舉幾種資源。然后直接提出任務一一制作一張再生紙，并研

究再生紙對環境的影響。第二部分一一探索，安排了4個活動。活動1,了解我

國古代的造紙技術。我國古代的造紙流程與本節課學生做再生紙的流程相似，這

一活動為學生做再生紙做準備。活動2,試著做一張再生紙，教科書以圖片加文

字說明的形式介紹了造紙的程序。活動3,了解造紙廠的造紙流程。活動4,說

一說，我們能為節約用紙做些什么。第三部分一一研討，有兩個問題：“用回收

的廢紙制造再生紙有哪些意義？”,讓學生梳理生活經驗和本課相關的學習資料,

并進行加工和表達；”以紙的回收利用為例，談談對資源再利用的看法”，引導

學生從人與環境的視角來分析資源再生問題，培養學生強烈的資源意識。第四部

分一一拓展，要求學生查閱資料，了解更多的固體廢棄物的回收和利用情況。

【學情分析】

學生日常生活中在使用一些再生制品，對資源再生會有所了解，但他們對資

源再生對于環境的影響沒有深入的理解。一般，他們不清楚我國古代造紙的流程,

也沒有經歷過再生紙的制造過程。

科學觀念

1.有些資源不可以再生利用，有些資源可以再生利用。

2.紙的再生利用有利于節約資源、節約能源、減少污染。

科學思維

從經濟效益、環境效益等方面評價再生紙的意義，意識到資源再生的重要意

義。

探究實踐

模擬再生紙的制作。

態度責任

1.對于廢棄物，能從資源再利用的角度進行審視。

2.初步形成節約資源的意識。

【教學重難點】

制作再生紙，研討用廢舊紙制作再生紙的意義。

【教學準備】

為學生準備：活動手冊、廢報紙（自備）、溶水紙巾、水（自備）、水杯（自

備）、攪拌棒、尼龍網濾布，抄紙框、事先自制的再生紙成品（自備）、干毛巾

（自備）。

教師準備：PPT課件

【教學過程】

一、聚焦

1..教師介紹資源分為可再生資源和不可再生資源。

教師出示再生紙，讓學生觀察再生紙的特點，找一找再生紙的標志。提出“怎

樣制作一張再生紙？再生紙對環境有什么影響？”。

設計意圖：玻璃瓶、塑料瓶上的循環標志雖然很常見，學生一般不太關注。

本環節從認識循環再利用標志開始，引導學生關注再生資源，提出“制作一張再

生紙”的探索任務。

二、探索

1.了解我國古代的造紙技術。

教師展示“中國古代造紙流程”圖或播放相關的視頻。

學生閱讀、觀看，了解中國古法造紙的一般流程。

第一步，斬竹漂塘，竹材是古代造紙的重要來源之一，造紙的T匠將截斷的

竹子在水塘內浸上100天，取出時用力捶洗，讓竹材軟化。

第二步，煮糙足火，將竹料拌入石灰水，浸在木皇桶中蒸煮，再放入清水塘

內漂洗；反復進行十幾天，使竹子的纖維逐漸分解。

第三步，蕩料入簾，取出煮爛的原料放在石臼里，用力舂成泥狀，搗爛后的

原料用適量的水調配；然后用細竹簾在紙漿中濾取，紙纖維留在竹簾上形成一層

紙膜。

第四步，覆簾壓紙，把撈過紙漿的竹簾倒鋪在壓榨板上，然后小心地移開竹

簾，這層紙膜便落在板上。慢慢堆疊起一層層的紙頁，再以重物擠壓，排出紙頁

中的水分。

第五步，透火焙干，用火使紙張慢慢干燥，干透后揭起來就是一張可使用的

紙了。

感受我國古代勞動人民的智慧，并思考這個造紙流程對我們制作再生紙布什

么啟發。

2.試著做一張再生紙。

學生先學習教科書中關于再生紙制作的方法，確定“撕碎一一攪拌一一抄紙

——通風晾干”的制作程序，討論如何進行小組分工。

教師分發廢報紙、紙巾、水、水杯、攪拌棒、干毛巾等材料

分組制作：小組各成員分工協作，動手制作，到晾曬為止。

體驗書寫：教師分發事先自制的再生紙，讓學生觀察再生紙，說一說再生紙

與普通紙張的相同和不同之處。體驗書寫，感受再生紙的特點。

3.了解造紙廠的造紙流程。

觀察“造紙廠造紙流程”圖，了解現代造紙廠造紙流程。

說一說現代造紙廠造紙流程與古代造紙流程的相同和不同之處，重點比較再

生紙的制造和普通紙張的制造有什么區別。

結合資料閱讀，組內討論“為了節約用紙，我們能夠做些什么？"。學生兒

乎每天都在使用、消耗紙張，養成節約用紙的習慣很重要，也提倡多使用再生紙。

設計意圖：了解中國古代造紙流程，感受我國古代勞動人民的勤勞智慧。親

歷再生紙的制作過程，比較再生紙的制造和普通紙張的制造的區別。

三、研討

1.用回收的廢紙制造再牛紙有哪些意義°

讓學生從節約資源、節約能源、節約成本、減少垃圾、減少污染等方面交流

自己的認識，也可以適當與自己的行為相結合。

節約大量原材料，與普通紙張的生產相比，制造再生紙可以節約大量原材料,

特別是節約大量林木，保護樹林、竹林。

節約能源，造紙的過程要消耗能源，制造再生紙可以減少煤等燃料的使用。

節約用水，造紙的過程要用水，制造再生紙可以減少水的使用，減少污水排

放。

減少二氧化碳的排放，制造再生紙可以減少二氧化碳的排放。

2.以紙的回收利用為例，談談對資源再利用的看法。

（1）資源再利用節約原材料。

（2）資源再利用節約水和能源。

（3）資源再利用節約減少廢氣排放。

小結：資源再利用有很多好處，對保護環境有利。

設計意圖：以再生紙為例，讓學生從人與環境的視角來分析資源再生問題，

讓學生充分意識到資源再利用的好處，培養學生強烈的節約資源的意識。

四、拓展

1.讓學生課后查閱資料，調查家庭廢棄物回收情況，做一份統計表，在下節

課進行調杳匯報。

2.教師引導：你們還知道哪些與資源回收和利用的有關情況。（1）玻璃制

品可以回收，再生玻璃使用廣泛。

（2）金屬制品可以回收，比新開采礦石節省大量人力物力。

（3）一些塑料制品可能回收，重新利用，還可以減少環境污染。

設計意圖：拓展學生對資源再生的認識，了解更多的固體廢棄物的回收和利

用情況，進一步感受資源再生的意義。

【板書設計】讓資源再生

不可再生資源

資源…

一可再生資源一一造一張再生紙

（撕碎一攪拌一抄紙一通風晾干）

節約資源、讓資源再生

《分析一個實際的環境問題》教學設計

【教材簡析】

這一課，通過分析一個實際的環境問題一一某城市城中湖的水環境問題，讓

學生理解環境問題的復雜性。讓學生從不同職業、不同群體的視角來分析環境問

題，理解要處理好環境問題需要有平衡協調的措施。

本課共有四個部分，第一部分一一聚焦，背景是武漢東湖圖，提出兩個問題

“自然水域中的大多數生物靠什么維持生命？”“生活在自然水域周邊的人們如

何對自然水域生態環境產生影響？”，讓學生明確水環境對生物的重要性，并知

道人類的活動對相關自然水域生態環境產生的重要影響。然后提出本課的任務一

一以某市成功恢復城中湖的生態環境為例，思考與自然和諧相處的方法。第二部

分一一探索，安排了3個活動。活動1,閱讀城,中湖環境問題的資料。閱讀交流

之后，要求以小組為單位，分別從湖周邊生活的普通市民、湖區漁業養殖戶、湖

景區游船船主、環湖地區房地產開發商的角度來分析環境問題。活動2,小組討

論，讓學生從他們所扮演角色的角度提出解決城中湖環境問題的三種方法，教科

書提供了小組記錄單。活動3,小組討論每一種解決辦法對城中湖環境改善的有

利影響，這種辦法對自己小組扮演的角色可能帶來的不利影響，并商討平衡、協

調的辦法，記錄下來。第三部分一一研討，有4個問題。一是不同小組在破壞湖

區環境方面有哪些相似點和不同點？讓學生知道在湖區周邊生活的人們或多或

少地給水環境帶來壓力，而有一些問題是大家共有的，也是影響更嚴重的。二是

不同小組提出的解決辦法有哪些相似點和不同點？讓學生了解大家都會為保護

環境提出一些建議方法，但不同身份的人更多會從自己的利益角度出發考慮問

題。三是哪些方法被不止一次地提到？哪些解決辦法是相互沖突的？被不止一次

地提到的方法，說明大家都認可，容易達成共識；相互沖突的辦法就需要討論、

分析、平衡、協調。四是“列舉作為我們個人，能夠用來幫助解決當地環境問題

的一些方法”，讓學生把環保知識與行動聯系起來。第四部分一一拓展，要求學

生收集資料，了解我們所在地區的環境問題、治理舉措以及取得的成果，引導學

生關心社會，關心環境問題，也期望學生能綜合地分析、判斷、評價當地的環境

問題。

【學情分析】

通過本單元前幾課的學習，學生對環境問題的種類、成因有了比較豐富的認

知。但是，真實的環境問題往往不是單獨存在的，而是復雜的、綜合的，處理環

境問題也不會是簡單的。學生缺少全面、整體分析一個真實環境問題的機會和能

力，本課提供了一次有意義的經歷。

科學觀念

通過扮演不同身份來分析一個實際的環境問題的活動，理解環境問題是復雜

的，處理好環境問題需要有平衡協調的措施，知道各種環境因素是相互關聯的。

科學思維

過角色扮演“分析一個實際的環境問題”的活動，認識到人類活動會對環境

產生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環境。

探究實踐

經歷分別以不同身份來研討、分析環境問題,提出改善環境的措施，審辯式

接納他人意