學前教育學模塊一

學前教育的基礎知識項目一

學前教育概述目錄任務二

學前教育產生與發(fā)展歷程追溯任務三

學前教育發(fā)展趨勢任務一

學前教育與學前教育學辨析任務一

學前教育與學前教育學辨析一、學前教育的含義（一）教育1.教育的含義

廣義的教育是指凡是增進人的知識和技能、影響人們思想品德，增進人的體質的活動，無論是有組織或無組織，系統(tǒng)或零散都是教育。它包括家庭教育、學校教育和社會教育。

狹義的教育主要是指學校教育。學校教育是以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。育的工作，對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。學校教育在人的發(fā)展中起著主導性的作用。（一）教育2.教育的本質屬性

教育是人類所特有的社會活動，是人類生存的需要；教育是有目的、有計劃、有意識的傳遞經驗的活動；教育是培養(yǎng)人的活動；教育中教育者、受教育者及教育影響三者間存在一定的內在聯系。一、學前教育的含義（二）學前教育1.學前教育的概念

學前教育是指對0-6、7歲年齡階段的兒童實施的教育的總和。

廣義的學前教育指對0-6、7歲嬰幼兒實施的教育，包括胎兒教育、早期教育（0-3歲）、幼兒園教育（3-6、7歲）。

狹義的學前教育指幼兒教育即幼兒園教育。一、學前教育的含義2.學前教育的價值

（1）學前教育對個體發(fā)展的價值①促進生長發(fā)育，提高身體素質。②開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展。③發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展。④培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。（2）學前教育對于家庭、國家和社會的價值一、學前教育的含義二、學前教育學的含義（一）學前教育學的研究對象

學前教育學是教育學的一個分支學科，研究對象為0-6、7歲兒童，其中0-3歲為早期教育，3-6、7為幼兒教育。

廣義的學前教育學指專門研究0-6、7歲的兒童，研究其教育規(guī)律的科學，包括學前教育機構的教育、家庭教育和社會教育。

狹義的學前教育學指專門研究3-6、7歲的兒童，研究其教育規(guī)律和學前教育機構的教育工作規(guī)律的科學。二、學前教育學的含義（二）學前教育學的研究任務

1.觀察與認識學前教育現象

2.研究和揭示學前教育規(guī)律

3.為學前教育實踐提供指導任務二

學前教育產生與發(fā)展歷程追溯一、孕育階段（15世紀以前）15世紀以前，學前教育思想散見在各種著作之中。代表人物有賈誼、顏之推、朱熹、柏拉圖、亞里士多德、昆體良等。一、孕育階段（15世紀以前）

（一）國內代表人物的學前教育思想1、賈誼的學前教育思想

賈誼(公元前200-168)，西漢初期著名政論家、文學家。

（1）早喻教。

（2）選左右。一、孕育階段（15世紀以前）

2.顏之推的主要學前教育思想

顏之推(531-約597年)，南北朝時期著名的文學家、教育家。顏之推的思想主要集中在著作《顏氏家訓》中。

（1）及早施教。

（2）嚴慈相濟。

（3）均愛勿偏。一、孕育階段（15世紀以前）

3.朱熹的主要學前教育思想

朱熹(1130-1200），宋朝著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人。朱熹重視胎教和幼兒教育，提倡正面教育。主要著作有《童蒙須知》、《小學》和《訓蒙絕句（也稱《朱子訓蒙詩百首》）》。

（1）德為先，他強調幼兒教育以德為前提。

（2）律為行，強調幼兒教育中自律的重要性。

（3）樂為歸。一、孕育階段（15世紀以前）（二）國外代表人物的學前教育思想1.柏拉圖的主要學前教育思想

柏拉圖（公元前427-347），古希臘著名的思想家、哲學家、教育家。蘇格拉底最得意的弟子之一，作為孕育階段的代表性人物。

（1）重視早期教育，主張?zhí)ソ獭?/p>

（2）重視游戲、故事對幼兒的教育影響。

（3）重視音樂教育的影響。

（4）重視心靈教育和體育教育。一、孕育階段（15世紀以前）（二）國外代表人物的學前教育思想2.亞里士多德的主要學前教育思想

亞里士多德（公元前384-公元前322），是古代世界歷史上最偉大的哲學家、科學家和教育家。是世界上第一個提出要進行幼兒年齡分期教育的教育家。主要著作有《倫理學》、《政治學》。

①重視學前教育。

②重視優(yōu)生與保育

③提出按年齡階段進行教育。

④重視游戲和其他積極的娛樂活動。

⑤重視環(huán)境和日常生活的管理。一、孕育階段（15世紀以前）（二）國外代表人物的學前教育思想

3.昆體良的主要教育思想

昆體良（約35-114），古羅馬著名的雄辯家和教育家。主要著作為《雄辯術原理》，該著作中系統(tǒng)的談論了學前教育的目標、內容和方法的問題。

（1）重視早期教育

（2）論游戲的價值

（3）論嬌生慣養(yǎng)的危害以及榜樣

（4）反對體罰教育

（5）謹慎教師和看護者二、萌芽階段（16世紀-19世紀中期）16世紀至19世紀中期，教育學從哲學、倫理學中分離出來成為一門獨立的學科，主要代表人物有我國的王守仁，西方的夸美紐斯、盧梭、歐文、洛克、裴斯泰洛奇等。二、萌芽階段（16世紀-19世紀中期）

（一）國內代表人物的學前教育思想

在萌芽階段，國內對學前教育有過較為深入闡述的代表人物是明代著名的思想家、教育家王守仁。

王守仁（1472-1529），明代著名的思想家、教育家。主要著作有《訓蒙大意示教讀劉伯頌等》、《教約》、《傳習錄》等。

①訓導性情

②循序漸進

③因材施教

④全面誘導二、萌芽階段（16世紀-19世紀中期）（二）國外代表人物的學前教育思想

1.夸美紐斯的主要學前教育思想

夸美紐斯（1592-1670），17世紀捷克著名的資產階級民主教育家和理論家。主要著作包括《大教學論》、《母育學校》、《世界圖解》。

《大教學論》是近代最早的一部具有完整體系的教育學著作。

《母育學校》是歷史上第一本學前教育專著。

《世界圖解》歷史上第一部對幼兒進行啟蒙教育的看圖識字課本。二、萌芽階段（16世紀-19世紀中期）

夸美紐斯的主要學前教育思想：

（1）強調早期教育的重要性。

（2）從泛智思想出發(fā)，提出普及教育。

（3）提出教育適應性原則。

（4）重視體力及道德行為習慣的培養(yǎng)。包括德育、智育和體育等方面。二、萌芽階段（16世紀-19世紀中期）2.洛克的主要學前教育思想

約翰.洛克（1632-1704），英國著名的哲學家、政治家和教育思想家。洛克認為幼兒的心靈是一張沒有任何特征和任何觀點的白紙，即“白板說”。洛克認為武裝人心靈的是經驗，經驗形成了人們所有的知識，人的心靈最終來源于人的經驗。主要著作為《教育漫話》、《關于教育的思想》等。《教育漫話》是繼夸美紐斯《大教學論》之后，又一本教育經典著作。二、萌芽階段（16世紀-19世紀中期）

洛克的主要學前教育思想：

（1）提出“白板說”理論

（2）重視早期教育

（3）提出體育教育的理念

（4）要養(yǎng)成良好的生活習慣

（5）重視道德教育

（6）重視智育教育二、萌芽階段（16世紀-19世紀中期）3.盧梭的主要學前教育思想

盧梭（1712-1778），18世紀法國著名的啟蒙思想家和教育家。主要著作：《愛彌兒》，《愛彌兒》是繼柏拉圖《理想國》后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著。盧梭以“愛彌兒”為教育對象，抨擊舊封建思想，提出教育應遵循兒童的天性進行自然教育。

盧梭認為教育應按照年齡分為四個階段：

第一個階段：0-2歲嬰兒期

第二個階段：2-12歲幼兒期

第三個階段：12-15歲為青年期

第四個階段：15-20歲青春期二、萌芽階段（16世紀-19世紀中期）

4.裴斯泰洛齊的主要學前教育思想

裴斯泰洛齊（1746-1827），19世紀瑞士著名的民主主義教育思想家和教育改革家。一生致力于平民教育。主要著作有《林哈德與葛篤德》、《母親讀物》和《天鵝之歌》。

（1）闡述了和諧教育思想。

（2）第一個提出教育心理學化的思想。

（3）重視家庭教育。三、形成與發(fā)展階段（19世紀中期－至今）

19世紀中期至今，學前教育學逐步成為一門獨立的科學。

這一階段國內的主要代表人物有康有為、陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟等，國外的主要代表人物有福祿培爾、蒙臺梭利、杜威等。

三、形成與發(fā)展階段（19世紀中期－至今）

（一）國內代表人物的學前教育思想

1.康有為的學前教育思想

康有為（1858-1927），近代著名政治家、思想家、教育家，資產階級維新派領袖，戊戌變法的領導人。主要著作有《大同書》。

（1）公養(yǎng)公育。康有為提出的兒童“公養(yǎng)”“公育”制度，是說幼兒不是父母的私有財產，應為社會所養(yǎng)，在政府設立的公共教育機構中成長接受教育。

（2）早期教育。他認為孩子的外貌、性格與女性孕育時的氣候等地理環(huán)境有關。三、形成與發(fā)展階段（19世紀中期－至今）

2.陶行知的學前教育思想

陶行知(1891—1946)，中國偉大的人民教育家和民主革命家。在教育救國思想的影響下，他反對舊教育、提倡新教育。他主張改革外國化、費錢化、富貴化的幼兒園，建立適合中國國情的、省錢的、平民化的幼稚教育。1927年在南京建立了中國第一所鄉(xiāng)村幼稚園——南京燕子磯幼稚園。1929年建成農村幼兒教育的群眾性組織——曉莊幼教研究會。

三、形成與發(fā)展階段（19世紀中期－至今）

陶行知的學前教育思想：

（1）生活教育理論

陶行知創(chuàng)辦的生活教育理論繼承杜威的實用主義教育思想。提出了生活教育理論，即生活即教育、社會即學校和“教學做合一”。

（2）創(chuàng)造的學前教育

作為我國創(chuàng)造性教育的提出者，他極力提倡要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。他提出“六大解放”理論，即解放幼兒的頭腦、解放幼兒的雙手、解放幼兒的眼睛、解放幼兒的嘴巴、解放幼兒的時間、解放幼兒的空間，“六大解放”的核心是解放幼兒的創(chuàng)造力。

（3）藝友制幼稚師范教育

藝友制即學生（藝友）與有經驗的教師（導師）做朋友，在實踐中學習當老師，在實踐中積累教學經驗。三、形成與發(fā)展階段（19世紀中期－至今）

3.陳鶴琴的學前教育思想

陳鶴琴（1892-1982），中國著名的幼兒教育家、心理學家。一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育，為中國幼兒教育理論體系和幼兒教育師資培養(yǎng)做出重大貢獻，提出“活教育”理論，被譽為“中國學前教育之父”。1923年在南京創(chuàng)立我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園。抗戰(zhàn)時期，他創(chuàng)辦了我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師，1945年又創(chuàng)辦了上海幼稚師范學校。主要著作有《幼兒心理之研究》和《家庭教育》。三、形成與發(fā)展階段（19世紀中期－至今）

陳鶴琴的學前教育思想：

（1）提出“活教育”理論體系

目的論：做人、做中國人、做現代中國人。

課程論：大自然、大社會是我們的活教育。

方法論：做中教、做中學、做中求進步。

（2）實施“五指活動”課程

（3）提出整個教學法

（4）重視家庭教育

（5）重視幼稚園師資的培訓和師范教育三、形成與發(fā)展階段（19世紀中期－至今）

4.張雪門的主要學前教育思想

張雪門（1891-1973），中國著名的學前教育家，與陳鶴琴共譽為“南陳北張”。1918年在鄞縣創(chuàng)辦了星蔭幼稚園是當地第一所中國人開的幼稚園，1930年在北平建立幼稚師范學校。主要著作有《幼稚園教育概論》、《幼稚園課程》。

（1）反對以培植士大夫和宗教信徒為目標的幼稚教育。（2）主張發(fā)展幼兒個性和以改造中華民族為目標的幼稚教育，開辦適合當時國家現狀的幼稚園。（3）注重幼兒園課程研究，創(chuàng)立幼兒園行為課程。（4）重視幼稚園師資的培訓和師范教育。三、形成與發(fā)展階段（19世紀中期－至今）

5.張宗麟的主要學前教育思想

張宗麟（1899-1976），我國著名幼兒教育家。受陶行知、陳鶴琴教育救國主張的影響，投身新興幼稚教育，成為中國教育史上第一位男性幼稚園教師。主要著作有《幼稚教育概論》、《給小朋友的信》、與陳鶴琴、陶行知合著《幼稚教育論文集》。

（1）強調幼稚教育的方法和原則。

（2）指出幼稚教育的癥結。

（3）重視幼兒生理、心理特點的研究。

（4）研究幼稚園的課程。三、形成與發(fā)展階段（19世紀中期－至今）

（二）國外代表人物的學前教育思想

1.福祿培爾的學前教育思想

福祿培爾（1782-1852），世界著名學前教育家，學前教育學的開山鼻祖。他的著作《人的教育》標志著學前教育學從普通教育學中分化出來，成為獨立的一門學科，他系統(tǒng)地闡述幼兒園的基本原理和教學方法。1840年他在德國建立世界上第一所幼兒園，設計了一套玩教具命名“恩物”，被世人譽為“幼兒園之父”。主要著作有《幼兒園教育學》《人的教育》《慈母游戲和兒歌》。

（1）贊同教育應順應自然的觀點

（2）提出教育應以幼兒自我活動為基礎

（3）闡明游戲的重要教育價值

（4）重視早期教育

（5）強調家庭教育的重要性

（6）教師的角色與作用

（7）幼兒的自由和作業(yè)組織相結合

三、形成與發(fā)展階段（19世紀中期－至今）2.蒙臺梭利的學前教育思想

蒙臺梭利（1870-1952），世界著名學前教育家，是繼福祿培爾之后對學前教育理論有重大影響的人物。1907年在意大利建立學前教育機構——“幼兒之家”。主要著作包括《蒙臺梭利教育法》《童年的秘密》《吸收性心智》等。

（1）幼兒自身具有發(fā)展能力，生長是內在生命潛力的發(fā)展

（2）創(chuàng)設“有準備的環(huán)境”是教育的關鍵

（3）幼兒成長具有敏感期

（4）強調幼兒自我學習

（5）特別重視感官教育

（6）教師的角色與作用

（7）幼兒的自由和作業(yè)組織相結合三、形成與發(fā)展階段（19世紀中期－至今）

3.杜威的學前教育思想

杜威（1859-1952）是美國現代哲學家、心理學家、教育學家。他開創(chuàng)美國實用主義和進步主義教育，提出了教育即生長、教育即生活、教育即經驗。他的倡導以“幼兒為中心”取代“教師中心”和“教材中心”，重視幼兒自身的活動、需要和經驗，強調培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和獨立思維。

（1）確立“幼兒中心論”

（2）提出生活教育理論

（3）正確對待幼兒的興趣

（4）重視經驗、倡導做中學三、形成與發(fā)展階段（19世紀中期－至今）4.維果斯基的學前教育思想

維果斯基（1896-1934)，前蘇聯早期杰出的心理學家，社會文化歷史發(fā)展理論的創(chuàng)始人。從事兒童心理和教育心理的研究，著重探討思維與言語、教學與發(fā)展等問題。下面對教學與發(fā)展的關系進行具體闡述：

（1）倡導教育要符合兒童的年齡特征

（2）提出“最