高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)研究TOC\o"1-3"\h\u1引言 12人地協(xié)調(diào)觀理論基礎(chǔ) 22.1人地關(guān)系思想的演變 22.2人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容 33高中生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析 43.1基于問卷的調(diào)查分析 43.2基于教師訪談?wù){(diào)查分析 94高中生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)對策 104.1學(xué)生 114.2教師 114.3客觀條件 115高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的案例設(shè)計分析與優(yōu)化 125.1人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的教學(xué)案例設(shè)計 125.2教案優(yōu)化 166結(jié)論 176.1結(jié)語 176.2創(chuàng)新之處 176.3不足與展望 18參考文獻 19附錄Ⅰ 21

摘要：培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)觀作為最重要的部分，為可持續(xù)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。本文將人地協(xié)調(diào)觀和高中課堂相結(jié)合，首先，對人地協(xié)調(diào)觀的概念進行解讀。其次，通過對學(xué)生問卷調(diào)查對教師訪談，調(diào)查分析高中生的人地關(guān)系認知現(xiàn)狀，并提出改進的建議。最后，以必修三中的體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵的課時“森林的開發(fā)與保護——亞馬孫熱帶雨林”為例，設(shè)計教學(xué)案例，對教案進行優(yōu)化和改進，為地理教學(xué)提供有效的“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)方案。關(guān)鍵詞：高中生；地理教學(xué)；地理核心素養(yǎng)；人地協(xié)調(diào)觀1引言人類為了滿足生存發(fā)展的需要，對地理環(huán)境的改造力度不斷加強，同時，地理環(huán)境也深刻地影響著人類活動REF_Ref4904\w\h[1]。十九大報告中習(xí)總書記提到“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然。”并指出必須堅持節(jié)約優(yōu)先、保護優(yōu)先、自然恢復(fù)為主的方針，形成節(jié)約資源和保護環(huán)境的空間格局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式，生活方式，還自然以寧靜、和諧、美麗。人地協(xié)調(diào)觀作為地理教育的核心內(nèi)容，對學(xué)生解決地理問題和提高地理能力具有關(guān)鍵作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。20世紀60年代初，國外開始對人地關(guān)系已經(jīng)有了一些初步的探究，20世紀90年代，在人地和諧論的地理教育思想的基礎(chǔ)上面，緊接著提出了“可持續(xù)發(fā)展”理論。英、法、俄等國家在地理學(xué)科的授課過程中把人口、資源及環(huán)境等一系列社會問題與傳統(tǒng)的地理教育相結(jié)合，并逐漸地開始重視提高學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)的培養(yǎng)REF_Ref5100\w\h[2]。慢慢地越來越多國家重視培養(yǎng)青少年地理素養(yǎng)、提升學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，并提出了具體、細致的要求，理論研究也越來越豐富。國內(nèi)的研究主要分為四個方面，研究人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵、人地協(xié)調(diào)觀價值、人地協(xié)調(diào)觀教學(xué)分析、人地協(xié)調(diào)觀評價分析REF_Ref5171\w\h[3]。（1）人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵：許多學(xué)者探討了人與地理環(huán)境之間存在的問題，并提出實現(xiàn)人地關(guān)系和諧發(fā)展的建議。（2）人地協(xié)調(diào)觀價值：引導(dǎo)人類樹立尊重自然、與自然和諧相處，因地制宜的意識和可持續(xù)發(fā)展的理念。3）人地協(xié)調(diào)觀教學(xué)分析：學(xué)者對人地協(xié)調(diào)觀的培育策略，從不同的教學(xué)法進行探究。（4）人地協(xié)調(diào)觀評價分析：現(xiàn)有研究成果主要是對學(xué)生的情感態(tài)度、價值取向、核心素養(yǎng)等方面的評價。本文對人地協(xié)調(diào)觀的概念進行解讀，對高中生的人地協(xié)調(diào)觀認知水平進行調(diào)查，提出教學(xué)改進策略、對高中地理“森林的開發(fā)與保護——亞馬孫熱帶雨林”進行教案分析及優(yōu)化。為高中地理教學(xué)過程中關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)提供有效的參考，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)學(xué)生形成節(jié)約、保護自然資源的觀念，促進可持續(xù)發(fā)展。2人地協(xié)調(diào)觀理論基礎(chǔ)人地關(guān)系的問題貫穿于人類社會發(fā)展始終，人地關(guān)系的發(fā)展由原始社會的崇拜自然到農(nóng)業(yè)社會的順應(yīng)自然、依靠自然，再到工業(yè)社會的人定勝天式改造自然，最后，工業(yè)社會后期追求人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，提出可持續(xù)發(fā)展。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出：人地協(xié)調(diào)觀是人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀，包括適度的人口觀、科學(xué)的資源觀、正確的環(huán)境觀以及可持續(xù)的發(fā)展觀REF_Ref5322\w\h[4]。2.1人地關(guān)系思想的演變隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展進步，人類與自然環(huán)境的關(guān)系經(jīng)歷著不斷的變化。人類對人地關(guān)系的認識也在不斷地變化，主要分為三個階段：敬畏自然、人定勝天、人地協(xié)調(diào)發(fā)展。2.1.1自然環(huán)境對人類活動的影響地理環(huán)境對人類活動的影響具有階段性特點。在人類社會發(fā)展初期，采集和狩獵時代，人類崇拜自然，人類對自然是依賴與恐懼的關(guān)系REF_Ref5472\w\h[5]。農(nóng)業(yè)文明時期，人類活動的區(qū)域主要集中在自然條件優(yōu)越的區(qū)域。工業(yè)社會階段，區(qū)域環(huán)境對區(qū)域的發(fā)展具有制約作用。后工業(yè)時代，隨著科技的進步，生活資源和生產(chǎn)資源的影響力減弱，環(huán)境質(zhì)量的影響力擴大。2.1.2人類活動對自然環(huán)境的影響2.1.2.1改造自然思想隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，人類從對自然環(huán)境的直接消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閷Νh(huán)境的改造索取者。這一時期由于人口的增加以及技術(shù)的進步，人們對環(huán)境的改造能力不斷升級，甚至在一些地區(qū)超越了環(huán)境所能容納的限度。環(huán)境反作用于人類社會，導(dǎo)致一些古代文明的衰退，或者是遭到毀滅REF_Ref5632\w\h[7]。2.1.2.2征服自然的思想工業(yè)化初期，機器代替了人力，使得生產(chǎn)力有了較大突破。人類對自然資源進行掠奪式開發(fā)，從改造索取者變成征服者。這種大肆、掠奪式的開發(fā)嚴重損壞了自然環(huán)境。工業(yè)化中期，人地關(guān)系全面不協(xié)調(diào)，矛盾迅速被激化。出現(xiàn)了一系列環(huán)境問題，例如資源短缺、環(huán)境污染等REF_Ref5772\w\h[8]。改革開放以后，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，環(huán)境污染問題十分突出，固體廢棄物污染、沙漠化面積擴張、水質(zhì)下降、土地重金屬污染等都是人地關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)REF_Ref5854\w\h[9]。2.1.3人地協(xié)調(diào)的思想從工業(yè)革命開始，人地關(guān)系暴露出生態(tài)破壞、環(huán)境污染和資源短缺的問題，人類開始審視自己的行為，人類認識到通過高消耗追求經(jīng)濟的增長，以犧牲資源環(huán)境為代價的傳統(tǒng)發(fā)展模式不適應(yīng)當(dāng)今世界和未來發(fā)展的要求，我們必須尋求一條可持續(xù)發(fā)展道路，供人口、經(jīng)濟、社會與資源和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展REF_Ref5932\w\h[10]。人們開始意識到要想生活質(zhì)量和生活水平保持高質(zhì)量發(fā)展，就必須與地理環(huán)境和諧相處，尊重大自然的規(guī)律，因地制宜地進行合理開發(fā)，保護我們的家園。要樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，合理解決人地關(guān)系的問題，促進可持續(xù)發(fā)展。2.2人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容人地協(xié)調(diào)觀是人地關(guān)系，包括地對人的影響、人對地的影響、人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展三個方面REF_Ref24250\w\h[18]。2.2.1地對人的影響自然環(huán)境不僅是人類生存發(fā)展重要基礎(chǔ)條件，直接影響了人類的生產(chǎn)生活，有決定性的作用。自然環(huán)境對人類產(chǎn)生直接和間接的作用，早期主要以直接影響為主，隨著經(jīng)濟的發(fā)展技術(shù)的進步，直接影響的力度下降，間接影響逐漸增強。2.2.2人對地的影響地理環(huán)境深受人類生產(chǎn)生活的影響。人類為了生存發(fā)展，企圖征服自然，掙脫環(huán)境對人的種種約束，爭取更大程度上利用自然、改造自然，這一改造過程對自然環(huán)境產(chǎn)生直接、間接、積極、消極的影響。這就要求高中生掌握人類活動影響自然環(huán)境的各種方式及產(chǎn)生的后果，理解人類在改造自然中遵守自然規(guī)律的重要性和必要性。2.2.3人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展地理環(huán)境與人類活動相互影響、相互作用，強調(diào)人與自然、人與人之間和諧統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著時間的推移，人們對人地關(guān)系的認識發(fā)生發(fā)展著改變。早期為“敬畏、崇拜”；中期為“沖突、失衡”；后期又回到“和諧、平衡”的發(fā)展模式。目前，人類越來越意識到人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性與必要性。高中生要學(xué)會學(xué)以致用，審視人類改造自然環(huán)境的成果和后果，合理地評價人地問題，并提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對策。2.2.4高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)關(guān)系高中地理教材中的人地關(guān)系為，自然地理環(huán)境為人類生存發(fā)展提供必需的基礎(chǔ)條件，人可以影響地，地也會影響人類社會，人們積極主動地利用自然規(guī)律，科學(xué)、合理的改造自然環(huán)境。人類的生產(chǎn)生活對自然環(huán)境的影響越來越惡劣，人類經(jīng)歷了自然對懲罰后，深刻地意識到人類必須尊重自然規(guī)律，人口、資源、環(huán)境、發(fā)展才能良性發(fā)展REF_Ref5932\w\h[10]。3高中生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析3.1基于問卷的調(diào)查分析3.1.1調(diào)查問卷設(shè)計隨著人類社會的不斷發(fā)展進步，人口、資源、環(huán)境的問題不斷出現(xiàn)，樹立正確的自然觀和可持續(xù)發(fā)展觀成為必要選擇，也成為了地理教育過程中的重要組成部分REF_Ref6164\w\h[11]。為了解高中生的人地協(xié)調(diào)觀的認知水平，設(shè)計“高中生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，以玉龍縣一中的高中生為樣本進行調(diào)查，在設(shè)計問卷時，以便于學(xué)生理解與作答，問卷中涉及到的所有問題都以選擇題的形式出現(xiàn)，共設(shè)計了13道題，見附錄Ⅰ。3.1.2調(diào)查數(shù)據(jù)收集與整理本研究的取樣范圍設(shè)定玉龍縣一中，問卷對象為高一、高二、高三年級的學(xué)生，調(diào)查期間共發(fā)放問卷學(xué)生調(diào)查問卷263份，回收有效問卷251份，問卷回收率為95%。3.1.3調(diào)查問卷結(jié)果分析3.1.3.1高中生人地協(xié)調(diào)觀認知現(xiàn)狀（1）高中生對人地協(xié)調(diào)觀概念的把握調(diào)查問卷中第3題是對人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵的了解程度的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，23%的學(xué)生表示對人地協(xié)調(diào)觀了解；65%的學(xué)生表示一般，了解的不多；12%的學(xué)生表示完全不了解。從調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前高中生對人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵了解水平較低，教育培養(yǎng)可展開的空間較大。圖1對人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵的了解情況高中生對人地協(xié)調(diào)觀五個方面的認識1.環(huán)境觀問卷中的4—5題是對學(xué)生對居住環(huán)境的了解與關(guān)心程度調(diào)查。從學(xué)生的填寫情況來看，學(xué)生對周邊環(huán)境的了解程度較低且環(huán)境關(guān)注意識較低。問卷中問到對自己的居住處的環(huán)境了解的情況時，僅35%的學(xué)生表達清楚了解；問卷中問到經(jīng)常關(guān)注居住環(huán)境的變化時，28%的學(xué)生表示很關(guān)注環(huán)境狀況的變化。學(xué)生的環(huán)境保護意識有待提高，需家庭、學(xué)校、社會三方合作，提升學(xué)生乃至全民的環(huán)保意識。圖2學(xué)生對居住環(huán)境的了解情況圖3學(xué)生對居住環(huán)境的變化的關(guān)注度資源觀問卷中6-7題是對學(xué)生對所居住的地區(qū)資源狀況的調(diào)查。從學(xué)生的填寫情況來看，學(xué)生對居住地的資源情況了解程度較低，完全了解居住地資源的學(xué)生僅占12%。絕大部分學(xué)生對資源可持續(xù)利用措施了解少，僅有17%的學(xué)生選擇完全清楚對資源可持續(xù)利用開發(fā)的措施。在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a充資源觀的內(nèi)容，促進學(xué)生進一步了解資源觀內(nèi)涵及采取措施。圖4對居住地區(qū)的資源情況的了解情況圖5學(xué)生對促進居住地資源的可持續(xù)發(fā)展措施的了解情況自然觀問卷中7-8題是對人類與自然環(huán)境之間的關(guān)系進行調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)問及自然環(huán)境與人類的關(guān)系，仍有37%的學(xué)生選擇錯誤；對全球性問題的調(diào)查，很大一部分的學(xué)生選擇了錯誤的選項。足以說明，學(xué)生對自然觀的把握情況較低，教育者應(yīng)引起重視，加大對學(xué)生自然觀培養(yǎng)的力度。圖6學(xué)生對自然環(huán)境與人類關(guān)系的了解情況圖7學(xué)生對全球性問題的掌握情況發(fā)展觀問卷中9-10題是對自然環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間關(guān)系的調(diào)查。對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析：在保護自然環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟的關(guān)系，有27%的學(xué)生選擇了錯誤的選項；對可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵有32%的學(xué)生選擇錯誤的選項。可見，學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展有一定的了解，但理解不夠透徹。需要在日后的學(xué)習(xí)過程中進行進一步深入學(xué)習(xí)。圖8學(xué)生對自然環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系的了解情況圖9學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵了解情況人口觀問卷中11-12題是對學(xué)生對人口觀與可持續(xù)發(fā)展間的關(guān)系的調(diào)查。對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析：在對人口環(huán)境容量的概念的調(diào)查，47%的學(xué)生不清楚人口合理容量的概念；27%的學(xué)生對控制人口處于合理規(guī)模內(nèi)的措施不清楚。眾所周知，我國是人口大國，環(huán)境的承載力有限，為促進可持續(xù)發(fā)展，秉持正確的人口觀的重要性不言而喻。高中生應(yīng)當(dāng)增強對人口觀的學(xué)習(xí)。圖10學(xué)生對人口環(huán)境容量概念了解情況圖11學(xué)生對控制人口規(guī)模的措施的把握情況3.1.3.2調(diào)查結(jié)果小結(jié)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀及五個組成部分的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對五個組成部分的了解程度各不相同，學(xué)生對日常接觸、關(guān)系較為緊密的環(huán)境觀和資源觀的了解較多；對人口觀、發(fā)展觀、自然觀了解掌握不全面。教師在培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀時，應(yīng)增加人口觀、發(fā)展觀、自然觀的培養(yǎng)，同時，也要增加對環(huán)境觀及資源觀。3.2基于教師訪談?wù){(diào)查分析3.2.1訪談內(nèi)容設(shè)計與教師進行面對面溝通，為進一步把握現(xiàn)階段高中生學(xué)習(xí)地理、培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀等方面的真實情況。與玉龍縣一中的兩位地理教師，進行了訪談。訪談內(nèi)容：您對于人地協(xié)調(diào)觀概念的認識?您是否有參觀關(guān)于人地觀念教學(xué)的教研活動？您在是否重視培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀?您認為當(dāng)前培養(yǎng)高中生的人地協(xié)調(diào)觀有哪些地方需要改進？地理教材中關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)內(nèi)容，您經(jīng)常使用的教學(xué)方案是？教學(xué)中您常使用的培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀的方式？您在培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)時遇到的困難？您所在的學(xué)校人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的方式？3.2.2訪談結(jié)果及分析1、清楚培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的意義，但缺乏重視從訪問情況來看，現(xiàn)階段的高中地理教師對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念表示認同，并產(chǎn)生了自己的理解，大部分的高中生對相關(guān)的人地關(guān)系活動積極參與，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀獲得師生雙方的認可，但對其重要性的重視程度不夠高。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，花費更多的時間、精力改善培養(yǎng)現(xiàn)階段的問題。2、過度重視知識的傳授，忽視學(xué)生能力的養(yǎng)成在教學(xué)過程中，教師過分的重視理論知識與講授考試解題技巧，忽視培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。在與教師的訪談過程中發(fā)現(xiàn)，教師在講授書上的知識點之外，對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)花費的時間、精力較少。人地協(xié)調(diào)觀應(yīng)貫穿于教師的授課過程，才能達到良好的教學(xué)效果。3、忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用在地理課堂教師使用的授課方式以講授為主，過分強調(diào)概念的講授，案例、引申較少，課堂缺乏創(chuàng)意、趣味，學(xué)生參與課堂度較低，學(xué)生課堂的積極較低，從而使課堂缺乏活力，課堂教學(xué)效果低。3.2.3調(diào)查結(jié)果原因分析（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主，課堂以教師為主。地理教學(xué)多年以來都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式生硬呆板；（二）地理學(xué)科不受重視，缺乏優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境；（三）學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的五要素掌握情況較低：環(huán)境觀、資源觀、自然觀、發(fā)展觀、人口觀理解水平參差不齊，一個班級的同學(xué)對五要素的掌握認知水平存在明顯的差異；（四）學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強，缺乏獨立學(xué)習(xí)的意識。人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生在課外時間里，查閱資料，自主探索，提高學(xué)科素養(yǎng)。但學(xué)生過于依賴教師準備資料而缺乏自己查閱、整理、學(xué)習(xí)的過程；（五）培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的方式較單一。當(dāng)前地理教師采用的教學(xué)模式收陳舊的教育理念的影響較大，教師授課注重提高學(xué)生的成績分數(shù)，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的方式缺乏科學(xué)性。4高中生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)對策高中地理教師的教學(xué)能力有很多完善的空間，教學(xué)行為存在著許多需要改進的問題。4.1學(xué)生學(xué)生明確人地協(xié)調(diào)觀。每一位高中生都應(yīng)該清楚地意識到：作為高中生應(yīng)該樹立怎樣的人地協(xié)調(diào)觀，這種價值觀念的意義是什么，它包括哪些方面的內(nèi)容，認知水平的要求。積極主動的學(xué)習(xí)人地協(xié)調(diào)觀，樹立正確的人地關(guān)系觀。4.2教師4.2.1強調(diào)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的重要性作為教師，老師的言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要從自身做起，通過理論的講授使學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，引發(fā)學(xué)生的思考；從自身做起，做好學(xué)生的榜樣，養(yǎng)成自我的人地協(xié)調(diào)觀意識，并踐行于自己的行為中。4.2.2讓教師了解“人地協(xié)調(diào)觀”的教育價值隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題越來越突出，引起每一個人的重視，地理教學(xué)的內(nèi)容也變得更加豐富，教學(xué)應(yīng)與時俱進，解決當(dāng)下的問題為主。教師開展地理教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀為主，促進學(xué)生樹立正確的價值觀，推動學(xué)生全面發(fā)展。4.2.3幫助教師樹立起正確的教育觀和考試觀考試是檢驗教學(xué)成果的方式，應(yīng)與教育目標保持一致。作為地理教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，樹立正確的考試觀及教育觀，用正確的教學(xué)態(tài)度審視教學(xué)過程和考試之間的關(guān)系。4.2.4以學(xué)生為主的教學(xué)法傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主，教師起到引導(dǎo)的作用。培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，案例教學(xué)法是一種簡單有效的方法。教師提前對人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)價值進行了解，再根據(jù)具體情況選擇合適的案例，通過創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，讓學(xué)生從人地協(xié)調(diào)的內(nèi)涵視角分析問題，分析人類活動產(chǎn)生的不利影響。可使學(xué)生在生動有趣的過程中學(xué)習(xí)人地關(guān)系的知識。逐漸意識到人與環(huán)境和諧相處的重要性，促進學(xué)生認識可持續(xù)發(fā)展的價值與意義。4.3客觀條件4.3.1改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境對于一所學(xué)校來說，教學(xué)環(huán)境不僅僅包括硬件設(shè)施，還包括教學(xué)軟件設(shè)施、規(guī)章制度。學(xué)校要將新課改理念落實到教學(xué)活動中，讓學(xué)生從教學(xué)過程中獲益，保障教學(xué)改革，制定科學(xué)合理的管理制度。開設(shè)地理選修課、校本課程；對地理教學(xué)進行統(tǒng)籌安排，增加一定數(shù)量的地理實踐課；成立地理社團搭建平臺，鼓勵學(xué)生探究地理問題。4.3.2完善教材的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，保障地理教材是前提，教材在整個教學(xué)過程中起到重要的指導(dǎo)作用。通過修訂教材，增添與人地協(xié)調(diào)觀有關(guān)的內(nèi)容，確保與其他內(nèi)容地相容，利于教師的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.3.3改革學(xué)業(yè)的評價機制學(xué)業(yè)評價對教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)不足激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生進步。在對學(xué)生進行評價的過程中，要重視對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成過程進行評價，以多樣化的方式進行評價，結(jié)合多種評價方式綜合評價。5高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的案例設(shè)計分析與優(yōu)化5.1人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的教學(xué)案例設(shè)計在地理教學(xué)過程中，應(yīng)重點關(guān)注人類活動與地理環(huán)境之間的影響。根據(jù)目前人地關(guān)系的矛盾，提出合理的解決對策REF_Ref5171\w\h[3]。為加深學(xué)生對人地關(guān)系的理解，根據(jù)新課標要求，設(shè)計“森林的開發(fā)與保護亞馬孫熱帶雨林”的教學(xué)案例，分析優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。5.1.1教學(xué)案例設(shè)計—森林的開發(fā)與保護亞馬孫熱帶雨林【課標要求】以區(qū)域為例，分析區(qū)域存在的問題，如森林的開發(fā)利用存在的問題及綜合治理保護措施。【教材分析】本節(jié)內(nèi)容以亞馬孫地區(qū)為例，介紹熱帶雨林的重要性；通過對巴西亞馬孫大規(guī)模引發(fā)的問題進行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考雨林開發(fā)的正確模式。【學(xué)情分析】森林的作用、環(huán)境保護等內(nèi)容對于高二年級的學(xué)生難度并不高，但學(xué)生在巴西亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)和保護的了解較少。教師需為學(xué)生提供適量的圖片、圖表和視頻資料，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。【教學(xué)目標】[知識與技能]分析雨林的全球環(huán)境效應(yīng)，掌握雨林的生態(tài)脆弱性；結(jié)合實例分析雨林的開發(fā)計劃及其影響，并提出合理開發(fā)措施。[過程與方法]借助多媒體，采用小組討論的方法分析雨林的開發(fā)計劃及其影響；運用辯證法探討未來雨林開發(fā)與保護的措施和問題。[情感態(tài)度價值觀]通過分析雨林開發(fā)與保護措施，培養(yǎng)辯證全面看待問題的觀念；使學(xué)生意識到森林的重要性，建立正確的環(huán)境觀。【教學(xué)重點】雨林的全球環(huán)境效應(yīng)；雨林的開發(fā)性保護性措施。【教學(xué)難點】分析理解雨林脆弱的特性。【教法、學(xué)法】講授法、提問法、小組討論法。【教學(xué)媒體】多媒體。【教學(xué)過程】教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入:一起看段視頻《哭泣的森林》，看完這段視頻，請同學(xué)們想一下森林對我們有什么作用呢？讓我們跟跟隨“環(huán)球地理”的工作人員走進“亞馬孫科考之旅”，一起對這些問題進行探討。新課講授：親近雨林析貢獻一雨林的全球環(huán)境效應(yīng)請大家結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)，歸納世界熱帶雨林的分布及其全球環(huán)境效應(yīng)，時間3分鐘。我們認識到，亞馬孫的環(huán)境效應(yīng)是對全人類的貢獻，因此保護亞馬孫雨林關(guān)系到全人類的命運。2、透視森林解脆弱一-雨林生態(tài)的脆弱性我們一起觀看微課視頻，請大家結(jié)合雨林生態(tài)系統(tǒng)過程分析其脆弱性的原因。3、穿越時空讀開發(fā)一亞馬孫開發(fā)計劃及其影響老師為大家展示了相關(guān)的圖片，請大家結(jié)合圖片同桌交流歸納出破壞雨林的人類活動都有哪些。播放視頻，請大家結(jié)合剛才的所見所聞分析亞馬孫地區(qū)在不同歷史時期的開發(fā)過程。小組合作探究亞馬孫的開發(fā)計劃及其影響，時間5分鐘。課堂小結(jié)：請一位同學(xué)結(jié)合板書為我們本次科考之旅做總結(jié)性發(fā)言。布置課外作業(yè)：請大家根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識，為我國西雙版納的發(fā)展和保護獻計獻策。涵養(yǎng)水源、保護水土、凈化空氣，防風(fēng)固沙等。我們把雨林稱為地球之肺"，雨林是全球最古老的植物群落，被稱為“世界生物基因?qū)殠?。雨林生命活動旺盛，植物生長迅速，所產(chǎn)生的枯枝落葉會迅速被分解成養(yǎng)分再供給植物生長。雨林區(qū)傳統(tǒng)的遷移農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，人類通過焚燒和砍伐活動可以將大片濃密的原始雨林頃刻間化為烏有。生1:隨著人口劇增，為了獲取更多的糧食，人們過度發(fā)展遷移農(nóng)業(yè);人們?yōu)榱双@取土地和就業(yè)機會，不斷在雨林區(qū)采礦、修路和進行城市建設(shè)。生2:人們過度進行商業(yè)伐木換取外匯、不斷轉(zhuǎn)上土地并大量出口肉牛和熱帶經(jīng)濟作物等。在20世紀以前，亞馬孫地區(qū)一直未被開發(fā)。進入20世紀五六十年代以后，破壞嚴重。第一小組:修建了從大西洋沿岸橫貫亞馬孫地區(qū)的公路，一直延伸到秘魯邊境。第二小組:移民亞馬孫平原地區(qū)。第三小組:亞馬孫雨林區(qū)借助外資、鼓勵跨國企業(yè)投資開發(fā)也是一項重要的開發(fā)計劃。利用視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認識熱帶雨林。讓學(xué)生全面的了解熱帶雨林，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維。鍛煉學(xué)生分析、歸納問題能力。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和地理思維能力。讓學(xué)生了解熱帶雨林的現(xiàn)狀，培養(yǎng)正確的環(huán)境觀。充分肯定學(xué)生，建立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。【課后反思】本節(jié)課的創(chuàng)新之處在于問題情境的創(chuàng)設(shè)。不足之處是教師要加強學(xué)生活動后的總結(jié)提升，同時還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行實時的肯定和鼓勵。5.2教案優(yōu)化對“森林的開發(fā)與保護亞馬孫熱帶雨林”教學(xué)案例進行優(yōu)化，結(jié)合資深教師的教學(xué)經(jīng)驗和意見，對應(yīng)人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵，提高教學(xué)設(shè)計的針對性、有效性，對教學(xué)過程的優(yōu)化、豐富教學(xué)材料來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。該教學(xué)案例通過以下部分進行優(yōu)化。5.2.1探討雨林保護措施，提升人地協(xié)調(diào)觀認知水平人地協(xié)調(diào)指的是人類長期的生產(chǎn)生活過程中，所有的做法必須遵守自然規(guī)律，不能無節(jié)制地向自然索取，一切的生產(chǎn)活動應(yīng)和自然保持和諧、良好的關(guān)系為底線。我們應(yīng)認識到，自然環(huán)境的容量是受限的，人類必須要保護環(huán)境。這就向?qū)W生提出了一定要求，要了解資源、發(fā)展和環(huán)境之間的關(guān)系，針對人與自然和諧相處提出合理建議。在這章節(jié)的授課過程中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生提出保護雨林的措施。第一，帶領(lǐng)學(xué)生分析當(dāng)前亞馬孫雨林的現(xiàn)狀，存在的問題，并分析人類有哪些不合理的做法造成了雨林的破壞。第二，鼓勵學(xué)生提出具體的建議。第三，教師強調(diào)保護環(huán)境的重要性，學(xué)生從小事做起，保護環(huán)境，增強學(xué)生愛護環(huán)境的責(zé)任感及意識。5.2.2理解雨林破壞的危害，突出“地對人”的重要性對于人類來說，無論是生活還是生產(chǎn)，都離不開地理環(huán)境的支持，在長期的繁衍生息過程中，人類與地理環(huán)境建立起密不可分的聯(lián)系，地理環(huán)境對衣食住行等各個方面都產(chǎn)生了嚴重影響，逐漸形成了鮮明的區(qū)域特征。地對人的影響表現(xiàn)在多個方面，自然環(huán)境對人類的生存來說，意義深遠而重大。在特定的環(huán)境中，地理環(huán)境對人類活動產(chǎn)生直接性影響。青少年應(yīng)掌握地理環(huán)境與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系，感悟自然環(huán)境對自身、對整個社會的意義，對當(dāng)代人類所處的地理環(huán)境具備一定的了解，感受自然環(huán)境的重要性，能夠辨證看待地對人產(chǎn)生的直接影響和間接影響REF_Ref6164\w\h[11]。雨林破壞不是人類短期行為的結(jié)果，而是一個長期逐漸發(fā)展的過程，并能對人類產(chǎn)生巨大的影響，這種影響絕不僅僅會影響現(xiàn)在，而且會對子孫后代產(chǎn)生嚴重影響。設(shè)計“地對人產(chǎn)生了何種程度的影響”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，反思人類的行為做法。使學(xué)生以求真求實的態(tài)度審視人地關(guān)系，促進學(xué)生感受地理環(huán)境對社會的意義，理解發(fā)展與地理環(huán)境之間的關(guān)系。6結(jié)論6.1結(jié)語本文圍繞“高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)研究”這一論題，展開研究。第一，對地理核心素養(yǎng)和人地協(xié)調(diào)觀的概念進行界定。第二，用問卷調(diào)查和教師訪談的方式，對高中生的人地關(guān)系認知現(xiàn)狀展開調(diào)查與分析。基于調(diào)查結(jié)果提出培養(yǎng)高中生人地協(xié)調(diào)觀的改進策略。為了能夠體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵以“森林的開發(fā)和保護以亞馬孫熱帶雨林為例”，設(shè)計教學(xué)案例，對教學(xué)案例進行優(yōu)化，設(shè)計符合實際地理教學(xué)過程使用的“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)方案。本文得出以下的結(jié)論：學(xué)生對“人地協(xié)調(diào)觀”重視度不高，內(nèi)涵了解水平較低，教育培養(yǎng)可展開的空間大，教育者應(yīng)引起重視，加大培養(yǎng)的力度。清楚培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的意義，但缺乏重視；在教學(xué)過程中過度重視知識的傳授，忽視學(xué)生能力的養(yǎng)成；忽視學(xué)生的主體作用。針對人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)現(xiàn)狀提出的改進策略：學(xué)生明確人地協(xié)調(diào)觀；強調(diào)人地協(xié)調(diào)關(guān)系的重要性；宣揚人地協(xié)調(diào)的教育價值；幫助教師樹立起正確的教育觀和考試觀；以學(xué)生為主的教學(xué)法；改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境；完善教材的相關(guān)內(nèi)容改革學(xué)業(yè)的評價機制。6.2創(chuàng)新之處1.解讀“人地協(xié)調(diào)觀”的具體內(nèi)涵。2.調(diào)查了高中生“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，使用問卷、訪談手段，并針對問題提出改進策略。3.對具體的教學(xué)案例對教案進行優(yōu)化，為培養(yǎng)高中生的人地協(xié)調(diào)觀提供參考。6.3不足與展望同時，由于自身知識、研究能力不足，也沒有過多的研究經(jīng)驗，再加上客觀條件有限，本論文的研究存在許多的不足：1.對人地協(xié)調(diào)觀研究現(xiàn)狀進行了概述，但不夠全面。2.“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)是一個長期的過程，本文通過問卷來調(diào)查情況，使研究不夠深入。3.本文的教學(xué)案例設(shè)計優(yōu)化需要在以后的研究中進一步完善。參考文獻[1]李小云,楊宇,劉毅.中國人地關(guān)系的歷史演變過程及影響機制[J].地理研究,2018,37(08):1495-1514[2]高云菲,陳俊英.基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)設(shè)計——以“大氣的受熱過程”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2021(06):57-59.[3]吳丹琪.高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)研究[D].河南大學(xué),2019.[4]鄔凱燕.高中生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[D].河南大學(xué),2019.[5]袁露.高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略研究[D].西南大學(xué),202