2024年九年級語文上冊第五單元第19課《桃花源記》教學實錄蘇教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）2024年九年級語文上冊第五單元第19課《桃花源記》教學實錄蘇教版教材分析2024年九年級語文上冊第五單元第19課《桃花源記》教學實錄蘇教版。本課節選自陶淵明的《桃花源記》，講述了漁夫偶然發現一個與世隔絕的桃花源，并最終離開的故事。通過學習本課，學生能夠了解陶淵明的生平及創作背景，理解課文內容，感受陶淵明對理想生活的向往。教學重點在于引導學生理解課文內容，把握文章主旨，培養學生閱讀文言文的能力。核心素養目標分析本課旨在培養學生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創造、語言建構與運用等核心素養。學生將通過閱讀《桃花源記》，深入理解中國古典文學中的理想主義精神，提升對傳統文化的認同感和傳承意識。同時，通過文言文閱讀，鍛煉學生的語言感知能力和審美鑒賞能力，增強語言表達和文字運用的能力。教學難點與重點1.教學重點

-理解《桃花源記》的情節發展：教師需引導學生梳理漁夫發現桃花源、探訪桃花源、離開桃花源的過程，幫助學生把握故事主線。

-體會陶淵明的人生態度：通過分析桃花源的形象，引導學生理解陶淵明對理想生活的追求和對現實社會的批判。

2.教學難點

-理解文言文中的特殊句式：如賓語前置、狀語后置等，教師需通過舉例講解，幫助學生理解這些句式在文中的運用。

-領悟文中蘊含的哲理：如“世外桃源”的象征意義，教師應引導學生深入探討，理解其背后的人生哲理和社會意義。

-培養學生的文學鑒賞能力：通過分析陶淵明的寫作手法和表達技巧，提升學生對文言文的理解和欣賞水平。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、電子白板、錄音筆

-課程平臺：學校內部教學平臺、網絡教學資源庫

-信息化資源：《桃花源記》原文及譯文、陶淵明生平介紹、相關歷史背景資料

-教學手段：PPT課件、教學視頻、課堂討論、小組合作學習教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段描繪鄉村生活的圖片或視頻，引導學生回憶自己熟悉的鄉村生活場景。

2.提出問題：觀看結束后，提問學生：“你們覺得這樣的生活理想嗎？為什么？”

3.引入新課：介紹陶淵明和他的《桃花源記》，激發學生對本節課的興趣。

二、講授新課（20分鐘）

1.介紹作者和寫作背景（2分鐘）：介紹陶淵明生平、時代背景和寫作目的。

2.概述課文內容（5分鐘）：簡要梳理《桃花源記》的故事梗概，引導學生初步了解課文。

3.理解重點詞語（5分鐘）：解釋文中出現的生僻字詞，如“漁人”、“桃源”等。

4.分析課文結構（5分鐘）：講解文章的起承轉合，讓學生把握文章脈絡。

5.體會作者情感（3分鐘）：引導學生分析作者對桃花源生活的向往和對現實社會的批判。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.朗讀課文（2分鐘）：學生自由朗讀課文，教師巡回指導。

2.詞語填空（3分鐘）：在PPT上展示一些重要詞語，讓學生填寫正確的詞語。

3.簡答題（5分鐘）：提出幾個問題，如“漁夫發現桃花源時的心情是怎樣的？”等，讓學生回答。

四、課堂提問（10分鐘）

1.深入理解文章（5分鐘）：提問學生關于文章主旨、寫作手法等方面的問題。

2.聯想與拓展（5分鐘）：讓學生結合自己的生活實際，談談對“世外桃源”的看法。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.小組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

-《桃花源記》中，桃花源代表了什么？

-陶淵明為什么會對現實社會進行批判？

2.小組代表發言：各小組選派代表分享討論成果。

六、總結與拓展（5分鐘）

1.總結：教師對本節課內容進行總結，強調重點和難點。

2.拓展：引導學生思考如何將《桃花源記》中的理想主義精神融入到現實生活中。

教學過程設計總用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠熟練朗讀《桃花源記》全文，理解并背誦課文中的重點段落。

-學生掌握了文言文的基本閱讀技巧，如斷句、翻譯、理解實詞虛詞等。

-學生了解了陶淵明的生平及創作背景，能夠分析其作品中的思想內涵。

2.能力提升：

-學生在閱讀理解方面有了顯著提高，能夠準確把握文章的主旨和情感。

-學生在文學鑒賞能力上得到了鍛煉，能夠從不同角度分析作品的寫作手法和藝術特色。

-學生在語言表達方面有所進步，能夠運用所學知識進行簡單的文言文寫作。

3.思維發展：

-學生通過學習《桃花源記》，培養了獨立思考和批判性思維能力。

-學生學會了從歷史、文化、社會等多個角度審視文學作品，提升了綜合分析問題的能力。

-學生在討論和交流中，學會了尊重他人觀點，增強了合作意識和團隊精神。

4.情感態度：

-學生對陶淵明及其作品產生了濃厚的興趣，激發了學習古代文學的熱情。

-學生對《桃花源記》中描繪的理想生活產生了向往，培養了積極向上的人生態度。

-學生在了解古代社會背景的基礎上，對現實生活有了更深刻的認識，增強了社會責任感。

5.文化素養：

-學生通過學習《桃花源記》，對中國傳統文化有了更深入的了解，提升了文化素養。

-學生在欣賞古代文學的過程中，培養了審美情趣，豐富了精神世界。

-學生在傳承和弘揚中華優秀傳統文化方面，起到了積極的推動作用。板書設計①本文重點知識點：

-《桃花源記》

-陶淵明

-桃花源

-世外桃源

②關鍵詞：

-漁人

-桃花源

-桃花林

-田園生活

-桃花源記

③重點句子：

-“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”

-“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”

-“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。”

-“黃發垂髫，并怡然自樂。”

-“余人各復延至其家，皆出酒食。”教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，主動參與討論。

-課堂氣氛活躍，學生對于《桃花源記》的故事情節和陶淵明的思想感情有較好的理解和感受。

-學生在朗讀課文時，能夠準確把握節奏和情感，表現出良好的文言文朗讀能力。

2.小組討論成果展示：

-小組討論環節中，學生能夠圍繞主題進行深入交流，提出自己的觀點和見解。

-各小組展示討論成果時，能夠清晰、有條理地表達，展示了良好的團隊合作精神和表達能力。

-學生在討論中，能夠結合自己的生活實際，對桃花源的理想生活進行了積極的思考和拓展。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，了解學生對《桃花源記》內容、詞句和文學手法的掌握程度。

-測試結果顯示，大部分學生能夠準確回答問題，對課文內容有較好的理解和記憶。

-少數學生在文言文翻譯和理解上存在困難，需要教師在課后進行個別輔導。

4.學生自評與互評：

-學生能夠對自己在課堂上的表現進行反思，認識到自己的優點和不足。

-學生之間能夠進行相互評價，提出建設性的意見和建議，促進了彼此的進步。

5.教師評價與反饋：

-針對學生的課堂表現，教師給予了積極的評價，鼓勵學生在今后的學習中繼續保持。

-對于學生在討論和測試中暴露出的問題，教師提出了具體的改進措施，如加強文言文基礎知識的復習，提高閱讀理解能力等。

-教師強調了《桃花源記》中蘊含的哲理和價值觀，引導學生將其與現實生活相結合，培養學生的社會責任感和人文素養。

-教師對學生的個性化需求給予了關注，針對不同學生的學習情況，制定了個性化的輔導計劃，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。教學反思與總結今天的課，我覺得還是有不少收獲的。咱們一起來回顧一下。

首先，我覺得課堂氛圍挺不錯的。咱們通過創設情境，引入了《桃花源記》，孩子們對故事挺感興趣的，提問也很積極。這說明，咱們在導入環節做得還是不錯的，能夠激發學生的興趣。

然后呢，在講授新課的時候，我發現大家對于陶淵明筆下的桃花源有了更深的理解。咱們通過分析漁夫的發現、探訪和離開桃花源的過程，孩子們對故事的主線把握得很好。特別是在體會作者情感這部分，我發現大家能夠結合自己的生活經驗，對桃花源的理想生活產生了共鳴。

但是呢，在教學過程中，也有一些小插曲。比如說，在講解文言文特殊句式的時候，有的孩子還是有些吃力。這就提醒我，在今后的教學中，得更加注重對文言文基礎知識的講解，特別是那些容易混淆的語法現象，要反復強調，讓學生真正掌握。

至于鞏固練習環節，我覺得還是蠻實用的。通過填空、簡答題，孩子們對課文的理解更加鞏固了。不過，我發現個別孩子在討論環節，表達自己的觀點時還是不夠自信。這也許是因為平時練習得不夠，或者是對自己的觀點沒有足夠的信心。所以，我打算在接下來的教學中，多鼓勵學生表達自己的想法，哪怕是不成熟的，也要讓他們敢于開口。

在課堂提問環節，我看到了孩子們思考的深度。他們對桃花源的理想生活有了自己的理解和解讀，這讓我很高興。不過，也有個別孩子對于一些比較深層次的問題，回答得還不夠準確。這可能是因為他們對文本的理解還不夠深入。所以，我需要在今后的教學中，加強對文本的深入解讀，幫助學生更好地理