大單元整體教學下的作業設計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關

于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔

的意見》，明確提出要分類明確作業總量，提高作業設計質

量，加強作業完成指導，減輕學生過重的作業負擔。

為了進一步提高作業設計的質量，解決語文作業中存在

的簡單機械、粗糙繁瑣以及課時作業散亂孤立、隨意性強等

問題，大單元教學下的作業設計勢在必行。統編教材中單元

的內容具有一定的系統性、關聯性，但是又保持相對的獨立

性。以單元作為作業設計的基本單位，能夠整體把握語文課

程目標要求的同時，也可以避免單元每個版塊教學相互孤立

的狀態，使單元作業的目標清晰明了，每個環節之間結構清

晰，能夠層層推進，促進作業質量的提升，提高“雙減”的

實效。

一'解讀單元教材，確定作業目標

（一）進行整體規劃，明確單元作業目標

制定作業目標的前提，應該是明確的教學目標。教學目

標是教學行進的方向，教學目標的合理與否，決定著教學效

果，會影響學生的學習興趣以及學業成績。作業目標的制定,

應該是對教學目標的回應、鞏固及延伸，作業目標是否完成

還可以幫助我們進一步對自己教學目標進行重新調整。單元

教學目標的制定則需要進行單元教學內容的整合。接下來,

結合課程標準對應年段的能力發展要求以及學生平時的學

習基礎和認知發展水平后，我們明確了單元的教學重點和單

元的語文要素，分析了課后習題的內涵，制定了單元作業目

標。

單元作業目標的制定，有利于對整個單元進行統籌安排,

老師可以根據單元的作業目標整體考慮，更好地進行作業類

型、難度和時間的安排把控。同時，我們在每一課時的教學

實踐中，可以參考單元作業目標，同時結合大單元教學中每

個板塊的具體學習要求，將單元目標進行合理的分解，這樣

就解決了以前單課作業隨意性強，每課作業之間缺少聯系的

問題。

（二）緊扣單元要素，確定課時作業目標

統編教材的“雙線組元”編排，使得語文學科訓練體系

更加明晰。單元語文要素指向了學生需要掌握的語文知識、

需要形成的語文能力、需要學會的學習方法以及需要養成的

學習習慣等，各個知識點或能力訓練點，都是循序漸進、有

條不紊地展開的。所以我們課時作業設計，一定要緊扣單元

要素。

L確定課時作業目標，提升作業有效性

從人文要素看：本單元以“讀書明智”為人文主題，《憶

讀書》這篇課文通過冰心回憶自己的讀書經歷、多年的的讀

書經驗、選書的標準以及讀書的方法，告訴了我們應該讀什

么樣的書、怎樣讀書，同時闡明了從讀書中悟出的道理，課

后可以讓學生對作者的讀書感悟和讀書方法發表自己的看

法。

從語文要素看：本單元的語文要素是“根據要求梳理信

息，把握內容要點。”《憶讀書》一課內容多，信息量大，所

以在課中可以讓學生借助圈畫關鍵詞句、列提綱、畫表格或

者結構圖等方式梳理信息，根據需要對提取信息進行歸納、

整理，把握主要內容。

從習作要求看：本單元習作要求是“根據表達的需要,

分段表述，突出重點。”為了讓學生有話可說，可以讓學生

利用學到的讀書方法進行閱讀實踐，讀一讀《憶讀書》中提

到的書籍。

根據以上分析，我們將本單元《憶讀書》的單課作業目

標設計為以下幾條：

(1)能夠正確書寫“舅、斬”等14個生字，能夠正確

默寫“舅父、津津有味”等15個詞語。能夠在情境中，正

確填寫詞語，選擇出“傳、著”等3個多音字合適的讀音。

(2)能采用不同的方式(借助圈畫關鍵詞句、列提綱、

畫表格或者結構圖等)梳理作者的讀書經歷、讀書方法及讀

書好處。

(3)能結合自己的讀書經歷，簡述自己對作者讀書方法

的看法。

(4)能嘗試用學到的讀書方法，在課文提到的書籍中，

選一本你感興趣的讀一讀。

2.總體規劃，讓單課作業更加精簡有效

有了整體的作業目標，就需要設計對應的作業練習來實

現目標，從課時前置作業，到課時中作業，再到課后作業,

都需要進行統一規劃，保證目標的落實。為了讓每一課的作

業練習更加行之有效，我們需要將作業類型、來源以及預估

完成時長標注出來，做到合理分配，統籌安排。部分題目如

果對學生的綜合實踐能力要求偏高，可以標注為選做，實現

按學情的分層。在這樣整體規劃下，對于作業的類型和難度

老師們都心中有數，因此避免了作業的無效和重復，也能夠

有效控制作業完成的時間，實現作業的增質提效。

二'依據課時作業目標，具體開展全程設計

基于課標分析、教材解讀及學情判斷，確定作業設計的

方向和目標，在單元整合的作業任務安排下，《憶讀書》一

課作業的全程設計會圍繞任務一中的活動一一“走進冰心奶

奶的書房”來開展，利用課時前置作業、課時中作業及課后

作業的形式對標完成相應的作業目標。

（一）精準投放——課時前置作業設計

課時前置作業主要是通過讓學生自學掌握相應的知識,

形式多樣，本課以課前預習單的形式呈現。這份課前預習單

應該是基于人文主題和語文要素，圍繞設定的目標設計的。

（二）聚焦問題一一課時中作業設計

在課堂教學中，我們可根據上課的具體情況，設計相應

的課堂研學單，將部分作業訓練的任務放在課堂上，進行講

練結合。這樣既可以提高上課效率，又能促使學生進行自主

探究，引導學生圍繞著本節課的目標展開練習。課堂研學單

是服務于課堂教學的，所以每一個板塊的設計都需要圍繞教

學來進行。在梳理作者讀書經歷的教學中，我會提供給學生

幾種常見的梳理方法，幫他們打開思路，讓他們選擇自己喜

歡的方法進行梳理，因為梳理的方法有很多，所以題單上會

提示“可以按照自己的想法梳理”，給學生發揮的空間。但

是學生在梳理中，會出現缺漏信息或者提取信息不準確的情

況，所以我會組織小組討論，在討論中學生會發現自己問題,

最終在全班匯報交流中對自己的梳理成果進行進一步的完

善。

（三）開放拓展——課后作業設計

為了實現課時目標，達到讓學生拓展提升的目的，課

后的鞏固練習也是非常有必要的。因此，在設計課后練習單

時，應該注意要適當拓展與教材相關聯的課外文章進行閱讀

訓練，進行語文要素的遷移訓練，讓課內學習的知識在課外

知識中也能舉一反三。

（四）強化持續——單元長作業設計

本單元的人文主題是“讀書明智”，編排的三篇課文都

從不同的角度指向了“讀書”，對讀書的方法、圖書的選擇、

閱讀的感悟都有涉及。因此，本單元便可以“讀書”為主題

來設計單元長作業。為了保證學生的單元作業圍繞著主題進

行，我們可以設計相應精美的讀書卡來進行引導。單元長作

業是學生在老師的指導和要求下自主開展的語文綜合性活

動，老師必須給與學生有效的活動支架幫助學生自主開展,

而閱讀卡則是非常好的一個活動支架。“我的書架展示”及

“我的想讀清單”板塊，指向了本單元“讀什么書”及“如

何找書”的作業目標；“閱讀筆記”板塊中“我的筆記”，指

向“談談自己讀書體會”這一作業目標。其他部分的設計,

則是對學生閱讀規劃、閱讀