動能和勢能教案

動能和勢能教案1

知識和能力目標：

1、理解動能、勢能的概念

2、在實驗探究中理解影響動能、勢能的因素

3、用能量的簡單知識理解分析簡單的實際問題

過程和方法目標：

1、通過觀察認識動能、勢能的存在

2、通過歸納概括得到動能、勢能的概念

3、在討論探究實驗中總結影響動能、勢能的因素

情感態度與價值觀目標：

通過實驗探究和合作學習，培養學生嚴謹的科學心態，敢于探

索創新的科學精神及交流合作的團隊意識

學習重難點：

動能和勢能的概念、探究影響動能的因素

教具準備：

質量不同的小鋼球、斜面、木塊、橡皮筋、彈簧、裝滿沙土的

透明玻璃槽

教學過程：

一、預習導學

1、物體由于________而具有的能叫動能，一切________的物

體都具有動能。質量相同的物體，運動的速度越大，它的動能

、運動速度相同的物體，質量越大，它的動能

2、物體由于被舉高而具有的能叫.被舉高的物體都

具有?物體的重力勢能與_______和有關

3、物體由于彈性形變而具有的.能叫、物體的彈性

勢能與物體發生的程度有關

4、重力勢能和彈性勢能統稱為________

二、合作探究

1、動能及其影響因素

學生預習課本實驗、分組討論后回答以下問題

A、該實驗的采用實驗方法是和

B、在實驗中通過觀察來判斷鋼球動能

的大小.

C、在試驗中如何改變鋼球的速度？

2、實驗過程

①將同一鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木塊

推動的距離。

②將質量相同的兩個鋼球，分別從斜面的不同位置釋放，讓學

生觀察鋼球將木塊推動的距離

③換用質量不同的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼

球推動木塊的距離

師生共同分析總結：運動物體的速度越大，質量越大，動能就

越大

3、重力勢能及其影響因素

學生分組討論實驗方案并回答以下問題

A、該實驗的采用實驗方法是和

B、在實驗中通過觀察來判斷鋼球重力

勢能的大小

在學生討論的基礎上教師進行演示

實驗過程

①讓同一鋼球從不同高度落下，觀察鋼球陷入沙土的深度

②讓質量不同的鋼球從同一高度落下，觀察鋼球陷入沙土的深

度

師生共同分析總結：物體的質量越大，被舉得高度越大，重力

勢能就越大

4、彈性勢能及其影響因素

實驗1用橡皮筋彈射紙彈：橡皮筋拉的越長，紙彈移動的距離

越遠

實驗2將一彈簧壓縮到不同長度去彈同一木塊，觀察兩次木塊

移動的距離

分析總結：物體的彈性形變越大，它具有的彈性勢能越大。重

力勢能和彈性勢能統稱為勢能

5、能量反映了物體具有做功的本領，能量的大小能夠用做功的

多少來衡量，因此，動能、勢能的單位和功的單位相同也是焦耳，

符號

三：鞏固提升

1、一輛沿著平直街道勻速行駛的灑水車正在灑水，在它行進的

過程中，動能;灑完水后，返回的途中灑水車要經過一段

下坡路，在下坡時，灑水車的重力勢能（填“增大”“減

小”或“不變”）

2、下列說法正確的是：（）

A.高速飛行的子彈一定比緩慢飛行的飛機的動能大

B.一根彈簧被拉長時彈性勢能增加，被壓縮時彈性勢能減少

C.離開了飛機的跳傘運動員在下落的過程中動能一定不變

D.以上說法都不正確

3、課后作業

四：教后記動能和勢能教案2

【教學目標】

一、知識與技能

1、知道功能關系。

2、知道動能和勢能的概念

3、在探究中理解影響動能、勢能的因素

4、用能量的初步知識理解分析實際問題

二、過程與方法

1、通過類比遷移理解功能關系。

2、通過觀察知道動能、勢能的存在。

3、通過歸納概括得到動能、勢能的概念。

4、在討論、探究實驗中總結出影響動能及勢能的因素

5、在討論、探究實驗中總結出各因素對能量的影響。

三、情感態度與價值觀

1、通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習并領

悟科學探究方法，發展科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的

科學態度。

2、通過素材出示和教師引導，適當進行思想教育和學科滲透。

【教學重點】

1、觀察歸納得出動能及勢能的概念。

2、通過實驗探究得出影響動能和勢能大小的因素。

【教學難點】

功能關系

【教學用具】

干電池、多媒體課件，斜面，銅圓柱、鐵圓柱，木塊，橡皮泥,

橡皮筋，刻度尺，不同的（粗細）彈簧，長度相同、粗細不同的橡

皮筋。導線，開關，小燈泡。

【教學組織】

將學生分4人一組分為10個小組。

【教學過程】

一、創設情境、趣味導入（2分鐘）

1、播放小鳥撞飛機新聞報道。學生觀看。

2、師：小小的小鳥為什么會撞壞巨大的飛機？要搞清這一問題，

我們要學習能量的相關知識。能量這一詞我們并不陌生，在八年級

電學部分我們已正式接觸過了。下面我們先來復習電學中能量知識。

二、功能關系（5分鐘）

師：出示一節干電池。并提問：你怎樣判斷這節電池是否儲存

有能量？你判斷的依據是什么？

生：接入一個小燈泡，如果亮，就說明它存有能量。小燈炮發

光，說明有電能轉化為熱能和光能。電流正在做功。

師：如果我們斷開開關，電池是否儲存有能量呢？說出你判斷

的理由。

生：也有。如果把電路連通，會看到小燈泡發光，電流會做功，

所以它也具有能量。

師：很好。從做功的角度來看，我們該如何判斷這節電池是否

儲存有能量呢？請大家先在小組內交流，再給出結論。完畢

師投影：1、現在正在做功。

2、現在沒有做功，接通電路后，能夠做功。

師：在電學中，我們學會了如何判斷電源是否還存有能量，那

么在力學中，我們如何判斷一個物體是儲存有能量呢？

師投影如下圖片，并提問：請判斷下列各圖物體是否具有能量？

1、流動的河水2、黃山上聳立的巨石3、拉彎的'弓

生思考與討論。畢。交流

生1:流動的河水具有能量。因為它對竹排有力的作用，竹排

又在力的方向上前進了一段距離，所以流水對竹排做正在做功。

生2：黃山上聳立的巨石具有能量?，F在它雖然沒有做功。但

一旦從山上滾下來，就可以對其它的物體做功，所以它肯定具有能

量。

生3：拉彎的弓具有能量。它現在雖然沒有做功，但放手后，

可以把箭射出去，對箭做功，所以它具有能量。

師：力學里我們又該怎樣判斷一個物體是否具有能量的？

生總結：也分兩種情況：一、物體正在做功，肯定具有能量。

二，物體現在沒有做功，但條件改變時，如杲它能夠做功，也具有

能量。

師：大家請看教材中是如何判斷的？

生找到并閱讀：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量。

師投影：一、功能關系：一個物體能夠做功，我們就說它具有

能量。

師：剛才我們得出判斷一個物體是否具有能量，要分兩種情況。

可是教材所給的方法中沒提呀。問題出在哪兒？

生（沉默后）：能夠。

師：能具體點嗎？

生：能夠做功，包含了兩種情況：一、現在正在做功。二、現

在沒有做功，但具有做功的能力。

師投影：“能夠”的兩層含義:

1、一個物體現在正在做功；

2、一個物體現在沒有做功，但條件改變時，它具有做功的能力。

動能和勢能教案3

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

授課內容是九年級《物理》第十五章第四節一一《動能和勢

能》。

本節教材首先在學生學過功的知識的基礎上，直接從功和能的

關系引入了能量的初步概念，不追求嚴密性，這是因為初中只要求

學生對能量的概念有初步的認識。教材列舉了風、流水等能夠做功,

以便使學生對運動物體具有能量形成比較清楚的具體印象，由此引

出了動能的概念。用實驗說明動能大小跟速度、質量的關系，能夠

培養學生的實驗觀察分析能力。勢能的教學也是從做功的角度先引

入勢能概念，再由學生設計實驗并觀察生活中的現象學習勢能大小

的決定因素。

（二）學情分析

九年級學生的抽象思維繼續發展，具有成年人那種從眾多事物

中抽象概括出一般規律的能力，以及假設推理的能力。他們對問題

的認識有了一定的深度和廣度，認識事物的興趣更濃，但也有不扎

實的'地方。學生的學習態度比較認真積極，求知欲望較強。

（三）教學目標

根據新課程標準的要求和對教材的理解，結合學生的實際情況,

確定本課的三維目標如下:

1、知識與技能：

（1）知道動能、勢能的概念。

（2）在探究實驗中理解影響動能勢能的因素。

2、過程與方法：

（1）通過觀察認識動能勢能的存在。

（2）通過歸納概括得到動能、勢能的概念

（3）在討論探究實驗中總結影響動能勢能的因素。

3、情感、態度和價值觀：

通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探

究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科

學態度。

（四）教學重點：

（1）動能和勢能的概念；

（2）探究影響動能的因素。

（五）教學難點：勢能的概念

二、教法分析

新課程理念認為：在注重知識技能的同時更應該注重過程與方

法，教給學生方法比教給學生知識更重要。因此，本節課采用了如

下的教法：實驗探究法、討論法、提問引導法。

三、學法分析

每個人都希望自己成為一個發現者、研究者、探索者。因此，

為了讓學生經歷科學探究的過程，讓學生在自主探究的過程中獲得

知識和技能，我采用了如下的學法：實驗探究法。

四、教具學具準備

大玻璃球、小玻璃球、小木塊、斜面、橡皮筋

五、教學過程設計

本節課的設計，在教學環節安排中注重了知識點的條理性和層

次性。在教學方法上，注意了密切聯系實際，從問題的提出、概念

的引入以及結論的出現，都以學生的生活經驗或者實際探究為主線,

具有一定的啟發性。

（一）導入新知

能是物理學的重要概念之一，但它比較抽象。對于初中學生來

說，認識它比較困難。應緊扣教材，從理解“一個物體能夠做功”

的含義來認識能量。舉一些學生很好理解的例子，認識功和能的關

系。

（一）動能

由學生熟悉的實際情景來認識物體能夠做功。通過學生分析總

結出這些物體的共同特點，得出這些物體具有的能是同一種能，即

動能。

（有利于培養學生的分析概括能力）

得出動能的概念：物體由于運動而具有的能叫動能。讓學生說

出一些具有動能的物體，加深對動能的理解。知道什么樣的物體具

有動能。

4、提出問題：這些物體具有的動能大小一樣嗎？讓同學知道動

能有大有小。然后通過兩個新聞資料，讓學生猜想一下動能的大小

可能與什么因素有關？

［學生猜想］:啟發學生得出，動能的大小可能與物體的質量、

運動的速度有關。

5、學生實驗：利用桌上的斜面、小球、小方塊來探究動能的大

小是否與物體的質量、運動的速度有關。

6、交流歸納

（有利于培養學生設計實驗、觀察實驗、分析試驗、概括總結

的能力）

7、思考：高速公路上的限速為什么不一樣呀？

（通過了解社會知識，讓學生學以致用，提高應用能力）

（二）重力勢能

1、啟發歸納：通過觀看兩個大石頭的圖片，想象身臨其境的感

覺是怎樣的？這樣可以體會到被舉高的物體能夠做功，得出重力勢

能的概念。

2、引導思考：觀看重力勢能的一個應用圖片，提問打樁機為什

么做的又高又大呢？引導學生猜想：重力勢能的大小可能與什么因

素有關？

3、鼓勵學生自己課下完成實驗探究：重力勢能可能與什么因素

有關?

（三）彈性勢能

1、啟發歸納：學生對彈性勢能的實例比較熟悉，通過幾組有關

彈性勢能的圖片，參考重力勢能的概念，學生思考討論得出彈性勢

能的概念。

2、得出概念：物體由于發生彈性形變而具有的能叫彈性勢能。

3、動手做做：把橡皮筋套在手指上，拉開橡皮筋后放手，彈開

小木塊，根據拉開的程度不同，觀察幾次彈開的情況。引導學生得

出結論：彈性勢能的大小與彈性形變的程度有關，彈性形變的程度

越大，物體的彈性勢能就越大。然后引導啟發學生思考彈性勢能的

大小與物體的材料有關。

（三）課堂小結

通過這節課的學習，你有什么收獲？

（學生通過對本節課知識的回憶和概括，加深了對知識的理

解。）

（四）鞏固練習

根據時間合理安排

（五）布置作業

動手動腦學物理：1、2、3

（將課堂知識延伸到課外，有利于擴展學生的課外知識及研究

能力）

六、板書設計

動能和勢能

1、動能：物體由于運動而具有的能叫動能。

影響因素：質量、速度

2、重力勢能：物體由于被舉高而具有的能叫重力勢能

影響因素：質量、舉高的高度

3、彈性勢能：物體由于發生彈性形變而具有的能叫彈性勢能

影響因素：彈性形變程度

彈性物體的材料動能和勢能教案4

（一）教學目的

1.理解動能、重力勢能的初步概念，知道什么是彈性勢能；

2.知道動能的大小與質量和速度有關，重力勢能大小與質量和

高度有關；

知道彈性勢能的大小與彈性形變有關。

3.能解釋一些動能和勢能相互轉化的簡單現象。

（二）教具

1.可以改變傾斜度的斜面（或斜槽），質量顯著不同的兩個鋼

球（或金屬滑塊），木塊一個，用以做課本圖1T的實驗。

2.玩具彈簧槍（或課本圖1-4的實驗器材）。

（三）教學過程

1.引入新課

從日常生活中的現象中引入“能量”這個詞。

運動員在激烈運動后，我們說消耗了體內儲存的能量；燃燒煤

可以取暖，我們說煤燃燒時放出了能量；電燈發光，電爐發熱，電

扇吹風，我們說都消耗了能量。

在這些不同的現象中，有一個共同的東西把它們聯系起來，這

就是能量，簡稱能。

2.新課教學

(1)“能”是什么？

能的概念和跟前面學過的功的概念有密切聯系。一個物體能做

功，我們就說它具有能。

能的形式是多種多樣的。今天，我們學習最常見的一種形式的

能機械能。

(2)運動物體具有能量嗎？

(啟發學生舉日常生活中的例子，說明運動物體能做功。例如,

風可以吹轉風車，流水可以推動水磨，揮動的鐵錘可以把樁打進地

面等。當學生舉例中固體、液體、氣體都有了時，教師總結：固體、

液體、氣體都是物體，只要它們運動，即具有速度，就具有動能)

提問：運動物體做功后靜止，它還具有動能嗎？動能到哪里去

了呢？

(啟發學生得出物體不運動就沒有動能以后，教師講解：物體

原有的動能用來做功了，即能量可以做功，做功要消耗能量。打個

比方，你有錢可以買商品，買了商品錢就付出去了)

(3)用小釘錘釘木樁和用大鐵錘釘木樁，顯然做功多少是不一樣

的，這說明運動的.釘錘和鐵錘具有的動能大小不一樣。那么，動能

的大小跟哪些因素有關呢？

教師演示課本圖1-1所示的實驗。先說明鋼球把平面上的木塊

推得越遠，做的功就越多，這是因為阻礙木塊運動的摩擦力是一定

的，推得越遠說明克服摩擦力做的功越多，表示鋼球推木塊前具有

的動能越大。然后做同一個鋼球從不同高度滾下的實驗，引導學生

觀察從不同高度滾下的鋼球的速度不同，得出：鋼球速度越大，動

能越大的結論；最后做質量不同的鋼球從同一高度滾下的實驗，引

導學生觀察得出：不同質量的鋼球從同一高度滾下的速度是相同的,

從而得出：質量越大，動能越大。

教師總結：運動物體的動能，與物體質量和運動速度兩個因素

有關。質量相同時，速度越大，動能越大；速度相同時，質量越大,

動能越大。

提問：行駛的出租車和卡車，如出租車速度大于卡車速度，哪

個動能大些？如出租車速度小于卡車速度，哪個動能大些？（引導

學生分析得出：前一情況無法判斷，后一情況是卡車的動能大）教

師總結：動能由質量和速度兩個因素決定，且是隨任一因素增大而

增大的。因此在比較物體的動能大小時：①當一個量相等，另一個

較大時，則動能較大。②當兩個量都較大時，動能亦較大。③當一

個量較大，另一個量較小，則無法判斷動能的大小。

最后說明：速度越大、質量越大，動能就越大，是一個定性的

粗略的比較，并不是數學上的按比例的變化。

（4）被舉高的物體具有能量嗎？

（啟發學生舉日常生活中的例子，說明舉高的物體落下來能夠

做功。例如，舉高的重錘落下來打樁，攔河壩把水位升高，水流下

來可以沖動水輪機等)教師強調：如果不把重錘舉高，重錘就不能

把木樁打入地里做功；如果沒有重力作用，鐵錘就不會落下來。因

此被舉高的物體具有的能量叫做重力勢能。

(5)提問：重力勢能的大小與哪些因素有關呢？

引導學生由重錘打樁得出：

物體的質量越大，舉高越高，重力勢能就越大。

(6)發生彈性形變的物體具有彈性勢能。

(演示彈簧槍或課本圖『4的實驗，并簡單說明什么是彈性形

變后，即引出彈性勢能概念)

教師簡單介紹“彈性形變越大，彈性勢能就越大”。

由于只要求學生知道什么是彈性勢能，教師講解時應力求簡單

明了，時間不宜超過5分鐘。

(7)動能和勢能統稱機械能。

教師講明兩點：

①物體具有動能，也可以說具有機械能；物體具有勢能，也可

以說具有機械能；物體同時具有動能和勢能，動能和勢能加在一起

就是物體具有的機械能。

②物體具有的能量大小是用做功多少來衡量的。因此，能的單

位和功的單位相同，都是焦。

3.板書設計(配合教學過程，板書如下)

機械能——動能和勢能

能的初步概念一一物體能做功，就說它具有能。

動能一一運動物體具有的能。動能的大小與質量和速度有關。

勢能

重力勢能一一舉高的物體具有的能。重力勢能的大小與質量和

高度有關。

彈性勢能一一發生彈性形變物體具有的能。

4.想想議議

(1)在航空史上，有不少飛機失事，是由于飛鳥碰在飛機上，飛

鳥為什么能使飛機失事？

(2)在一空戰中，飛行員覺得旁邊有個東西跟著他，他用手抓住

一看，原來是顆子彈，這種情況可能嗎？子彈為什么不傷飛行員？

(3)樓頂平臺上放一塊豉，磚對平臺有沒有重力勢能？對地面有

沒有重力勢能？

(將這3道題，預先寫在小黑板上，讓學生分組討論。最后得

出：運動是相對的，飛鳥相對于飛機速度很大，故動能很大，足以

打碎玻璃、打壞機內的人和機器；子彈相對于飛行員，速度為零，

動能為零，故飛行員抓住子彈就像我們平常拿起鉛筆一樣；高度也

是相對的，磚對平臺沒有高度，故沒有重力勢能，磚對地面有高度,

故有重力勢能)

5.布置作業

閱讀本節課文，思考和解答以下問題。

(1)除了課文中講過的，再分別舉出三個物體具有動能、具有勢

能的實例。

（2）說明下列物體具有什么形式的機械能：

①在海上行駛的輪船；

②高空中云彩里的小冰粒；

③空中飛行的子彈；

④拉長的彈弓橡皮條。

（3）把廢鐘表或廢玩具里的發條拆下來看看它是怎樣工作的。為

什么發條擰得緊些鐘表或玩具走的時間就長些？

（以上題目即課本機械能一章的習題第1、2、3題）

注：人教版九年義務教育初中物理課本第二冊動能和勢能教案

5

（一）教學目的

1.理解動能和勢能可以相互轉化并能舉例說明。

2.能解釋有關動能和勢能相互轉化的簡單現象。

（二）教具

1.麥克斯韋滾擺。

2.課本圖1-7的裝置，在彈簧片前加一彈簧。

3.單擺、皮球（或乒乓球）。

（三）教學過程

1.復習提問

（1）動能的大小與哪些因素有關？怎樣判斷質量一定的物體的動

能的變化？

（2）勢能的大小與哪些因素有關？怎樣判斷重力勢能大小的變化?

（演示鋼球從斜槽滾下，斜槽傾角應盡量小一些，使鋼球從斜

槽滾下的時間盡量長一些，引導學生觀察鋼球豎直高度的變化和速

度的變化，回答上述問題）

2.新課教學

（1）動能和重力勢能可以相互轉化。

從上面實驗可以看到，鋼球從斜槽滾下的過程中，高度降低，

重力勢能減小；速度變快，動能增大，這個動能是怎樣產生的？

（引導學生回答是由重力勢能轉化來的）

問：重力勢能可以轉化為動能，動能可不可以轉化為重力勢能

呢？

演示滾擺（將擺輪涂成黑白相間，使學生明顯觀察到轉速的變

化），引導學生觀察：擺下降時，擺輪越轉越快；擺上升時，擺輪

越轉越慢，并說明動能和重力勢能變化的情況，最后得出動能和重

力勢能可以相互轉化的結論。

（2）動能和彈性勢能可以相互轉化嗎？

演示課本圖1-7（水平槽末端加一彈簧，以使動能和彈性勢能

的變化明顯顯示出來），引導學生觀察：鋼球接觸彈簧后，速度減

小，彈簧壓縮；彈簧恢復時，形變減小，鋼球速度變大，但方向反

過來了（教師應指出：動能大小跟運動快慢有關，跟運動方向無關,

因為物體向任何方向運動都能做功）。

對鋼球和彈簧間的能的轉化，應分兩步講：①從鋼球壓彈簧開

始到彈簧形變最大：鋼球動能由最大變到零，彈簧彈性勢能由零到

最大，即動能轉化為彈性勢能。②從彈簧形變最大到恢復原狀：彈

簧彈性勢能又轉化為鋼球的動能。

（3）動能和勢能相互轉化的例子。

先讓學生列舉日常生活中例子，然后引導學生觀察和分析下列

事例：

①演示單擺，引導學生觀察擺球在高度最大處和最低點的速度

大小，說明動能和勢能的相互轉化。

②人造衛星：教師先指出：衛星在遠地點，勢能最大，在近地

點勢能最小。問學生：衛星由遠地點向近球點運動的過程中，速度

怎樣變化？能量怎樣轉比？引導學生回答：衛星由遠地點到近地點，

勢能減小了，減小的勢能轉化為動能，故速度增大。再讓學生回答

衛星由近地點向遠地點運動能的轉化情況。

③撐竿跳高：由于過程比較復雜，可由教師分析講解。為使問

題簡化，分析時一律不考慮起跳前助跑的.作用。

徒手跳高的高度由起跳時向上的速度決定。即起跳時的動能轉

化為最高點的重力勢能。

撐竿跳高時，人在起跳時使撐竿彎曲（形變），這時人具有動

能，撐竿具有彈性勢能。到最高點時，撐竿恢復原狀。人的動能和

撐竿的彈性勢能都轉化為人的重力勢能。

故撐竿跳高比徒手跳高的高度大。

①跳板跳水：引導學生回答：起跳時為什么人要向下猛壓跳板？

（答：使跳板形變，具有彈性勢能）人離開跳板時的動能是哪里來

的？（答：跳板的彈性勢能轉化來的）人起跳的高度由什么因素決

定？（答：由起跳時的動能，也就是由跳板形變最大時的彈性勢能

決定）

注意：不討論人在空中的翻轉。

3.板書設計

動能和重力勢能可以相互轉化。

動能和彈性勢能可以相互轉化

4.想想議議

（1）演示皮球的下落和跳起（將皮球涂黑使它落在涂白的水平木

板上，觀察木塊上的黑色圓斑），并提出問題，讓學生討論回答：

為什么木塊上是圓斑，而不是黑點？（答：因為皮球發生了形

變）

發生彈性形變的皮球具有的彈性勢能是哪里來的？（答：由動

能轉化來的）

皮球反跳有向上的速度，即具有動能，這個動能是哪里來的：

（答：彈性勢能轉化來的）

最后提出：皮球從一定高度落下，反跳到最高點，說明這一過

程能的轉化情況？

（點名要學習好的學生回答）

（2）演示皮球反跳高度一次比一次低，再演示滾擺高度也是一次

比一次低.最后都要停下來，問：這是什么原因呢？

（引導學生回答：物體運動要克服摩擦和空氣阻力做功，要消

耗物體的機械能。最后機械能完全被用來克服摩擦和空氣阻力做功

消耗掉了，所以物體最后要停下來)

教師點明：消耗掉的機械能并未消失，而是轉化為其他形式的

能了。這個問題以后將學到。

(3)物體能做功才具有能，舉高的物體處于靜止狀杰，怎能做功？

既然不能做功，為什么說它具有重力勢能？

(引導學生回答：舉高的物體落下來具有動能，動能可以做功，

但動能是由重力勢能轉化來的，故我們說勢能可以做功，實際上是

勢能可以轉化為動能而做功)

(4)鋼球落在鋼板上，也會反跳起來，反跳時的動能是怎樣轉變

來的？教師指出：鋼球和鋼板相碰，也要發生彈性形變，只是這個

形變較難覺察。事實上，任何堅硬的物體相碰時，都要發生形變。

然后讓學生回答。

5.布置作業

(1)說明下列過程中機械能的轉化：

①雪撬從山坡上滑下；

②炮彈從炮口斜向上射出，又落到遠處地上；

③玩具彈簧槍將“子彈”射出去；

④小孩坐在秋千上，在媽媽推了一次以后，自己蕩著。

(2)你騎自行車時，在上坡前往往要加緊蹬幾下；汽車司機在開

車上坡前，也往往要加大油門，加大速度。從能的轉化來說明這樣

做的好處。

（3）彈簧門在推開以后能自己關閉。說明這件事怎樣利用了能的

轉化。

（以上三題即課本機械能一章習題第4、5、6題）動能和勢能

教案6

教學目的

1.理解動能和重力勢能的初步概念。

2.知道什么是彈性勢能。

3.理解機械能的初步概念。

4.培養學生的抽象思維能力。

教學重點

理解動能和重力勢能。

教學難點

能的概念的建立。

教具

鋼球、斜槽軌道、小木塊、破碼、彈簧。

教學過程

（一）引入

我們在日常生活中經常提到能，諸如熱能、電能、能源開發等

等?！澳?'確是物理學中的一個重要概念，能的概念跟功的概念有

密切聯系。我們說一個物體能夠做功，這個物體就具有能。電流能

做功，具有電能；燃料燃燒放熱可以做功，有熱能。

自然界中，能的形式很多，今天我們學習最常見的能的形式一

一動能和勢能。

（二）動能

1.什么樣的物體具有動能？

急流的河水能把石頭沖走，流水能做功；飛行的子彈能把木板

打穿，飛行的子彈能做功；風吹動帆船航行，空氣流動形成的風能

做功。這些物體能做功，它們都具有能。它們的能量由于物體運動

才具有的。水由于流動、子彈由于飛行、空氣由于流動而具有能。

物理學中把物體由于運動而具有的能叫動能。一切運動的物體

都具有動能。

2.請同學們判斷下列物體中哪些物體具有動能。

靜坐的人，足球場上奔跑的運動員，炮膛中準備發射的炮彈，

從飛機上投出的炸彈，被電風扇吹動的空氣。

（學生回答）。

奔跑的運動員，飛機投出的炸彈，被吹動的空氣具有動能。原

因是運動員、炸彈和空氣是運動的。而靜坐的人和炮膛中等待發射

的炮彈是靜止的，所以不具有動能。

3.動能的大小或多少跟哪些因素有關。

物體能夠做的功越多，表示這個物體具有的能量越大。那么動

能的大小決定于哪些因素呢？現在我們通過實驗來研究。

這是個帶槽的木板，我們把鋼球放到斜面上令其滾下，到達平

面上打擊一個小木塊，推動木塊做功，根據木塊被推動的.距離遠近

來判斷鋼球具有的動能的大小。

（教師演示、學生觀察實驗）

第一次，我們使小鋼球從某一高度由靜止開始滾下。注意木塊

被推的距離。

第二次，我們換一個質量大的鋼球，從同一位置由靜止開始滾

下，到達平面上時和剛才的小鋼球具有同樣的速度，再觀察木塊被

推動的距離。很顯然，第二次木塊被推的距離比第一次遠得多。說

明大鋼球做的功多，也就是大鋼球具有的動能大。

提問，這個實驗說明了什么？（學生回答）

這個實驗說明了物體的動能大小跟它的質量有關，速度相同時,

質量越大，動能越大。

我們用同一個鋼球再做兩次實驗。（教師演示，學生觀察）

第一次，我們讓鋼球從比較低的位置由靜止開始滾下。第二次

我們讓鋼球從比較高的位置由靜止開始滾下。比較兩次實驗中木塊

被推的距離大小。

很顯然，鋼球從更高的位置滾下來，到達平面上時具有更大的

速度，木塊被推的更遠。

提問，這個實驗說明了什么？（學生回答）

這個實驗說明同一個物體速度越大，動能越大。

通過以上實驗可知，物體的質量越大，速度越大，動能就越大。

4.課堂練習。

（1）一輛汽車加速運動，它的動能_____。

（2）火車進站時做減速運動，它的動能，停止后，它的動

能二______o

(3)一輛灑水車在馬路上勻速前進并正在灑水，它的動能o

(三)勢能

運動的物體具有動能。生活中也有很多物體并沒有運動，但是

它們也能做功，也具有能。

1.什么樣的物體具有重力勢能？

人們在打樁時，必須把重錘高高舉起，當重錘落下時可以做功,

因為重錘受到豎直向下的重力，重錘下落時沿著重力的方向向下通

過了一段距離，所以舉高的重錘可以做功，將木樁打入地里。試想,

一個重錘如果靜止地壓在本樁上是不能做功的。重錘只有在被舉高

的情況下才能做功，即重錘被舉高時才具有做功的本領一一能。

一池靜止的水是不能做功的，但是這一池靜止的水如果處在高

山上，水落下時就可以做功，把水車沖得轉起來。

被舉高的物體具有的能叫重力勢能。

2.重力勢能的大小跟哪些因素有關。

請大家判斷下列物體的重力勢能的大小。

(1)打地基時，質量是20千克的石頭重錘和質量是100千克的

鐵制重錘被舉得同樣高，誰的重力勢能大？(學生回答)

(2)同一個重錘，被舉高1米或3米兩種情況下，哪種情況重力

勢能大？(學生回答)

通過以上的兩個例子說明大家能判斷出重力勢能的大小跟物體

的質量和被舉的高度有關，物體的質量越大，舉得越高，它具有的

重力勢能越大。

3.什么樣的物體具有彈性勢能？

大家看一個實驗。（教師邊演示，邊講授）

這是一個彈簧，把一個碳碼放在彈簧上的小木板上，用力將彈

簧壓縮，使其發生彈性形變。此時，彈簧靜止，沒有動能。彈簧也

沒有被舉高，也沒有重力勢能。可是大家想象，彈簧能不能做功？

能！放開手，破碼被彈簧舉起來。

可見，被壓縮的彈簧也具有能。這種能區別于動能和重力勢能,

它是由于物體發生了彈性形變而具有的能。所以，發生彈性形變的

物體具有的能叫彈性勢能。

物體在很多情況下都具有彈性勢能。射箭用的弓被拉滿時產生

彈性形變，具有彈性勢能。鐘表的發條在卷緊時具有彈性勢能，通

過做功來帶動鐘表機件正常轉動。

4.物體的彈性勢能的大小跟形變大小有關，彈性形變越大，它

具有的彈性勢能越大。

5.重力勢能和彈性勢能都叫做勢能。

（四）機械能

1.提問：飛行中的飛機具有什么能？（學生回答）

飛機是運動的，它具有動能。飛機從地面飛上高空，所以具有

重力勢能。很多物體可以既有動能又有勢能。動能和勢能統稱機械

能。

2.一個物體能夠做的功越多，表示它的能量越大。物體做了多

少功，必然消耗了多少某種形式的能。所以能的單位跟功的單位相

同，也是焦耳。例如，推出去的鉛球，動能是300焦耳，重力勢能

是200焦耳，彈性勢能為0,那么鉛球的機械能就是500焦耳。

(五)布置作業

(1)復習課文

(2)習題1、2、3o(盛重光)動能和勢能教案7

教學目標

1、了解能量的初步概念.

2、知道什么是動能及影響動能大小的因素.

3、知道什么是重力勢能和彈性勢能及影響勢能大小的因素.

4、能舉例說明物體的動能、重力勢能、彈性勢能.

5、能用動能、勢能大小的因素解釋簡單的現象.

6、通過演示實驗、生活中的現象歸納和總結，提高學生觀察、

比較、想象、歸納的能力.

教材分析

本節教材首先在學生學過的功的知識的基礎上，直接從功和能

的關系引入了能量的初步概念，不追求嚴密性.這是因為初中只要求

學生對能量的概念有初步的認識.教材列舉了風、流水等能夠做功，

以便使學生對運動物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時也

為講水能和風能的利用埋下伏筆.由此引出了動能的概念，用實驗說

明動能的大小跟速度、質量的關系，能夠培養學生的觀察分析能力,

勢能的教學也是從做功的角度先引入勢能概念，再由實驗或觀察生

活中的現象學習勢能的大小的決定因素.最后，教材給出了機械能的

概念，并指出動能、勢能、機械能的單位和功的單位相同，都是焦

耳.

教法建議

對于能量的引入，可以從一些涉及能量的詞中，知道“能”是

重要概念.再聯系做功的知識，列舉實例如課本上的實例和演示小實

驗.

用學生自主學習的方法，讓學生列舉運動物體能做功的現象，

并分析這些不同事物的相同點，進而得出運動的物體具有的能量是

動能的結論,進一步用實驗或多媒體資料發現動能大小的決定因素，

并進而用學到的知識，即動能定義、動能大小的決定因素來分析和

解釋生產和生活中的現象.

對于重力勢能和彈性勢能的學習，也用同樣的方法，可以設計

與動能相同的學習框架，讓學生用科學探究的方法學習，同時學生

可以加深體驗學習物理的'方法和感覺到學習物理的樂趣.

對于機械能的學習，可以用學生閱讀課本或提供給學生的閱讀

材料，教師進行總結，注意要用聯系實際的事例使學生能夠分析機

械能的實際問題，并理解動能和勢能統稱為機械能中“統稱”的含

義.

教學設計示例

第一節動能和勢能

【課題】動能和勢能

【重點和難點分析】動能和勢能概念的建立.重力勢能概念建立:

由于實際看到的下落物體做功都表現為有速度的物體的做功，所以

在建立重力勢能概念時，要強化能夠做功的物體就有能量.

【教學過程設計】

1,引入新課

由于能量和做功的概念有密切的聯系，所以通過一些問題引導

學生由功和能的關系理解能量的概念.提供學生思考的問題有：怎樣

才算做功了；功的必要條件和單位;分析具體實例引入能量的概念.

實驗：演示鋼球從斜面上滾下，在水平面上撞擊木塊，使木塊

移動一段距離，學生分析在碰撞過程中，做功的情況.由分析結果

“鋼球對木塊做了功”引出能量的概念”一個物體能夠做功，我們

就說它具有能量.可見在物理學中，能量和做功有密切的聯系，能量

反映了物體做功的本領.一個物體能做的功越多，這個物體的能量越

大.

2,新授課：動能

1),動能概念的建立

觀察和分析生活中的實例：風吹動帆船航行，空氣對帆船做了

功；急流的河水把石頭沖走，水對石頭做了功，運動的鋼球打在木塊

上，把木塊推走，鋼球對木塊做了功.

利用板圖幫助學生找到不同現象的共性的內容：運動的物體能

夠做功，我們把它們所具有的能量稱為“動能”.

從板圖上，學生應當能夠總結出“物體由于運動具有的能量稱

為動能”.

根據學生的具體情況，可以由學生總結結論，也可以教師幫助

學生逐步的尋求共同點，得到結論.

2),動能大小的決定因素

實驗步驟1：讓同一個鋼球在斜面的不同位置上滾下，觀察小

球撞擊木塊的現象，并分析得到的結論.

學生在觀察過程中要思考的問題：鋼球先后從不同高度處滾下

的原因；撞擊距離的遠近說明了什么；做功多少說明了什么；實驗結論.

分析過程：同一個鋼球，原來的位置越高，滾到斜面下端時的

速度越大，把木塊推得越遠，做的功越多，說明具有的動能越大，

所以動能的大小與物體運動速度有關.

實驗步驟2：觀察鋼球和木球在斜面的同一高度處滾下，撞到

平面上的木塊發生的現象，并分析實驗的結論.

學生在觀察過程中思考的問題：鋼球和木球從斜面的同一高度

處滾下的原因；撞擊木塊的遠近說明了什么;做功多少說明了什么;實

驗結論.

分析過程：鋼球和木球從斜面的同一高度處滾下，到達斜面底

部時速度相同，鋼球的質量大，把木塊推得遠，做功多，具有動能

大，所以動能的大小還與物體的質量有關.

綜上所述：物體的動能大小和物體的質量、運動速度有關.

3,新授課：勢能

1),力勢能概念的建立及其大小的決定因素

引導學生觀察分析重錘具有做功能力，因而具有能量：重錘被

舉高，當下落時，能夠把木樁打入地里，對木樁做功，所以它因能

夠做功而具有能量，我們把這種能量稱為重力勢能.

學生列舉生活中存在重力勢能的實例.并結合實例分析出物體和

地面有高度差就有重力勢能（可以讓學生知道我們都是以地面為參考,

來分析重力勢能的）

學生從實例中分析重力勢能的大小的決定因素，并結合實際現

象分析是否有重力勢能、重力勢能大小比較、重力勢能的變化三個

方面的問題.

2）,彈性勢能概念的建立及其大小的決定因素

建議學習方法為學生閱讀，并回答問題：什么是彈性勢能；舉例

說明物體具有彈性勢能可以做功；分析壓縮彈簧被放松而做功的實例;

列舉并分析彈性勢能大小比較和彈性勢能變化的實例.

4,新授課：機械能

講清機械能上動能和勢能的統稱其中統稱的含義：表示動能和

勢能都屬于機械能，即機械能有兩種表示方式：動能和勢能.一個物

體既可以有動能也可以有勢能.

【板書設計】動能和勢能教案8

教學目標

1、讓學生初步了解能量的概念。

2、理解動能的初步概念及影響動能大小的因素。

3、知道勢能的初步概念及影響勢能大小的因素。

教學重點

通過實例理解動能、勢能的初步概念，探究影響動能的因素

教學難點

組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，得出影

響動能和重力勢能大小的因素

教學準備

課件，導學案

教學方法

先學后教，學案導學，合作達標

教學后記

教學環節

教師活動

學生活動

教學過程

一、創設情景，明確目標

L復習

鑒于能量和功的概念有密切的聯系，所以通過"怎樣才算做了功

”的提問，引導學生進一步理解力的作用成效、功的兩要素。

當一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下，沿力的方向

上通過了一段距離，這個力的作用有了成效，就說這個力做了功。

2.引入新課

出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊,

使木塊移動了一段距離。讓學生分析碰撞過程中，做沒做功？

利用學生分析的結果”鋼球對木塊做了功”引入能量的概念：一

個物體能夠做功，我們就說它具有能量。可見物理學中，能量和功

有著密切的聯系，能量反映了物體做功的本領。

不同的物體做功的本領也不同。一個物體能夠做的功越多，表

示這個物體的能量越大。

3.進行新課

物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種

形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球停

靠在木塊一側(邊講邊演示)，這時的鋼球并不能推動木塊做功。只

有運動的鋼球才能推動木塊做功。

(1)動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。

引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都

能夠做功，而具有動能。概括出"一切運動的物體都具有動能?！?/p>

列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風

能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，猜想決

定物體動能大小的因素。

探究，可分三步：

①將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木

塊推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球對木塊做的功不

同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同

高度滾下的,網球，具有不同的動能。

②上面的實驗表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大a那么鋼

球從不同的高度滾下時有什么不同呢？我們可通過觀察實驗來得到結

論。將質量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部

的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾

下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結論：物

體的動能與速度有關，速度越大，物體的動能越大。

③換用不同質量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼

球推動木塊的距離。從而得出結論：運動物體的質量越大，動能就

越大。

演示實驗之后，總結實驗結果：運動物體的速度越大，質量越

大，動能就越大。

(2)勢能：物體由于運動的原因而具有動能，物體還可能由于其

他的原因而具有能量。例如，同學們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的游

戲，拉長的橡皮筋能給紙彈一個力，并推動紙彈移一段距離，從而

對紙彈做了功。同樣拉彎的弓、壓縮的彈簧也能夠做功，它們都具

有能量，這種能量叫做彈性勢能，它是由于物體發生彈性變形變而

具有的能量。

闡明物體的彈性形變越大，它具有的彈性勢能就越大。

被舉高的重物，也能夠做功。例如：舉高的鉛球，落地時能將

地面砸個坑；舉高的夯落下時能把木樁打入地里。舉高的物體具有

的能量叫重力勢能。

列舉事例說明：物體的質量越大，舉得越高，它具有的重力勢

能越大。如：舉起同樣高度的鉛球和乒乓球，鉛球落下時做的功多,

具有的重力勢能大。鉛球舉得越高，具有的重力勢能就越大。

引導學生討論樹上結的蘋果是否有重力勢能？通過討論使學生理

解”一個物體能夠做功”的含義。能夠做功只是說物體具有了做功的”

本領「但不一定做了功。樹上結的蘋果雖然沒有做功，但只要它從

樹上掉下來就能做功，所以我們說它具有重力勢能。

(3)機械能：讓學生分析靜止在桌面上的鋼球是否具有能量？(具

有重力勢能)繼而讓學生分析在桌面上滾動的鋼球具有什么能？通過

分析得知滾動的鋼球既有動能，又有勢能。

動能和勢能統稱為機械能。一個物體既有動能，又有勢能，那

么動能和勢能的和就是它的總機械能。

(4)能量的單位：從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功

有密切聯系的概念，能量反映了物體具有做功的本領，能量的大小

可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能、勢能和機械能的單位

跟功的單位相同，也是焦耳。

3,進行新課

物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種

形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球停

靠在木塊一側(邊講邊演示)，這時的鋼球并不能推動木塊做功。只

有運動的鋼球才能推動木塊做功。

(1)動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。

引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都

能夠做功，而具有動能。概括出”一切運動的物體都具有動能?！?/p>

列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風

能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，猜想決

定物體動能大小的因素。

探究，可分三步：

①將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木

塊推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球對木塊做的功不

同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同

高度滾下的網球，具有不同的動能。

②上面的實驗表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大。那么鋼

球從不同的高度滾下時有什么不同呢？我們可通過觀察實驗來得到結

論。將質量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部

的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾

下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結論：物

體的動能與速度有關，速度越大，物體的動能越大。

③換用不同質量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼

球推動木塊的距離。從而得出結論：運動物體的質量越大，動能就

越大。

演示實驗之后，總結實驗結果：運動物體的速度越大，質量越

大，動能就越大。動能和勢能教案9

一、教學目標：

1、知識與技能:

（1）知道動能、勢能的概念。

（2）在探究實驗中掌握影響動能、勢能的因素。

（3）用能量的初步知識理解分析簡單的實際問題。

2、過程與方法：

（1）通過觀察認識動能、勢能的存在。

（2）通過歸納概括得到動能、勢能的概念。

（3）在探究實驗中總結影響動能、勢能的因素。

3、情感、態度和價值觀：

通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探

究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科

學態度。

二、教學重點：

（1）動能和勢能的概念；

（2）動能、勢能的影響因素。

三、教學難點：

動能、勢能大小的影響因素

四、實驗器材：

玩具小車、玩具小球、雞蛋、沙土、小桌、彈簧、斜面、小鋼

球、塑料球等.

五、教學過程：

（一）、引入新課

實驗演示：玩具小車推著小球前進，舉高的跌碼砸碎盒子里的

雞蛋，壓縮的彈簧恢復原狀時推動小球前進，以及白板上展示的風

推帆船前進，舉高的重錘砸樁，拉彎的弓射箭等圖片引出能量的定

義。

（二）新課講解

1、能量：物體能夠對外做功就說這個物體具有能量。

2、動能、重力勢能、彈性勢能

［老師引導］:對比、分析課前的演示實驗，以及白板上風吹帆

船前進、舉高的重錘砸樁、拉彎的弓射箭三幅圖片，把能量細分，

得出動能、重力勢能、彈性勢能的概念。

［學生總結］:動能：物體由于運動而具有的能叫動能。

重力勢能：物體由于被舉高而具有的能叫重力勢能。

彈性勢能：物體由于發生彈性形變而具有的能叫彈性勢能。

勢能：把重力勢能、彈性勢能又叫做勢能。

［學生練習］:學以致用，相應習題的練習使學生加深對各種形

式的能的理解。

3、探究動能大小的影響因素

［提出問題］:有的物體動能大，有的物體動能小，你能猜想一

下動能的大小可能與什么因素有關？

［學生活動］:學生前后四個人一組討論、分析猜想得出，動能

的大小可能與物體的質量、運動的速度有關。

［引導學生設計實驗］:現在我們利用桌上的斜面、小球、小方

塊來探究動能的大小是否與物體的質量、運動的速度有關。學生前

后四個人一組，討論、交流這個實驗應該怎樣做？三分鐘后大家一

起來分享討論結果。

［學生活動］:小組分享討論結果，并在老師的.引導下理解實驗

中注意的一些問題。

（1）動能的大小可能與兩個或兩個以上的因素有關，在實驗

中用到的實驗方法？（答：采用控制變量法。）

（2）實驗時如何比較動能的大小？（答：使小球從斜面滑下,

看物塊被撞擊的距離，被撞的距離越長，運動小球所具有的動能就

越大。）

（3）如何控制小球的速度相同？（答：使它們分別從斜面的

同一高度滾下。）

（4）如何改變小球的速度？（答：使小球從斜面的不同高度

滾下。）

［動手探究］:某一小組學生講臺上演示實驗后得出結論。

［交流結論］:質量相同時，速度越大，物體的動能越大；

速度相同時，質量越大，物體的動能越大；

4、探究重力勢能大小的影響因素

［提出問題］:剛才我們的演示實驗：舉高的碳碼能把雞蛋砸碎,

以及舉高的重錘砸樁，想想重力勢能的大小與什么因素有關？

［學生活動］:學生前后四人一組，分析、討論得出重力勢能大

小可能與被舉的高度和物體的質量有關。

［引導學生設計實驗］:利用老師提供的一盤沙土、大小碳碼、

木頭小桌，同學們前后四人一組，想一想這個實驗應該怎樣做？實

驗方法是什么？怎樣比較物體重力勢能的大??？三分鐘之后分析討

論結果。

［學生活動］:小組分享討論結果，并在老師的引導下理解實驗

中注意的一些問題。

(1)重力勢能的大小可能與兩個或兩個以上的因素有關，在

實驗中用到的實驗方法？(答：采用控制變量法。)

(2)實驗時如何比較重力勢能的大小？(答：使碳碼從某一

高度砸下，看桌腿陷進沙子里的程度，陷的越深，說明被舉高的磋

碼所具有的重力勢能就越大。)

［動手探究］:某一小組學生講臺上演示實驗后得出結論。

［交流結論］:高度相同時，質量越大，重力勢能越大；

質量相同時，高度越高，重力勢能越大；

5、探究彈性勢能大小的影響因素

［提出問題］:剛才我們的演示實驗：壓縮的彈簧去頂小球，以

及拉彎的弓射箭，想想彈性勢能的大小與什么因素有關？

［學生活動］:學生前后四人一組，分析、討論得出彈性勢能的

大小可能與彈性形變的程度有關。

［引導學生設計實驗］:利用老師提供的彈簧、小車、小球等，

同學們前后四人一組，想一想這個實驗應該怎樣做？實驗方法是什

么？怎樣比較物體彈性勢能的大?。咳昼娭蠓治鲇懻摻Y果。

［學生活動］:小組分享討論結。

［動手探究］:某一小組學生講臺上演示實驗后得出結論。

［交流結論］:彈性勢能的大小與彈性形變的程度有關，彈性形

變的程度越大，物體的彈性勢能就越大。

（三）課堂小結

（1）能量：物體能夠對外做功就說物體具有能力；

（2）能量的分類：動能和勢能，勢能又分為重力勢能和彈性勢

能。

（3）動能的大小與物體的質量和速度有關，物體的質量越大,

速度越大，其具有的動能就越大。

（4）重力勢能的大小與物體的質量和被舉高的高度有關，物

體的質量越大，被舉得越高，其具有的重力勢能就越大。

（5）彈性勢能的大小與物體發生彈性形變的程度有關，物體

發生彈性形變的程度越大，其具有的彈性勢能就越大。

（四）布置作業：

課后動手動腦學物理。

六、教學反思：

本節課我從演示實驗引入，加深學生對動能、重力勢能和彈性勢

能的概念的理解，隨后緊跟著相應習題的練習，可以更好的掌握它

們之間的區別。進一步啟發學生設計實驗，探究三種形式的能量分

別與什么因素有關，學生以小組形式展開討論、交流可以加深對知

識點的理解。學生上講臺自己動手做實驗，可以提高他們的動手能

力，以及語言組織能力。動能和勢能教案10

一、教學目標

【知識與技能目標】

初步認識動能和勢能，勢能包括：重力勢能和彈性勢能，并且

通過實驗了解動能和勢能受哪些因素影響。

【過程與方法目標】

通過探究物體的動能受哪些因素影響的實驗，學生的分析問題

能力和解決問題能力得以提高。

【情感態度價值觀目標】

實驗探究加強了學生的分析能力，增加了對物理學科的喜愛。

二、教學重、難點

【重點】

初步認識動能和勢能以及它們受哪些因素影響。

【難點】

對質量相同，速度越大，動能越大;速度相同，質量越大，動能

越大的理解。

三、教學過程

環節一：導入新課

教師多媒體展示一些圖片：湍急的流水能推動水車，拉開的彈

弓能將彈丸射出，提出問題：這其中的原因是什么？

學生回答：流水、彈弓都做了功，便能推動水車，將彈丸射出。

教師引導流水、彈丸都對外做了功，它們都具有能量，而這個

能量叫什么？有什么特性？引出今天的課題一一動能和勢能（板書）

環節二：生成新知

（一）動能

1.教師引導：

草地上運動的足球、高速公路上行駛的汽車，它們身上具有什

么能量？

學生根據導入以及課前的預習回答：動能

教師總結：物體由于運動而具有的能量，叫做動能。（板書）

2.探究實驗：探究物體的動能和哪些因素有關（教師演示）

1.讓同一鋼球A分別從不同的高度由靜止開始滾下，鋼球運動

到水平面的快慢一樣嗎？哪次木塊B被撞得遠？

學生根據實驗現象回答：高度越高，鋼球運動到水平面時的速

度越大，木塊B被撞得更遠。

2.改變鋼球的質量，讓不同的鋼球從同一高度由靜止開始滾下,

哪個鋼球把木塊B撞得更遠？

學生根據實驗現象回答：速度相同時，質量越大的鋼球將木塊

B撞得越遠。

教師引導學生結合兩個實驗概括出物體動能的影響因素？

總結：質量相同的物體，運動的速度越大，它的動能越大;運動

速度相同的物體，質量越大，它的動能越大。（板書）

（二）勢能

1.重力勢能

教師展示視頻：打樁機在工作的時候，先把重錘高高的舉起，

重錘落下，可以把樁打入地里，并說明高處的重錘具有的能量叫重

力勢能。（板書）根據動能的影響因素讓學生猜想，重力勢能的影響

因素是什么？

學生回答：物體的質量越大，位置越高，具有的重力勢能越大。

（板書）

2.彈性勢能

教師展示圖片：發生形變的網球拍和拉彎的弓具有什么能量？

根據重力勢能的.學習學生回答：彈性勢能。（板書）

追問：彈性勢能受什么因素影響？

學生回答：物體的彈性形變越大，彈性勢能越大。（板書）

總結：重力勢能和彈性勢能是常見的兩種勢能。

環節三：鞏固提高

請學生判斷下列物體具有哪種形式的能量：

1、在水平公路上行駛的汽車;2、懸掛在天花板上的吊燈;3、在

空中飛行的飛機;4、發生形變的網球拍。

環節四：小結作業

請用物理知識解釋：為什么要對機動車的最高行駛速度進行限

制？為什么在同樣的道路上，對不同車型設定不一樣的最高行駛速度？

動能和勢能教案11

（一）教學目標

1.了解能量的初步概念。

2.知道什么是動能及影響動能大小的因素。

3.知道什么是勢能及影響勢能大小的因素。

4.知道什么是機械能及機械能的單位。

（二）教具

斜槽，鋼球，木塊，橡皮筋，壓縮彈簧等。

（三）教學過程

1.復習

鑒于能量和功的概念有密切的聯系，所以通過“怎樣才算做了

功”的提問，引導學生進一步理解力的作用成效、功的兩要素。

當一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下，沿力的方向

上通過了一段距離，這個力的作用有了成效，就說這個力做了功。

出示一木塊，并將其置于水平桌面上。說明木塊受重力的作用,

但木塊沒有在重力方向上運動，所以重力對木塊沒有做功。繼而用

手推動木塊，使木塊運動一段距離。在此過程中，重力仍然沒有做

功，手的推力做了功。進而強調力和在力的方向上通過的距離是功

的兩要素，且功的大小就等于兩者的乘積。

2.引入新課

出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊,

使木塊移動了一段距離。讓學生分析碰撞過程中，做沒做功？

利用學生分析的結果“鋼球對木塊做了功”引入能量的概念：

一個物體能夠做功，我們就說它具有能量?？梢娢锢韺W中，能量和

功有著密切的聯系，能量反映了物體做功的本領。

不同的物體做功的本領也不同。一個物體能夠做的功越多，表

示這個物體的能量越大。

3.進行新課

物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種

形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球停

靠在木塊一側(邊講邊演示)，這時的鋼球并不能推動木塊做功。

只有運動的鋼球才能推動木塊做功。

(1)動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。

引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都

能夠做功，而具有動能。概括出“一切運動的物體都具有動能。”

列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風

能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，概括出

決定物體動能大小的因素。

演示課本圖1-1實驗，實驗可分三步：

①將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木

塊推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球對木塊做的功不

同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同

高度滾下的鋼球，具有不同的動能。

②上面的實驗表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大。那么鋼

球從不同的高度滾下時有什么不同呢？我們可通過觀察實驗來得到

結論。將質量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底

部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部

滾下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結論：

物體的動能與速度有關，速度越大，物體的動能越大。

③換用不同質量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼

球推動木塊的‘距離。從而得出結論：運動物體的質量越大，動能就

越大。

演示實驗之后，總結實驗結果：運動物體的速度越大，質量越

大，動能就越大。

(2)勢能：物體由于運動的原因而具有動能，物體還可能由于其

他的原因而具有能量。例如，同學們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的游

戲，拉長的橡皮筋能給紙彈一個力，并推動紙彈移動一段距離，從

而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓，壓縮的彈簧也能夠做功，它們都

具有能量，這種能量叫做彈性勢能，它是由于物體發生彈性形變而

具有的能量。

解釋彈性形變：物體受到外力作用而發生的形狀變化，叫做形

變。如果外力撤消，物體能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。

列舉事例說明物體的彈性形變。如：拉長的彈簧，壓扁的皮球，彎

曲的鋼鋸條，上緊的鐘表發條等。

利用課本圖1-4的實驗，闡明物體的彈性形變越大，它具有的

彈性勢能就越大。為節省課堂時間，課前將兩個性質相同彈簧，按

照課本圖1-4壓縮到不同的長度。先后將拉緊彈簧的繩燒斷，兩次

跌碼被彈起的高度不同。彈簧壓得越緊，放松時它做的功越多，表

示它的彈性勢能越大。

被舉高的重物，也能夠做功。例如：舉高的鉛球，落地時能將

地面砸個坑；舉高的夯落下時能把木樁打入地里。舉高的物體具有

的能量叫重力勢能