教科版四年級語文上冊教案是樂譜錯了

設計理念：

本課教學設計設計以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀

為主線，鎖定重點語句，翻開學生情感的閘門；以悟為強音，加深

學生認識的深廣度；以品為手段，培養學生感悟能力和鑒賞能力。

潛心涵泳，讀、思、悟結合，課內外結合，根底知識訓練與根本技

能訓練結合，到達三個維度的共同提高。

教學目標

情感目標：教育學生面對挑戰，要相信自己、認真思考，敢于

發表自己的觀點。

能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節描寫和對評委們態

度的表達，對表達教學設計文章中心的作用。

知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

認讀本課7個生字，會寫12個生字。

教學重難點：理解對小澤征爾自信表現的細節描寫和對評委們

態度的表達和意圖。

教學設備：1、課件出示有關小澤征爾的資料。

2、課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。

教學時間：2課時

教學流程：

第一課時

一、情境導入，交流資料

1、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮

中央樂團演出貝多芬第九交響曲片段。

2、這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識

3、學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。

4、談話交流，引出課題。4、是樂譜錯了。（板書）

教學設計設計意圖：在新課前創設情境、積蓄情感，培養學生

采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且課初激活思維、點化

認知，愉悅心情。

二、解題入手，開啟新課

課文題目是一個判斷句，為什么在樂譜錯了前加一個是呢是誰

說的為什么要這樣強調這句話的意思呢

教學設計設計意圖：此環節意在抓住文眼，以題破題，鎖定學

習目標。

三、初讀課文，了解內容

1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事

2、再讀課文，想一想你讀懂了什么同桌間交流。

3、默讀課文，標畫出不懂的問題。

4、速讀課文，理清教學設計文章思路。

教學設計設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握教

學設計文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。

四、與生溝通，引出話題

1、同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指

揮家

2、根據學生答復，課件出示以下詞語：優秀灑脫、與眾不

同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑

戰

3、為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人（板書；

不同凡響、富于自信）

教學設計設計意圖：在熟讀課文，了解內容從整體上去把握人

物特點后，迅速呈現課文主旨，開門見山、蓄勢待發，整堂課的基

調在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。

五、鎖定重點、品讀感悟

1、畫一畫:

用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神

態和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的

素質。在小組內與同學交流。

2、品一品

課件出示：句子l突然，小澤征爾發現曲調有一

點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過：樂隊演奏錯了！。這句話表

現了小澤征爾具有什么樣的音樂素質

課件出示：句子2小澤征爾再一次停下來。從重

點詞再一次看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題

看出他有什么樣的優秀品質

課件出示：句子3一位評委肯定地說，另一位評

委附和著，一致認為樂譜沒有錯。

(1)、這些短語表達出評委怎樣的態度

(2)、小澤征爾此時內心是怎樣的想象一下他的內心活動。

(3)、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動。

(4)、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權威人士的態度，如

果是你，你會做出什么樣的選擇那么，小澤征爾做出了什么樣的選

擇說明了什么此時你對他產生了什么樣的感情

3、讀一讀:

指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話

課件出示：

1、這次，他向評委提出：樂譜出錯了。不可能，樂譜是不會

有錯的。一位評委肯定地說。(小澤征爾的話用肯定語氣讀)

2、是的，樂譜怎么會有錯呢另一位評委附和著。他堅信自己

的判斷是正確的，于是大吼一聲：不，是樂譜錯了！(小澤征爾的

話用堅決、自信、不容質疑的語氣)

(1)、教師用堅決、自信、不容質疑的語氣范讀。

(2)、學生練習讀。

⑶、指名讀。

教學設計設計意圖：此環節突破教學中的重難點，抓住重點句

子與詞語品讀、交流相結合，并適機進行寫話訓練，引導學生去理

解、感悟、內化，使小澤征爾富于自信的形象在學生的頭腦中栩栩

如生，讓學生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動

手，調動各種感官，培養學生人文素養，提高語文欣賞能力。

六、超級訪問，與大師對話

課件出示：1、小澤征爾訪華演出的錄象。

2、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。

面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么

教學設計設計意圖：此環節把文本內和文本外的內容聯系起

來，拓展學習資源，看似平常的環節，實際是營造了強烈的文化氣

氛，到達追求、陶冶學生心靈的效果，從三個維度去把握教材.、演

繹教材。

七、熟讀課文，練習復述

八、總結：本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，

他教會了我們面對挑戰要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得

成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧！

課件出示：信心是命運的主宰——英國；

信心比天才重要——希臘。

一、回憶課文，檢查復述

上節課，我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。我

們在被他精湛的指揮藝術折服的同時，更佩服的是他超凡的自信。

我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中，他在考場上那種出色

的表現，你們一定記憶猶新。那誰愿意為大家復述課文中的故事在

講述時可以加上自己合理的想象。

1、指名復述。

2、復述后師生評價。

教學設計設計意圖：讓學生在復述課文的同時，培養鍛煉學生

語言表達能力和合理的豐富的想象能力。

二、綠色通道，OK檢測

1、課件出示本課7個要求會認的生字，10個要求會寫的生

字。當學生讀準字音時，課件屏幕將出現OK的字樣與聲音。

2、記憶大比拼：學生隨意在本課17個生字中，說出他記住的

字并交流記憶方法。

3、獎勵記憶之星。

4、特別的你：課件出示——分析重點字,如:凝、

素、符，看誰的記憶方法好，記憶漢字有技巧。

5、金色手指顯神威：課件出示——重點指導承、

素、冠的筆畫與結構，其他的生字，在小組內交流寫字經驗。

教學設計設計意圖：通過記字方法的交流和重點字的分析及書

空，強化了學生對生字的記憶，方式方法靈活，新穎有趣，使學生

學習順利、通暢，掌握的又快又準。

三、攜手自信，共闖難關

1、詞語大關。課件出示：舒緩、和諧、附和、權威、凝固、

試探、素質、桂冠。

2、開火車，讀詞語。

3、各抒己見，交流自己理解詞語的體會。

4、練習用自己喜歡的詞語說一句話或者一段話。

教學設計設計意圖：引導學生理解重點詞語，加強了學生對抽

象詞語的認識，巧妙地突破難關，以培養學生豐富的想象力和創新

思維的能力。

四、陽光互助，句子演練

課件出示：

1、只有具備自信素質的人，才真正是世界一流的音樂指揮

家。

2、前兩位參賽者雖然也發現了問題，但是受環境影響而放棄

了自己的正確判斷。

(1)、讀句子，看一看前后句之間的關系。小組內交流。

(2)、用畫曲線的詞語造句。

教學設計設計意圖：此環節訓練學生理解句子邏輯關系，理解

語言構造，能在一定的語言環境中靈活掌握語句的潛在內容。

五、滴水藏海，日積月累

在本課中，把你喜歡的詞語、句子寫在妙詞佳句的積累卡上。

教學設計設計意圖：詞語的積累尤為重要，是為寫教學設計文

章積累財富，讓學生養成一課一積累的好習慣。學習語言、積累語

言、豐富語言，到達使他們能提高文學語言的目的。

六、文筆展示，話題寫作

1、你在學習生活中，有充滿自信獲得成功的經驗和事例嗎

2、你在書報中，還知道哪些優秀人物自信的故事

3、練習寫一個有關自信話題的片段。

教學設計設計意圖：在此安排話題交流與寫作訓練，實為一舉

兩得，既讓學生走出文本，讓文本中的角色變成有生命的個體，更

接近文中的角色，從而獲得更真切的體驗，獲得思想情感的洗禮，

同時為學生提供一個抒發真情，展示文筆的好時機，多角度提高學

生的習作水平。

七、布置作業：做一個小小的讀書卡。

課外閱讀，選取有關自信的故事、詩歌、教學設計文章等，并

把你讀的好書記

下來，下節課推薦給大家。

教學設計設計意圖：鼓勵學生不動筆是不讀書，讓學生多讀

書、讀好書、會讀書，養成讀書的好習慣。

八、結束語：書是人類最好的朋友，希望同學們多讀書、讀好

書、會讀書，讓書香溫暖你們金色的童年，將來做一個有學問而且

富于自信的人。

內容總結