“雙減”實施工作階段性總結

自雙減”現在已成為了家喻戶曉的名詞，自發布一年來，各個地

區相關部門兢兢業業，嚴格落實，不遺余力全面整改，向“雙減”政

策貼近、靠攏。

為了解“雙減”帶來的影響，思考當今時代背景下家長、學生、

學校等多方的教育變化,8月1日至9月10日，XXX大學電氣工程學

院“雙減”之影響調研觀察團陸續赴廣東、廣西、河南、四川等多省

多市進行走訪調查，對“雙減”政策可能影響到的社會成員開展采訪,

并通過匯總，總結出團隊對“雙減”政策實施效果的思考和對未來的

展望。

雙減實施一周年了，教師的工作生活，以及他們所看到的孩子們

的生活，是否有什么變化呢？

當了十幾年的班主任老師說：

“原來水平接近的同學，現在已經有了明顯差距。這時候就能看

出家庭教育的區別了J

原因很簡單：同一個班級，同一個老師，同樣的教室，這證明外

部教育環境是一樣的。隨著水平開始出現偏差，教師的教學任務也就

自然開始出現分化。

“文化課減少，藝術課增加”似乎已成為一種趨勢。

雙減的核心理念在于“減負”，而傳統教育中給予孩子最大的負

擔便是傳統的文化課。較大的課時量，繁重的作業量，無一不讓不少

孩子苦不堪言。

在調研過程中，團隊成員發現無論是小學還是初中，都有很明顯

的“去文化課”趨勢。

老師的文化課教學任務從每周十幾個課時減到只有幾個課時.，而

藝術課教學任務卻增加到了每周有十兒個課時。從表面上看，孩子不

再為繁重的作業量而煩惱。

某位初中老師表示，雖然學生的課業量減少了，但中考的難度并

沒有減小，初高中的銜接并不會因此而變得更容易被學生所接受。

從學校的角度出發，一方面又要落實雙減，另一方面學校對學生

成績的要求并沒有發生什么變化，即“過程變了，但結果要求不變二

天下沒有免費的午餐，學習時間減少，卻要求最后拿出的結果一

樣，這必然要求學生們在課外做出額外的努力。

曾經學校里用來學習的時間用來學習藝術，那么要達到同樣的成

績，又需要拿出哪里的時間呢？

既然學生不能拿出課余時間來進行學習，那就會對老師的要求更

加嚴格。在缺乏進一步的教育學上的上層理念指導的情況下，在更短

的時間內完成更多的教學任務，達到更好的教學質量，對很多老師來

說都是一個極大的挑戰。

在有形或無形中，老師的工作壓力加大了不少。

教完文化教藝術，老師也很累。

曾經的學校里，藝術類課程的教師數量并沒有那么多，因此在現

在對藝術類教師的需求大幅上升的情況下，很多文化課老師被迫轉戰

藝術課。

課程變得不再是自己熟悉的領域，老師的薪資待遇也不會因此而

得到改善，老師表示，背后的工作量其實增大不少。

雙減政策不僅給校內老師帶來了深深的影響，更是對校外的教育

機構帶來了打擊。

殘酷的現實就是，目前有很多教育機構都已經停業關閉。而這些

已經停業關閉的教育機構中，有的甚至是剛剛裝修完成的培訓機構。

而除了新辦校外機構受影響程度較大外，老牌校外機構正在進行

的轉型也不可謂不艱難。

學生周末寒暑假被禁止參加培訓，同時也被禁止參與文化課培訓,

所以這些老牌校外機構往往不得不選擇轉型。而轉型往往需要考慮很

多因素，并且需要耗費很長的時間，而這些無一不在挑戰著老牌校外

培訓機構的生存底線。

況且，對于這些老牌教育機構而言，關停也不是很好的選擇C關

停意味著更多的問題，比如學員的退費問題以及員工工資的清算問題

還有房租押金等等問題。

現在有很多老牌教育機構其實已經選擇了轉型為非營利機構，但

是轉型為非營利機構并不能解決這些機構的生存問題。

而除了關停的和已經轉型為非營利機溝的老牌培訓機構，其他的

老牌培訓機構目前大多處于觀望和猶豫的狀態，對于他們來講，目前

并沒有一條明確的可以走的道路，他們能做的，只能是等待，他們是

在等待著他們的轉型，他們他們卻真的不知道會什么時候來。

該如何轉型，如何在不利的政策條件下生存，是教育機構當今面

然而，炮火實際并未隔岸，他們也是局中人。

邊遠地區的孩子身處的環境難以感受類似河南、山東那樣的壓力,

可利用的資源相對匱乏，但其實他們也并未退出同輩之間的教育機會

競爭。

授人以魚不如授人以漁，說起來容易做起來難。家長和學生即使

聽說“雙減”也只是簡單粗暴理解為減輕作業負擔，不知道多出來的

課外時間要如何自主安排。家庭教育上的差距，似乎要靠學校教育來

進行彌補。

對于教師，在有限的課堂時間除完成課堂教學以外，還要引導學

生學會在課后時間自我提升是十分困難的事，談及素質拓展，更是難

上加難。

“以前的教育模式是把學生當成超人來培養，現在發現不行，連

老師也要變成超人了”。

不可否認，在疫情當前，經濟下滑的頹勢使得老師這樣i份穩定

的職業成為了香悖管。但在雙減的背景下，傳統的教育模式則需要較

大的更新，而目前仍在職的教師、高年級和準備就業的師范生，都將

會面臨較大的轉型困難。

在未來，社會對老師的需求量固然會越來越高，但成為老師的門

檻也會越來越高。這不斷增高的門檻不是源于學術水平，而是源于多

元化的能力要求。每一個老師都將更加優秀，校園里面不愉快不和諧

的聲音也會隨著更加優秀的教育團隊的出現而逐漸消失。

或許我們將會欣喜的看到，我們的下一代得到的將是更全面、更

系統、更符合現代孩子的要求的教育。但對于當今這一代的老師們而

言，“雙減”之下，仍然任重道遠。

“雙減”實施工作階段性總結

今年是“雙減”落地實施一周年，也是新課程方案與新課標頒布

的第一年。在新課程方案與新課標背景下，“雙減”如何繼續深化，

在學校教育功能的完全實現中落實落細落小？一起來看XX小學在落

實“雙減”政策一年來，形成的一些實踐案例與思考建議。

“雙減”進入深化落實階段的一年，也是與2022年新課程方案

與新課標頒布的交匯之年。學校對“雙減”一年成效的回顧總結與現

實研判，事關“雙減”目標的達成與教育的高質量發展。XXX小學在

一年的政策落實中形成了這樣的共識：“雙減”要在學校教育功能的

完全實現中落實，不能只是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的簡單思維或者

割裂措施的簡單合并。落實“雙減”的根本在于彰顯學校應有的教書

育人功能。

學校育人主體地位和功能的回歸。“雙減”不是簡單的就事論事，

而是要將看上去頭緒繁多的“雙減”工作系統歸納到學校基于歷史與

辦學特色而形成的特定的教育教學和日常工作中，最終落實立德樹人

根本任務。XXX小學的成志教育校本實踐曾獲得基礎教育國家級教學

成果一等獎，今天因“雙減”而更加富有時代意義。因此，在新課程

方案與新課標背景下，要摒棄什么，要堅守什么，要如何與時俱進,

成為我們研究落實“雙減”第二階段的邏輯前提。

學校作為教育高質量發展的育人主體的責任擔當。“雙減”就是

要把被市場搶占的教育活動搶回來，把培養社會主義建設者和接班人

的主動權從市場奪回來，把公立學校在義務教育領域的主體責任擔起

來，讓義務教育切實回歸學校教育這個根本，讓義務教育真正完成自

己的使命，促成時間與空間的有機統一，讓兒童將來能夠成長為棟梁

之材。

回顧XXX小學落實“雙減”政策一年的行動與思考，我們形成了

一些實踐案例與思考建議。

一、一個重構：回到兒童學校一日生活

“雙減”要求學校回歸其育人責任主體的地位。如何回歸學校育

人主體，讓教育回歸育人本質，是對學校存在意義和功能價值的再確

認和本源性思考。

1、厘清“學校責任主體”的“學校”如何育人一一義務教育是基

礎教育的“基本盤”，是基礎的高質量，更是高質量的基礎。“雙減”

政策一分部署，九分落實。從國家政策到每一位學生的日常，“雙減”

要落到實處，就要保證學校立德樹人根本任務落實落細落小的微觀單

位一一兒童每一日學校生活的高質量。我們將學校系統育人落小到一

日學校生活的微觀基礎，日有所學、周有所壘、月有所進，半年有收

獲，一年有所長，六年有所成，讓兒童真正站立在一所學校生活中。

2、明晰“學校責任主體”的“主體”究竟是誰一一“雙減”后我

們再談“回到學校責任主體”，于是有了這樣的追問一一責任主體是

誰？是校長？還是老師？我們提倡“兒童站立學校正中”。以學生為

本，回到學生自己的“學校精神王國”，致力于促進學生全生命周期

健康發展是踐行“雙減”理念的核心要義。我們認為兒童是學習的主

人，兒童也就是責任主體，要在學校的生活里肩負起學習和生活的責

任。

二、一個系統：過好每一日學校生活

“雙減”的深化，也是“雙減”與新課標真實發生在學校生活中

的有機統一。學校要從學科素養到學生素養有所作為，就要讓兒童每

一日在校生活都是高質量的。如何在兒童一日生活中重新進行時間的

優化排序組合，將課程內容結構化地進行豐富加工與重組，保障兒童

身心健康、符合成長規律，創造兒童每一天的新生活，雖僅能日積度

步，但長久堅持終會讓他們的素養拔節，讓學生每一日都有期待，都

有不負的時光，為比學校創生了兒童一日生活圖譜。

經驗之一：優化全天候“1+X課程”課表，讓兒童每一日生活看

得見、夯得牢。

“雙減”好不好，關鍵看課表。學校不斷系統地迭代“1+X課程”，

打通課內與課后的時間和空間，構建了全天候的“1+X課程”。兒童

的一日學校生活時間周期上怎樣更加符合身心節律，內容結構上怎樣

更加全面而有豐富的選擇，這需要努力實現每個兒童的“全面發展”

與“個性發展”有機統一。

從“晨啟時光”開始，學生自主體育鍛煉，用身心的律動喚醒一

天的學習節奏。在國家“1”課程落實的“學習時光”中，師生進行

著課堂沉浸式的體驗與互動。

每周三以學生自創展示為主的水木秀場、每周五的水木童心自主

分享的“午秀時光”，以及中午的午休、游戲，下午的營養加餐等，在

不同的時間模塊里，學生可以實現“我的課間我選擇，我的課堂我喜

歡，我的項目我做主

到“暮醒時光”就要開始沉淀和梳理一天的生活收獲。學生都會

自發總結“三個好習慣”：一個好心情，引導學生積極調節一日的心

理與情緒；一個好問題，引導學生發現問題、提出問題，學會“吾日

三省吾身”；一個好收獲，引導學生梳理一日的實際獲得。

在課后服務“X課程”的“個性發展時光”里，有“學科+”學業

強基內容，也有基于興趣培養的內容，還有基于特長持續發展的社團

內容等。學校努力做到底部質量提高，在校內完成課業的基礎上，建

構自己適性揚才的“第二發展曲線”。最后延伸到家庭，帶著一日學

校生活的收獲和思考回到家庭，持續延伸學校的好習慣和好行為等。

經驗之二：一日學校生活之課堂高質量育人，讓學習實現解決現

實生活問題。

在一日學校生活中，學生80%以上的時間在課堂。課堂是連接課

程與課業的軸心，在時間與空間上要保障課程在兒童一日生活中的效

果轉化，達成“課程一課堂一課業”統籌,學生是學習的主人，引導

學生在日、周、月、年時間軸線的全學程中，自主進行周計劃、周記

錄與周反思，形成口積蹤步的生活筆記。學生的課堂學習與現實生活

世界產生真實的鏈接，形成長周期、富于挑戰性的研究型學習，這就

構建起“課堂小天地，天地大課堂”的學習生態。

比如六年級的一位學生在科學課上曾學過，雷電是個天然的“氮

肥工廠”，常有雷電發生的地方農作物的生長往往十分茂盛，他還了

解到人造化肥的生產和使用對土壤、環境造成了嚴重危害。在清華大

學校慶舉行開放日時，他見到了在實驗室模擬的雷電制造出的神奇的

“等離子體化肥水”，他對“等離子體化肥水”促進植物生長這個課

題產生了濃厚興趣。于是，在科學老師的指導下，他開展了“等離子

體化肥水”促進如意花生長的探究，利用實驗室高壓放電制造的“等

離子體化肥水”直接浸泡或引流給液培養如意花。經過嚴格的對照實

驗，他發現這種新型肥料對植物生長有極大的促進作用，特別是引流

給液方式相比直接浸泡更有利于促進如意花的生長。實驗證明，“等

離子體化肥水”是一種綠色環保、符合雙碳戰略目標的新型肥料。

經驗之三：學校一日生活之多維管理整合化，“一日蹲班”制一

一兒童成長的全景觀察、診斷與反饋。

學校每周四有個“一日蹲班。直插教學現場研究。校長帶領包

括科研、教學、后勤在內的所有管理者、項目主任、研究員，集體匯

聚在某一個班級從早到放學整整一天，把問題當現象研究，反哺學校

管理與決策，真正實現管理與教育“擰麻花”，而不是兩張皮。

通過《學生一日行為觀察表》《學生一日身心節律觀察表》《學生

一日學習與生活關聯觀察表》，觀察學生一天的學習狀況，形成相關

項目研究課題，這些課題試圖回答：國家課程、課堂生活、課后個性

化選擇以及教師特別輔導落實得怎么樣，學生學習時長的科學性、身

心發展的協調性如何，班主任及科任教師的和諧性、班級環境創設的

安全性和加餐搭配的合理性怎樣等問題。

比如學校就嘗試引入智能手環，跟蹤學生記錄一日體溫、心率、

步數、卡路里消耗、運動時長等。這樣做的目的是形成長周期數據積

累，也有助于體育科研的探索，更為兒童在體育方面的成長提供“一

人一策”一一《學生個體體質健康報告單》，這是科學的個人H常運

動鍛煉優化方案。

經驗之四：安放學校一日生活圖譜的家校共育點，讓新關系實踐

場域良性“促進”家校社一體。

學校作為育人主體帶動家庭，家庭也反哺學校，家校共同發展、

共同“促進”。“促”是家校彼此積極促成價值共識，“進”是學生高質

量有進展的提升。在家校“促進”中，尋找協同育人的最大公約數,

從一年級入學到六年級畢業的六年系統推進培訓工程、開學典禮的

《家校十大公約》、三級家委會的建言獻策、“十大榜樣好家風”評選

以及常態的“央央學伴小組群”“央央親友團”“央央親子榜樣團”等

220個大手拉小手親友團等，使家庭成為學生一日生活的一部分，這

樣真正建立了“每個學生都不能少”的家校協同促進育人共同體，構

建起“家校社一體化”同向共育的新關系場域。

比如2022年5月居家學習期間，在核酸檢測過程中，小韓同學

發現“大白”在掃描身份證錄入信息時會使用支架裝置，但是他還發

現“大白”有時候忘記噴酒精消毒支架，同時他也思考即使隨時噴灑

精，這種方式真的可以達到消毒的效果嗎？帶著這個疑問他開展了現

場調研。他主動與街道辦主任溝通，工作人員對他的項目給予肯定。

在老師指導下，他確定了初步的研究方案C通過網絡查新，設計結構

圖，進而到制作環節。他還帶著自己的核酸信息錄入自動消毒裝置到

社區進行了測試，社區居民紛紛為成志少年的公益情懷和創新意識點

贊……

三、一組思考：更好地過好每一日學校生活

回顧“雙減”落實一年的行動與思考，學校在“雙減”改革帶來

的新的時空里做了育人模式的系統重構與整體升級，實現了四個轉型:

從原來的學校教學時間走向長周期的兒童成長時間；從原來的學校課

堂育人走向學校一日育人；從原來的學科主導走向兒童學習與生活主

導；從原來的學校單項育人走向多元主體參與共治育人。這四個轉型

是學校落實“雙減”政策、進行育人模式探索、育人空間結構優化以

及育人方式變革等的核心指向與關鍵要義。

“雙減”深化的第二階段，新課程方案與新課標頒布的第一年，

如何在一日學校生活中讓立德樹人根本任務落實落細落小，我們還有

幾點進一步改進的思考：

思考一：從微觀基礎的學校角度出發，如何將新課標的教育理念

放置到具體而真實的學校場域？如何聚焦“義務教育”階段在“銜接

+貫通”中實現“完整人”的發展？如何使之系統集成與整體落地？

思考二：從校長角度出發，如何在新時代背景下，基于立德樹人

根本任務及學校發展歷史提出新思路與新方法？如何圍繞全天候

“1+X”課程表，在新課標背景下進行一日兒童學校生活的新布局與

推進？

思考三：從兒童視角出發，教育教學實踐者如何提升教師的育人

勝任力，如何進行“新時代進修”，并基于學習方式變革，讓兒童真

正站立學校的正中央，進而站立社會乃至世界正中？

在數字化轉型的當下，在新課程方案與新課標頒布之后，在“雙

減”政策實施一周年的今天，學校作為育人主體接下來肯定會遇到各

種各樣的挑戰，作為一所學校怎樣在未來的不確定性下尋找確定性是

一個重要課題。把全面貫徹教育方針作為學校發展的首要任務和實現

兒童成長的“一號工程”，是落實“雙減”政策的根本保證，是培養德

智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的根本保證。兒童是國

家未來的生力軍和主力軍，要提升他們的全球勝任力，最終實現“兒

童今日站立學校正中

實現基礎教育的高質量發展，探索中國基礎教育的特色之路始終

是我們不變的初心：不負每一日期待，成就兒童“健康、陽光、樂學”

的成長樣態，讓未來的他們成為我們期待的模樣。

“雙減”實施工作階段性總結

“雙減”工作實施以來，XXX學校積極響應國家的教育政策，充

分調動教師的積極性和創造性，按照“基礎+特色”的思路，充分挖

掘學校資源潛力，按本校實際情況設計課后服務項目，注重學生的個

體差異和興趣培養，構建形式多樣，內容豐富的課后服務內容，把減

輕學生的課業壓力，激發學生的學習興趣，解決家長的后顧之憂作為

學校工作的重點，學校領導親自上陣，教師積極探索，努力做到“減

負，增質。”

一、健全管理機制，優化作業設計

為減輕學生作業負擔，貫徹落實“雙減”作業新要求，我校制定

了《XX學校作業管理實施方案》、《XX學校作業管理細則》等相關制

度，健全作業管理機制，提高作業設計質量，切實落實“雙減”作業

新標準，教導處認真組織教師以學科組為單位進行專題研討，在作業

形式、時間、評改、反饋等方面進行認真研究，確定作業的設計，明

確作業的日常管理。真正實現“減負不減質”，各科分層作業除了課

堂分層作業，還根據學科布置了形式多樣的特色作業，孩子們通過動

手動腦，加深了學習體驗。

一、作業的布置與實施

立足學生學習活動整體考慮，系統、科學、合理設計不同層次的

作業，引導學生自覺預習、及時整理和鞏固所學知識，并使知識轉化

為能力。切實減少簡單記憶、機械重復的練習，精心選擇與學生基礎

相適應的、重在遷移運用的作業。作業布置數量適當，難易適度，配

置有梯度，以學生的認知能力、學習狀況、實際發展水平為依據，要

求教師不得布置超越學生能力的作、也，布置重在促進運用與學生自我

體驗的實踐性作業和重在合作體驗的項目性作業；鼓勵布置適量的實

踐性作業。加強了作業形式的靈活性和生動性，積極調動了學生的學

習積極性和創造力。

二、作業的控制與審核

(1)加強作業質量監督。學科組長負責審查作業難易程度和配置

梯度；教導處定期檢查各年級作業布置和完成的質量及批改情況，及

時提出相應整改意見。

(2)加強作業總量監控。每天任課教師填寫作業布置單，由班主

任匯總審核后教導處統一審核合格后張貼在教室并在教導處審核公

小。每天由課服教帥負責按作業單進行輔導完成。

三、作業的批改和講評

(1)教師合理使用各種批改形式，批改采用等級制，用統一的批

改符號及時批改作業，使用激勵性、啟發性、指導性批語，培養學生

良好的作業習慣。

(2)對布置的作業做到了全批全改，對學生作業中的錯誤，督促

學生及時訂正，并進行及時復批。同時認真分析學生錯誤的原因，反

饋改進教學過程。

(3)加強作業講評的針對性。面批與集體講評相結合,及時向學生

反饋作業批閱結果，共性問題集體講評，個別問題個別輔導。作業講

評不就題論題，做到舉一反三,加了強拓展和延伸，突出作業中難點

的處理、疑點的解惑、關鍵點的拓展。

為了貫徹“雙減”政策，提升學生學習的有效性，減輕學生的負

擔，增強教師設計作業和運用作業改進教學的能力，2021年11月20

日，紅山子學校開展了優化作業設計比賽。

本次比賽覆蓋各個年級、各個學科，每位教師都參與其中。本次

比賽要求作業設計要將興趣性、操作性、層次性、創新性涵蓋其中，

培養學生的多種能力，使學生能夠在作業中得到全面的發展。

三、科學合理安排課后服務工作

自開展課后服務以來，XXX學校以培養學生的興趣、愛好，增加

學生的課外知識，提高一定的技能，豐富學生的課余文化生活，給同

學一個良好的學習環境為目標，精心設計各種活動內容，豐富社團的

各種活動形式，使學生能夠在社團活動中培養各項技能。根據我校寄

宿校特點，在下午放學后時間段內開展了豐富多彩的課后服務活動,

充分利用課后服務時間，指導學生認真完成作業，對學習有困難的學

生進行實施輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展了豐

富多彩的籃球、排球、舞蹈、音樂、美術、棋藝七個社團活動；每天

安排1小時組織學生自主學習、自主作業、自主閱讀，對學習有困難

的學生進行補習輔導與答疑。學校根據學生和家長申請情況，統籌安

排工作內容、活動場所、責任教師、管理措施，認真開展工作，提高

教師工作主動性和積極性，提高工作質量，得到了家長和社會的認可。

20XX年XX月XX日，我校開展硬筆書法比賽活動。“用筆在心，心正

則筆正”。這次比賽的舉辦,進一步弘揚了中華傳統文化，增強了同學

們對祖國語言文字的熱愛，強化了以寫字來育人的目的，既豐富了學

生的校園生活，又培養了學生的書法興趣和愛好。

四、小學一二年級樂考

為進一步落實“雙減”政策和“五項管理”制度，切實減輕學生

學業負擔，提升學生的核心素養，我校在圍繞“雙減”政策下，并結

合我校的實際情況，基于小學低年級學生身體發展特點，遵循低年級

孩子活動學習認知規律和心理需求，采用樂考的方式，趣味化、游戲

式檢測學生的核心素養，增強孩子的過程體驗、活動體驗、幸福感體

驗。2022年1月7日我校在教導處組織下開展了一、二年級學生綜

合素質評價活動。

“雙減”工作不是短期行為，必須常抓不懈，XXX學校在以后教

育教學工作中，進一步規范辦學行為，減輕學生過重課業負擔工作，

不斷提高教育教學的業務素質，提高課堂的教學效益和教學效率，深

化課程和課堂教學改革，為學生創新精神和實踐能力的培養，提供良

好的環境。

“雙減”實施一周年工作總結

為全面貫徹落實雙減政策，XX市教育體育局不斷加大“雙減”宣

傳力度，通過提升校內教育教學質量和課后服務水平，強化學校教育

主陣地作用，協同有關部門深化校外培訓機構治理，規范校外培訓行

為，切實減輕義務教育階段學生校內作業負擔和校外培訓負擔，促進

學生全面發展和健康成長，有力推進“雙減”工作落地見效。

在落實校內減負方面，結合學校及師生實際，嚴格規范辦學行為,

不斷提高課堂效率和課后服務質量，通過校內減負提質，提升家長及

社會滿意度。

著力提升課堂教學質量。各學校嚴格按照教體局要求緊扣“提質

減負”要求，聚焦教學課堂主陣地，通過提高教師業務能力、優化課

堂教學質量等措施，力求讓教育回歸學校、回歸課堂，真正實現以生

為本、為學而教、教學相長，推動“雙減”政策落地落實。

嚴格控制學生作業總量。加強統籌協調，鼓勵布置分層、彈性和

個性化作業，克服機械、無效作業，杜絕重復、懲罰性作業。

開展課后服務。出臺《關于進一步做好中小學課后服務工作的指

導意見》（XX教體（2022）XX號），進一步規范課后服務工作，豐富

課后服務內容，提高課后服務質量，減輕學生校外培訓負擔。XXX中

心學校被評為XXX省義務教育階段課后服務示范校。

嚴格規范教師行為。不得以任何形式誘導、逼迫學生參加校外輔

導培訓，不得以任何形式為校外培訓機構作宣傳，嚴禁在職