2024年小學《語文》教學反思

〃浮《語文》教學反思1

這學期我接任了三年級的漢語文教學。第一單元教學是學生從低年級升入中年級學習的一單

元，我首先要考慮的是銜接問題，要通過本組的學習，幫助學生盡快的適應中年級的學習。因此，

我重溫了課程標準中對低年級的教學要求。低年級的教學要求主要是借助漢語拼音識字，學習用

普通話正確、流利、用感情的朗讀課文；結合上下文，了解詞語的意思。從本冊開始，要求用普

通話正確、流有感情的朗讀課文；初步體會課文中關鍵詞語在表達情意上的作用；初步把握

文章的主要內容，初步體會課文中表達的思想感情。

因此我在教學過程中，鼓勵同學之間交流識字方法，對識字進行歸類學習，在作業和小練筆

中鞏固和運用所學的.字，在閱讀中加強詞句練習，聯系上下文和生活實際，體會課文中關鍵詞

語在表達情意上的作用；抓住導語、思考練習及課文中關鍵處提出的思考問題引導學生引導學生

深入理解課文內容。例如：這一單元導語就用詩一般的語言為學生描述了五彩斑斕的兒童生活情

景，點明主題，激發學生的學習欲望，從而用心去感悟生活的豐富多彩。《金色的草地》在課文

中關鍵處提出思考問題，我知道草地為什么會變顏色了。體會草地的可愛，蒲公英的有趣。《爬

天都峰》在課文中關鍵處提出"終于"一詞在文章中的作用，讓學生體會到"我"和老爺爺互相

鼓勵，汲取力量，克服種種困難才爬上了天都峰，這種精神在學習和生活中有著廣泛的意義。

在習作方面，本冊開始練習習作，不拘形式地寫出見聞，感受和想象。第一次作文寫一寫自

己的課余生活，將口語交際與習作結合起來，重在激發習作興趣，樹立習作信心，同時感悟我們

的生活是多么的豐富多彩。

〃浮《語文》教學反思2

一年級上學期有一半時間都在學拼音。但平時主要是拼讀，關乎拼音的種種規律，對于有許

多初入小學的'學生來說，是搞不清楚的。在復習課上我就少了拼讀，而是把拼音規律作為重點。

下面是我復習拼音的一些步驟：

一、區分聲母、韻母。重唱聲母歌、韻母歌來分清聲母、韻母，這不難。難點在于區分單韻

母、復韻母、前后鼻韻母。er不是復韻母，是特殊韻母，而且它不和聲母在一起的。前后鼻就

主要看n或ng。

二、見到U、譏,Un要注意。它們只和聲母jqxyl做朋友，它們和jqxy做朋友時，要去點，

但和nl做朋友時，就不要去點。

三、標調。一定要死記標調歌。最常考的就是給iu和ui標調，一定要標后面。還有0U,

在標在。頭上。

四、結合生字詞，復習拼音。這種方法一舉三得，既復習了拼音，又復習了生字，還復習了

組詞。形式可以是游戲?口出一張看拼音寫詞語的卷子。

五、結合歷年的考試卷，一定要說說抄寫音節的注意事項：

一、看聲母，分清b-d、p-q和n-1,

二、看韻母,分清ei-ie、iu-ui和ei-enr

三、看聲調，符號對、位置對，輕聲字不加號，

四、注意每個字母在格中的位置。

〃浮《語文》教學反思3

這是一篇略讀課文，主要帶領學生體會人與人之間的互相關心關懷，領悟人與人之間只有帶

有一顆寬容的心，我們的社會才會更加順口諧.由于課文的內容比較簡單，主要以通過發生在曰

常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情行，卻

給讀者帶來很大的震撼力。因此，在設計這篇課文的教學時，管老師主要以學生的自學為主，讓

學生在自學的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由于課文的內容比較簡單，學生理解起

來并不會有太大的困難，這樣就使得課文的知識點相對較少，講解起來容易造成空洞的感覺。

因此，管老師的教學設計主要圍繞自讀提示的問題，讓學生體會開展。在教學過程中管老

師讓學生充分發揮自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交

流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀

書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，

交流時的氣氛也比較好。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，教師讓

學生細讀觸發點一只見母親輕輕地對護士說："不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一

發而動全身地擴散深入開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再

去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？"再來一次"對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡

簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的

話呢？請聯系下文再去體會。學生通過讀書體會到透過母親“平靜的眼神"和"輕輕的話語"，

可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工

作中也能得到患者的'支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語

言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力，產生"一處傳神，境界全出"的境界。

第三，作為排在本單元最后的略讀課文，教師注重發揮其承上啟下的作用。開課時自然地把

學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，并安排結合實際

說話，使整個單元成為一個有機的整體。

板書設計管老師設計的有新意，以文章的內容為主線,簡單明了，讓學生更易于理解、當

然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主

要的是要以學生自己讀懂，自己體會，真正增加語文知識的含量為目標來教學，這樣才能教學得

法，真正提高學生的語文素養。

我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他

人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，曾經我們也

做過學生，也知道當學生的辛苦，現在我們是老師了，站在講臺上的我們也許只想著如何去教好

我們的孩子們，從我們的立場出發告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的

視線，愛和我們玩躲迷藏。

因此，讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發思考，多點體諒學生，將心匕匕心替他們想想,

這個時候我們會發現其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點

耐心后，營造出一種和諧的學習氛圍，月哦們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就快樂多

了。一篇簡短的課文確讓我們師生都懂得如何去為別人著想。

〃浮《語文》教學反思4

教學第三自然段

師：讀第三自然段，看看作者寫了燕子哪方面的特點？

生：這一段寫的是燕子飛行時的情景。

師;你從哪兒看出來的俄出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？

生：燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的莊這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的

柳樹下邊??????

師："斜"字寫出了燕子飛行時的什么？"掠過"在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再

閉上眼睛想象一下，從"斜著"、"掠過"這兩個詞中你體會到什么？

生："斜"字不但可看出燕子飛行時的輕快，而且寫巴了燕子飛行時的優美姿態。

生："掠過"是輕輕地擦過。

師：你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子，體會體會。

生：可看出燕子飛行時的輕快。

生："一轉眼"，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了，飛得快極了。

師：那么"沾"在這里應作什么講?能換個詞嗎？

生:能換成"碰"或"撞"

師：那作者為什么不用"碰"、"撞"而要用"沾"字呢？

生："碰"、"撞"不能顯示出動作的輕快了。

師：好，這就叫讀書!這就讀出味道來了！

《燕子》是一篇文字優美的散文，課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方

趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學中，我運用多種方式引導學生主動

去發現、感悟燕子優美的‘外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力

和鑒賞力，收到了良好的效果。

課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行

姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反復咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。

首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學生回到課文中去，找出有關的

句子慢慢品讀，看看能體會到什么?在學生的交流中我把"斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生

品詞。經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的優美姿態，并通過比較、

品味，學生感悟到了作者十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生

在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。學生領悟之后再讓學生有感情地

朗讀，增加領悟的效果。咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復誦讀，

使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。

小學《語文》教學反思5

教育家杜威先生說過："給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

作為一線教育工作者，我們應該怎樣引導學生呢?我認為：不一樣的激情，會呈現不一樣的精彩，

你創設什么樣的情境，就會造就什么樣的學生。

（-）創設"情感的課堂”

1、一個語文教師應該讓學生覺得富有激情。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性"，

其基點就在于"情感"。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習

呢？請展現給學生一個"充滿激情的我"，陪伴孩子度過每一段"激情燃燒的歲月”！

2、尊重"需要"，注重"激趣"

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示……激發學生的閱讀欲望和學習

動機，創造"我要學""我想學”的學習氛圍。在教學《我們的祖國真大》這篇課文時，我找來

中國地圖，簡單介紹中國版圖、氣候特點、民族風情，找來課文朗讀錄音與學生一同欣賞，當這

一切呈現在孩子們眼前的時候，我是另阱羊真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解養

育自己的祖國媽媽了！我扣之心弦地提出："你們想問祖國媽媽些什么呢？你還想說些什么？”

孩子們個個安奈不住火熱的激情，躍躍欲試。學生有了"需要"，就有了"激情"。

3、師生共同溶情于課文、作者、情境之中

"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"，教學活動中有效的情感激發，猶如教與學雙邊活動

的'"催化劑"，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）創設“交流的課堂”.

教學活動中給學生創設一個“交流"的課堂，實現“文本對話"、"師生交流"和"生生交

流"，把學習的主動權真正地還給學生。

（三）創設一個"開放的課堂"

1、讓孩子"展示自己。

"教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能奏出多美的音樂。課堂是什么啊？課堂是學生求知、創造、展示

自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的搖籃。學生的潛力的挖掘在于教師是否給了學生足夠

大的空間。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：在一次習作教學中，引導學生觀察校園周

圍的綠樹時，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：每一棵樹都像一把綠色的大傘，一排排

大樹就像造物主創造的綠色的屏風。形象、生動、具體地反映出樹的形態之美。

2、"讓語文走進生活，在生活中學習語文"。有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩

子fl］深切地感受到:語文離他們很近很近。孩子們更加自信、更加主動地學習。"在生活中識字"

很好的驗證了這一點。大街上、電視上……到處都成了孩子們識字的課堂。抓住生活的點點滴滴，

眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）創設一個"感悟的課堂"。

把他人的情感變成自己的情感。

《送陽光》寫的是“處奶的腿壞了，見不到陽光，苗苗用裙子包裹陽光送給奶奶的事"。如

何讓學生去體驗作者對奶奶的愛的情感呢？通過研讀文本之后，引導學生把自己對家人的愛講給

大家。孩子fl］飽含激情地講述著……這樣，孩子1門自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深

深地感動。

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

小學《語文》教學反思6

聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的滑涓細流中完成了整

堂課的旅行，小學語文聽課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：

1.課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學生的關爰與鼓勵。"同學們真會學習！"

簡簡單單的一句話表揚了學生的學習方法、正面鼓勵了學習態度，我相信孩子會非常愿意跟著老

師繼續往下學習。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側面表揚、競賽激勵是經常用的，而且效果明顯。

課后自己也會經常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會樂于

接受，越來越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學生眼神的交流。老師要

學會用眼睛說話，"傳情達意"。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使

自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂,共同探索知識更廣闊的空間。

2.課堂上的一動一靜，都是優秀課堂常規的展現。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積

極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂

常規著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人

競賽等方式去規整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續時間不是很久，一堂課中

我要經常去鼓勵。聽師傅的課，現在師傅很少費口舌去規整課堂，孩子表現的都很好。疑惑是:

我的課堂正常嗎？自己給的答案是有些不正常。這學期的課堂常規有時候覺得還沒有上學期好。

原因：自己在課堂常規要求上有些放松。這學期過于關注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規上有

些疏忽，殊不知，習慣和常規是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過

失，希望能幫助孩子們養成較好的學習習慣。

3.T立學生回答問題的方式，牢記在心。"請大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的

詞語是‘裝飾’，因為???????"清晰、簡明、大氣。這種方式是學生之間的互相引領，而非是僅僅

站起來回答老師的問題.我覺得我應該有意識地把這種回答問題的方式弓I入我的課堂.

4.教學過程安排合理。初讀課文---詞語和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課

堂，大體環節設計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環節理解感悟。問題出現

要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點難點才能慢慢提高自己在這

一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。

5.使淳樸的‘鄉下人家與古詩對話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學生齊背了孟浩然

的《過故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時田園雜興》，王建的《雨過

山村》，王維的《山居秋限》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時候》。理解課

文內容后，老師帶著孩子們去廣闊世界里尋覓更甜蜜的知識，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手,

告訴孩布門課外還有更多的只是等待他們去尋覓。鼓勵孩子跳出課文去生活中找尋知識的源泉。

我想這些都會成為孩子厚重的文化積淀。我覺得我越發重視晨讀中的古詩教學了，在不間斷的背

誦和初步感悟中，孩子fl］的文化底蘊會越來越厚實的。……

〃浮《語文》教學反思7

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始我從課題引入江南是一個魚米之鄉然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，

請小朋友說說江南是個什么樣的地方？

二、讀誦詩句，感悟美。

請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住"何田田"理解蓮葉茂盛鮮亮的

特點。我讓學生讀課文理解什么叫"何田田"？看圖，教師弓I導：現在，展現在我們眼前的是一

湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，"蓮葉真多呀！""蓮葉真美呀！""蓮葉又大又綠！""滿

湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。"在學生交流后，教師引

導朗讀："小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，

看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來."鼓勵同學站起來，配上動作讀.通過師

生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音,

"何田田"一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成

誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重

壓制他們身心的.發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法對于

這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

不足之處：

1.理解東南西北方位時需要加以練習就更好了，這樣至J運用的時候才會比較熟練。

2.這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感

悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒

有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情"游來游去”的環

節，就會達到預先的目的。

〃浮《語文》教學反思8

《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的

情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。

因為是農村小學，所以在學習本課之前，讓學生回家觀察農民伯伯在田間勞動的情景，在上

課的時候將自己看到的情景和自己的'感受和同學們互相交流一下。

在教學過程中，我讓學生選擇自己喜歡的方法讀古詩，可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組

合作讀等多種朗讀形式。棄鼓勵學生自己上臺朗讀，讓其他學生當小評委，評選出"小詩人"，

教師適時給予獎勵。在充分朗讀的基礎上，啟發學生發揮想象做出相應的動作或表情，讓學生

在不知不覺中悟出詩中的意境。并適時播放輕音樂，讓學生閉上眼睛，背誦古詩，強化學生的情

感體驗。《《鋤禾》教學反思》這一教學反思，來自！<

小學《語文》教學反思9

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡,

真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創

新意識感人深思，"三維整合"耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲

了如果現在談到新課程改革還僅僅是"新課程真好”那課改在萬州就值得思考了。可喜的是,

在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我fl］許多教師已經開始理性地看待新課

程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談

談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說："課程改革雖是一個實驗的‘過程，

但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過："給孩子一個什么樣的教育，

就意味著給孩子一個什么樣的生活！"我以為：”教師在乎

〃浮《語文》教學反思10

《草原》是人教課標版教材五年級下冊第一課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫

下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古

族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發

展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友爰的大

家庭。

這篇課文的教學目標主要有兩點L是從文章的思想內容出發考慮讓學生感受草原景色美、

人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀

的極好素材。通過感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學目標確定

為有感情地朗讀課文，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣。揣摩優美的語句，體會課

文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法.

反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學重點。通過突出重點借以突破教學難點，理解

"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。

在第二課時的教學中，我突出了重點，突破了難點。

1、用多媒體展現草原美景。學生隨著一幅幅畫面的展示，充分認識了草原的天、地、小

丘、羊群的美;再感情的朗讀這些優美的句子，理解含義深刻的詞語，進一步理解了作者的感受。

2、小組合作學習，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你

想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客待客聯歡話別）

草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設計便于發揮學生的主觀能

動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發揮。

3、開展活動，突破爛點。我設計了以下活動：

假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？

（想象畫面）

此時此刻，如果你是那內蒙古同胞，你想說什么？

此時此刻，要是你是在場的漢族兄弟，你會說些什么？

同桌互說。

課件展示夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學生深情的吟頌

中，在學生深情的話別演示中，引導學生將"蒙漢情"升華為"民族情"，這一教學難點得到很

好的突破。

在第二課時的教學中，有以下不足的地方：

1、感情朗讀指導不到位…老師缺乏范讀。第一段是描寫草原的經典之作，寫得非常美,

應該用飽含深情的朗誦引導學生理解課文。

2、整體感受草原的美沒有到位.老師讓學生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美.

在第一段教學的開始和結束，應該讓學生在頭腦中有草原整體的印象。

3、學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、

自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

4、教師語言還不夠簡練，還有很多正確的廢話

<1浮《語文》教學反思11

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人

變成了一個活潑開朗的人，開始"微笑著應對生活"。課文經過小英的變化表現了同學間的鼓勵

和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

《掌聲》這堂課我主要用比較的教學方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和

第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學生理解"掌聲"的意義，從而理解課文資料，受到思想教

育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，所以，在生情的基礎上，引

導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。

在這篇課文的教學中，隨著教學資料和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再

現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境,沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既

豐富學生的想象，發展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以

"如果你是小英的同學，你會說......"、"如果你是小英，你會想……"、"如果你是小英，你

想說……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情

境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉換中不但豐富了想

象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。

教學中更存在許多遺憾，讓學生經過朗讀品讀感悟到小英的‘前后變化，從自卑、憂郁、膽

小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時

與機智.作為低年級的學段,識字寫字教學時間不夠充分,受限于文本教學任務的完成，對于識

字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。

小學《語文》教學反思12

培根曾說：在所有的知識當中，關于方法的知識最重要。課標也提出："語文教學要注重語

言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學

生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展。在教學中進行學法滲透，是在語言文字

訓練的實踐當中對學生進行技能的培養，可以有效提升學生的語文綜合能力，為學生的終身發展

打下堅實的基礎。

一、巧妙利用"金鑰匙"，抓住訓練的重點交給學生萬法，培養能力。

看課題猜內容是三單元語文天地里的金鑰匙的內容，是學習方法的提示，讀一篇文章的.技

能訓練。看課題猜內容其實就是讓學生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著

很多的信息，通過讓學生看課題猜內容一來讓學生掌握看一篇文章應先從題眼入手，了解文章的

大致內容，二來是讓學生初步感受整個文章所選取的內容都是為表達自己的中心而服務的，怎樣

謀篇布局怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實踐活動讓學生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。

二、抓重點詞句，教紿學生讀懂課文的方法。

本文的重點和難點就是通過學文來理解"飛"和"奪"的含義。為了突出重點，突破難點。

備課時我對學生進行了能力和學習習慣的分析，想采用先整體感知飛的內容，再提煉飛的含義，

可能這時候學生的理解不太到位，于是我再引導學生通過勾畫表現"飛"的句子，引導學生讀和

感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的

就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰士做到，并及時

到達瀘定橋。引導學生讀議這些句子后在引導學生聯系課文內容來理解"飛"就比較容易了。通

過一系列的訓練，逐漸讓學生明白什么樣的句子才是重點句。讓學生逐步學會抓重點詞句理解課

文內容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細的指導，因而通過具體的指導讓學生

逐步學會這種學習方法，逐步形成自己的能力就能有效1高學生的閱讀能力。

三、感情朗讀要講法，并在實踐中得法。

這個班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一

潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時的習慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投

入，學習課文沒有激情和興趣。"文章不是無情物”每一篇文章都蘊載著豐富的情感，每一篇課

文的語言都是孩子們學習和積累的材料，都是作者情感表達的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的

場景很感人，很有氣勢,很容易感染學生，調動學生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣

氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰火中，我激情飽滿的范讀，將學生的感情之火點燃，學生也走

進了文本，走進了內容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內

容的理解。總之，我們的教學是為了達到“教而不教”的目的，因此，在教學中滲透學法的指

導，不斷地訓練學生，讓學生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而提高學生的語

文綜合能力。

〃浮《語文》教學反思13

不論是有經驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教學設計方案，學會

根據不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設讓。這是保證教師順利地、成功地走上

講臺、完成教學任務的第一步。小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結，他的最終

目的是使小學語文教學實現最優化。所謂最優化，就是教學投入少,而又能達到高效率，使全班

學生的語文學習都能達到優良水平。要實現小學語文教學的最優化，必須做到以下幾點：

一、立足于促進學生的發展小學語文教學的本質，正如《新課標》所提出的“小學語文教學

應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎"。發展什么？學生的發展應是

德、智、體、美全面的發展.在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質."發展"和"傳

授”是根本不同的，"傳授"主要靠教師的灌輸，學生被動的接受；而"發展"主要靠學生內部

的動力作用小學語文教學論文，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、

激勵。小學生的語文素質有明確要求："小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀

文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽

說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思

想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育培養學生的創造力培養愛美的情趣發展健康的個性，

養成良好的意志品格這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括。語

文素質雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等品質密

切相關。所以說，語文素質也就是做人的素質。通過語文教學要促進學生語文素質的全面發展。

小阜語文本身包含了促進兒童發展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識,

都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科

學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發展不僅

是必要的，而且也是可能的期刊網。

二、體現學語文和學做人的統一小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。

其實學語文和學做人二者是統一的。通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的

性質決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由語文教學內容所決定的。小學語文所

載負的內容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發展學生的語文素質，小學語

文素質就是做人的素質。要提高學生的語文素質，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著

真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高

尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創造發明給人類帶來的物

質文明、精神文明生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活等等。課文中人物喜

怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發生變

化，會逐步懂得做人應該堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動

人情節或優美景色小學語文教學論文，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難

以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移

默化的思想情感的熏陶；學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的'語言，二者

是密不可分的。

小學語文教學歷來重視文道統一，但對學語文和學做人的統一還不是那么明確，通過學語文

也學做人比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想認識的提高而“做人"

的內涵主要表現在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思

想認識、豐富情感,而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于"知"，而且要利于"行"。不

過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。

三、培養學生的想象力，采用靈活多變的教學方法。在教學中，引導學生進行數學想象，往

往解決問題可以縮短時間，給學生發現機會，發展數學思維。培養學生的想象力，讓學生學好基

礎知識。新知識的產生除去推理外，還包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因

素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。促使學生進入創新思維狀態中，以

探索者的身份去發現問題、總結規律。教師在教學中完全能夠通過挖掘教材，把新知識、新問題

引入課堂，引導學生去討論、去交流、去探究。如在教學中，根據教學內容，結合學生熟悉的生

活引導學生觀察、分析、概括為數學模型，把學數學和用數學結合起來，學會用數學解決身邊的

實際問題。思維的靈活性表現在解決問題時能擺脫偏見，不受一定的解題模式的約束，能從問題

的個性中探索共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去開拓。教學中教師應引導學生轉換角

度，多方思考；引導學生把問題的條件或結論進行推廣，進行一題多變、一題多用、一題多串、

一題多解、一題多畫等訓練，培養學生思維的靈活性。

總之，在語文教學過程中，教師要充分發揮語文教材的作用，調動學生的學習積極性，使學

生在和諧、快樂的課堂氛圍中輕松地掌握語文知識，最終將語文課堂打造成愉快而高效的課堂,

讓學生獲得健康的成長。學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把

語文課變為思品課就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語

文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統一各項彳王務。

<1浮《語文》教學反思14

社會時代在變，教學教材在變，人的觀念也在變。小學語文新課標的頒布實施，對語文教師

而言，既是一種機遇,更是一種挑戰，語文課堂教學的改革,不僅是課程改革的熱點，更是課程

改革的難點。我們教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索和教學反思。

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，后當一

名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材

的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會"新瓶裝舊酒"，或是

"換湯不換藥"而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的

教學改革中充當教研的先鋒，邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師，這應該是我們語文

老師努力的方向。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，

又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要

求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適

從。

對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就

不能拘泥于傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統教學法,

構建"在實踐中嘗試，在反思中研究"的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中不斷的總結，

不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現為語文教材內在知識結構的縱橫交

錯，以及與其它學科、社會生活的朕系.多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌"，用理

性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的.審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文

章，將一個個互為聯系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上,就要

具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教"，而不是"教教科書"，這是

教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學

習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概

念，它包括學習的方式、區容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三

種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學

習方式。

"路漫其修遠兮，吾將上下而求索。"語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種

學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大

限度的教學效益。

〃浮《語文》教學反思15