2024年人教版四年級教學反思

人教版四年級教學反思1

《乘法安排律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部

分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類似。在設計本教案的過程中，我始終抱著“以學

生發展為本”的宗旨，試圖找尋一種在完成共同的學習任務、參加共同的學習活動過程中實現不

同的人的數學水平得到不同發展的教學方式。結合自己所教案例，對本節課教學策略進行以下幾

點簡要分析：

一、老師要深化了解各層次學生思維實際，供應充分的信息，為各層次學生參加探究學習活

動創建條件，沒有學生主體的主動參加，不會有學生主體的主動發展，老師若不了解學生實際,

一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不行攀而坐等觀望，失去信念奢侈珍貴的學

習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰的計算實力強開場。我想

是不是可以拋開計算，帶著開心的心情進課堂，因此，我在一起先設計了一個購物的情境，讓學

生在一個寬松愉悅的環境中，走進生活，起先學習新知。這樣所設的起點較低，學生比較簡單接

受。

二、讓學生依據自己的愛好，選擇自己喜愛的方法列出來的算式就比較開放。學生能自由發

揮，對所學內容很感愛好，氣氛熱情。到通過計算發覺兩個形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。

這都是在學生已有的、學問閱歷的基礎上得到的結論，是來自于學生已有的數學學問水平的。

三、總體上我的教學思路是由詳細一抽象一詳細。在學生已有的學問閱歷的基礎上，

一起來探討抽象的算式，找尋它們各自的特點，從而概括它們的規律。在找尋規律的過程中，有

同學是橫向視察，也有同學是縱向視察，老師都予以確定和表揚，目的是讓學生從自己的數學現

實動身，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿意，獲得相應的勝利體驗。

四、在學習中大膽放手，把學生放在土動探究學問規律的土體位置上，讓學生能自由地利用

自己的學問閱歷、思維方式去發覺規律，驗證規律，表示規律，歸納規律，應用規律。

在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法安排律上下了不少工夫，但

在乘法安排律的理解上還不夠，因此在歸納乘法安排律的內容時，學生難以完整地總結出乘法安

排律，另外還有部分學困生對乘法安排律不太理解，運用時問題較多等。

人教版四年級教學反思2

《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，根據”上來了、改變著、下去了"這

樣的時間依次，著重寫了顏色和形態的改變。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的,

火燒云的改變，作者主要是抓住動態來寫的。作者通過動靜結合的手法，表達了自己對大自然的

贊美。

本節課，我是根據跨越式的教學模式進行上課的。上課是，我先為學生供應美麗的圖片，并

向學生說明火燒云的特點及形成過程。創設情境，激發學生學習的愛好。然后我讓學生自由的朗

讀課文，一邊讀一邊思索作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最終寫什么。原來我在設計這一問

題我是這樣來問的"思索作者是根據什么依次寫火燒云的"，但是后來細致一想這一問題對于剛

上四年級的學生來說有肯定的難度，就把問題改了。通過學生的匯報，學生對課文的結構也是駕

馭的比較好的。

到最終總結部分，我讓學生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢？有一個學生立刻

舉手說，表達了作者對火燒云的贊美。順著學生的回答，我引導學生說，火燒云是一種自然的現

象也就是通過贊揚火燒云贊美什么了，學生立刻回答說贊美大自然.

我覺得教學這篇課文的另外一個亮點就是在板書上。學生通過看黑板的板書很快就對課文的

結構特別清楚。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要留意

的。第一，重點段落讀的'E寸間還不夠。本課重點是形態的改變，但是學生對云的形態改變是怎

樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生駕馭不夠好。其次，要留意培育學生的

發散思維。整節課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學生來走。缺少了讓學生來探討、

質疑的時間。第三，在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體

的各種體態》都可以在預習的時候先讀，對于學生對火燒云有進一步的相識。第四，要擅長培育

學生的寫作實力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也

可以運用這種方法來做。

人教版四年級教學反思3

《將心匕匕心》是一篇很簡短的小文章,文中用兩個小事例呈現誕生活中人與人之間應將心比

心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲

折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

在對這節課教學的處理上，讓學生大膽的質疑，只有學生會質疑，說明他們對課文的預習到

位了，學生才能真正的走進文本，獲得自己獨特的生活感悟。

1、由課題"將心比心’入手，讓學生理解其意思。接著讓學生質疑，老師對學生的疑點進

行歸納總結，保留有價值的問題，轉入對課文的學習，學生讀書的愛好很濃，溝通時的氣氛也比

較好。

2、自學課文，弄懂課文用什么事例來說明"將心比心”含著的意思的。

(1)阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的.母親遇到這種狀況的時候，也有人為她開門；母親

寬容與愛護護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒.給人的感覺是他們幫助別人

是希望別人也能給他們賜予幫助。

(2)護士在為母親輸液時，兩次扎針都沒有勝利，"我"剛要埋怨，被母親擋住了，還說

了一些激勵和關愛的話，讓"我"和護士都很感動。

兩個小故事都涉及到了尊老愛幼，該如何把握呢？是兩個都詳細綻開還是選擇其一？在反復

的思索后我選擇了后者，我就課文中其次個故事而綻開詳細化，從而揭示"己所不欲，勿施于

人""老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼"之道理，事實證明這樣既節約時間、不顯重復，

教學效果又良好。

所以在教學方式上，老師應更關注學生的自學實力，不用過分注意朗讀等方面的重復指導,

應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。作為老師的我，通過對本文的學

習也深受體會，在教化孩子的同時自身也受到了教化，在教化教學中也學會了將心比心，這是我

更有價值的意外收獲。

人教版四年級教學反思4

學問駕馭狀況。

從上學期的期末質量檢測來看，學生對雙基學問駕馭得還不夠，對長方形和正方形的相識、

噸千米的相識駕馭得不太好。

在計算方面，學生的差別比較大，多數學生對于口算，能做到脫口而出，但由于部分學生對

于乘除學問駕馭不好，干脆影響了口算的速度和計算的正確性，學生在這方面表現出來的差距特

別之大。對于一些計算式題，部分學生的計算速度極待提高，各種計算的良好習慣有待養成。應

用題駕馭得還不夠，只有部分學生能仔細分析題意，正確列式，不能很好地依據應用題的數量關

系去分析題意，對各種應用題的結構駕馭的還不夠。同時解決實際問題實力有待于提高。這對本

學期的教學帶來了肯定的困難。少數優等生的學問和閱歷、獲得學問的實力、抽象思維水平有了

肯定的發展.基礎學問駕馭堅固，具備了肯定的學習數學的實力“而學困生連乘除去的計算都有

困難。

學習習慣、愛好、方法及心理特征

從學習習慣、爰好、方法看，多數學生的學習習慣和學習看法都較好，對數學課學習愛好較

深厚，能按正確學習方法去學數學。他們能上課遵守課堂常規，用心投入，仔細完成作業，對不

懂問題能剛好大膽提問；學生上進心強，班級學生之間競等意識濃；接受新學問的主動性較好,

新奇心，好強心都很強，詳細形象思維活躍。由于年紀較小，學生的特性顯得不穩定，對事物的

相識和個人的情感不能客觀的分析，意志力尚不定型，自控力不強，對人對事熱忱度高，但長久

性差，留意力易分散，失敗面前易灰心。同時也有個別學生上課留意力分散，思想開小差，學習

目的性不夠明確，對實施課堂教學有肯定難度。

從心理特征看，多數學生喜愛在別人面前表現自己，喜愛表揚夸獎，班上競爭意識濃；學困

生上課匕啜被動，不聞不問，主動性不高，作業完成較難，但也喜愛激勵。

優秀生學習特點和后進生成因：

(1)優秀生少，依據平常的質量檢測,真正成果穩定，思維敏捷，對應用題能仔細而正確

地分析的同學只有5、6個。他們對數學學習愛好很深厚，能較好遵守小學生課堂常規，同學之

間能相互幫助，共同探討，相互協作，他們思維活躍，發言大膽，對有爭議的問題能大膽爭辯,

上進心強，上課仔細聽講，作業剛好仔細，不懂問題能大膽提問，唯恐學習成果會下降。這些學

生的家長對學生的學習成果較為重視，大部分的家長能而且有實力協作老師的教學對學生遂行個

別的輔導。

(2)中等生對應用題的分析和理解實力一般，成果有回落的可能。他們學習仔細，作業看法

好。

(3)班中的后進生，大多數是因為基礎學問駕馭不好，存有學問斷層，學習的自律性比較差，

學習實力弱，接受實力差，學習目的不明確，對學習也提不起愛好,在他們當中有的是單親家庭，

父母對子女的學習關切，指導，督促不夠；有的是父母對子女過于溺愛，過于遷就；有的是由于

不好的學習習慣影響了他的學習成果。上述緣由形成惡性循環，使他們失去信念，致使形成后進

生。也有幾位學生是智力低下，接受實力差。

(4)縱觀全班，學生的基礎學問的駕馭和實力的差別很大，如計算速度、參加探討的實力，

解答應用題的思維實力等。課堂中老師雖盡力關注學生的個別差異，由于班中學生數多，個別學

生的學問斷層點，無法彌補，優等生的潛能也沒能充分挖掘出來，無法四平八穩，這也是本學期

須要解決的教學難點之一。

其他因素：

學生多數來自農村，他們酷愛勞動，活潑好動，集體榮譽感強，學生多數家庭貧困，家長的

文化程度普遍不高，雖有望子成龍，望女成鳳之心，但教化方法不當，家校協作不夠，并對"減

負，推素"存有相識偏差。

三、教材簡析：（教材學問結構體系、重點、難點、德育滲透點等）

這一冊教材包括下面一些內容：大數的相識,三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的

度量，平行四邊形和梯形的,相識，復式條形統計圖，數學廣角和數學實踐活動等。

大數的相識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，以及平行四邊形和梯形的

相識是本冊教材的重點教學內容。

在數與計算方面，這一冊教材支配了大數的相識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法。

在小學階段，本學期結束后，有關正整數的相識和計算的內容將全部教學完。本冊這些學問的學

習，一方面使學生學會用較大的數進行表達和溝通，駕馭較大數范圍內的計算技能，進一步發展

數感；另一方面通過十進制計數法的學習，對有關數概念的各方面學問進行系統的整理和融會貫

穿，為學生形成科學、合理的數學認知結構奠定基礎；并為進一步系統學習小數、分數及小數、

分數的四則運算做好鋪墊.因此，這部分學問仍舊是小學生應當駕馭和形成的基礎學問和基本技

能。

在空間與圖形方面，這一冊教材支配了角的度量、平行四邊形和梯形兩個單元，這些都是本

冊的重點教學內容。在已有學問和閱歷的基礎上通過豐富的數學活動讓學生進一步相識直線、

線段、射線、角、垂線、平行線、平行四邊形和梯形，學會一些簡潔的作圖方法；同時獲得探究

學習的經驗，體會各種圖形的特征及圖形之間的關系，促進學生空間觀念的進一步發展。

在統計學問方面，本冊教材支配了復式條形統計圖。教材介紹了縱向和橫向兩種不同形式的

復式條形統計圖，讓學生利用已有的學問，學會看懂這兩種統計圖并學習進行數據分析，走一步

體會統計在現實生活中的作用，形成統計的觀念。

在用數學解決問題方面，教材一方面結合乘法和除法兩個單元，教學用所學的乘、除法計算

學問解決生活中的簡潔問題;另一方面，支配了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過視察、

揣測、試驗、推理等活動，初步體會的運籌的數學思想方法，感受數學的魅力。同時讓學生學習

應用優化的思想方法解決一些簡潔的實際問題，培育學生視察、分析及推理的實力，培育他們探

究數學問題的愛好和發覺、觀賞數學美的意識。

本冊教材依據學生所學習的數學學問和生活閱歷，支配了兩個綜合應用數學的綜合應用

—"1億有多大"和"你寄過賀卡嗎？"，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活

動，運用所學學問解決問題，體會探究的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培育學生

的數學意識和實踐實力。

在教材的支配上,體現出新課程的理念：

1、重視口算和簡便運算。如在一個數乘三位數的乘法、除數是三位數的除法中，先學習因

數及被除數、除數是整百數的乘除法口算，被除數、除數天尾有0時的簡便方法計算。學了乘

法運算定律和商不變性質后，用定律和性質進行簡便運算，讓學生學會敏捷運用各種計算方法。

2、加強新舊學問的仄在聯系，運用遷移規律讓學生主動獲得學問.在多位數的讀法和寫法

中，讓學生憑借原有的學問基M,把萬以內數的讀寫法推廣到多位數；也可以加深對對位數的相

識。

3、突出整理、概括、提高實力培育。在多位數的加減法中，引導學生在積累大量加減計算

和解答應用題的基礎上，對學過的學問進行整理概括，對加減法進行定義，闡明加法的運算定律

及加減法的關系，培育學生綜合運用學問的實力，發展學生的思維。

4、重視學問的形成過程，留意多讓學生視察、揣測、分析、綜合、匕俄、抽象、概括，

滲透教學思想方法。本冊教學內容是學習整數的最終階段，在學生積累了大量感性相識的基

礎上，引導學生通過視察、揣測、分析、綜合、比較、抽象、概括得出整數的計數法和讀寫法、

四則計算的關系、加法和乘法的運算定律、商不變性質等，在運用中加深了相識，從而培育學生

的學習實力。

5、要留意聯系學生的生活實際，重視學生的實踐活動。要留意聯系學生的實際，重視引導

學生通過實踐操作活動，讓學生的應用意識和應用實力，提高探究實力。

6、突出開放性，注意學生的特性差異。在計算方法、試商方法上，允許學生選用自己認為

合適的方法，敏捷運用，不做硬性規定，應用題激勵學生用多種方法進行解答。帶*號的練習題

和思索題，作為學有余力學生的練習補充，以進一步提高他們學習數學的愛好和實力，拓寬學生

思索的空間,增加學生思索的主動性，促進學生特性的發展。

四、改進教學工作的措施：

（教學內容、教學方法、教學思想、轉差、減輕過重的學業負擔）

1、變更教學思想。

具有新觀念、新思想、新體瞼。變更原有的老師講、學生學的思想觀念，實施互動學習（師

生合作、生生合作、生網合作等），自主探究，老師給營造一個寬松、合諧，充溢愛、民主、

喜悅的學習氛圍.由學生自主合作去探究、研討，老師作好參謀，當好后勤，作學生的服務員.

2、注意生活與教學的親密聯系

重視從學生的生活閱歷和已有的學問中學習數學和理解數學，教學要考慮學生的身心發展特

點，結合他們的生活閱歷和已有的學問設計富有情趣的習題，使他們有更多的機會從生活中學習

數學和理解數學。重視數學學問的課外延長，加強數學學問的好用性和開放性。在教學長方形和

正方形的面積，正歸一和反歸一等應用題時，結合生活實例，使所要學習的數學問題詳細化、形

象化，激發學生求知的內驅力。

3、留意教學的開放性，重視培育學生的創新意識和創新實力。

學生是學習活動的主體，在數學教學中，老師要依據學生的年齡特點和認知水平，適當設計

一些開放性問題，給學生供應自主探究的機會。

4、面對全體、全面提高學生的整體素養

(1)、加強基礎訓練，在計算方面，重點是要加強口算訓練…在應用題方面，要重視一

步計算應用題的練習。在練習中必需重視應用題結構的訓練，如依據條件補充問題、依據問題補

充條件等，這種題目要常常訓練，它對于提高學生分析數量關系的實力是大有裨益的。

(2)、實施分層教學，彈性教學，針對學生的不同特點，不同的接受實力,實行不同的方

法，布置不同的作業，留意因材施教，力求"下要保底，上不封頂"即下要保義務教化的共同要

求，上要引導愛好深厚，學有余力的學生進一步發展。把共同要求和發展特性結合起來。

(3)、重視學生的課時目標過關和單元素養過關，作業嚴把關，加強信息溝通，剛好反饋，

增加教學的針對性。

5、結合多媒體教學

在課堂教學中，利用計算機對文字、圖象、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、

文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象教學；改革課堂問答方式，實

施參加性教學.愛因斯坦說過：”提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題或許

僅僅是教學或試驗上的技能問題，而提出問題，卻須要創建性和想象力。"我安排在教學中以注

意培育學生質疑問難的實力指導。常把提出問題的權利交給學生，給他們供應廣袤的參加空間，

讓他們學得主動主動，有充分的機會去發覺，去探討，去創建。

6、作業設計力求精確、簡潔、規范、便利教學。

人教版四年級教學反思5

讓學生生動活潑的探究

—創設情境，引導探究

新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生

探究這始終成為語文教學方式轉變的難點經過一年來的探究與實踐，我以情境創設為突破口，

找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進

學生有效探究的策略。

一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。

學習心理學告知我們：兒童既隱藏著學習的主動性，又有可能消逝的可變心理。只有維持兒

童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深化下去，這就須要老師依據不同的文本，采

納不同的形式。激發學生的新奇求知，形成主動的探究心理。這種探究心理的形成，對具有新奇

心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿意，一種樂趣。所以在導入新課時老師要設法將學生帶

入情境,這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱情的心情，主動地投入到學習探究中去。

在教學《普羅米修斯諉火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習愛好，在教學伊始我

給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做

飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），

很多人被子餓死，很多人被凍死。望著這樣的凄慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來

第一粒火種呢？

課前的這一富有兒童色調的童話情境敘述，如同一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛

被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內

容作了很好的鋪墊。

二、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。

學習動機激發起來后，兒童會興趣盎然地學習文本。文本是語言符號的積累，假如單純的依

靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。老師要依據文本供應的豐富形象的語言描繪，將它創

設成為一種詳細可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們

引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的靈敏，使他們對文本的探究能不斷進行。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然

文本中有很多適合學生體驗的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描

述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨讓學生在情境體驗中獲得探究勝利的喜悅。

所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體

驗、探究。

我依據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車

從天空中以駛過的畫面，也包括那兇狠的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，

但是就是缺少主子公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，

分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅毅無畏與大英雄

赫剌克勒斯的劇烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計

人物的語言，以便表演時增加效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普

羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表

演者與多媒體融為一體，增加了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅毅無畏供應了很好的

幫助.

學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬敞的想象余地，使他們綻開了想象的翅

膀，飛到文本描寫的.廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，

對文本的理解，不僅有詳細可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有

了很深的體會。

三、憑借情境：在創建的樂趣中促進思維發散。

學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭

力激發學生的創建才能，促進他們的思維興奮點的提升。老師要從文本動身或變更體裁，或轉換

角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染激勵創建的氛圍，在此情此境中，兒童的創建性才易于突

發表現出來。

學生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內容的探究一發不行整理。現將教學中的一個

片斷記錄如下：

生："普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢？

師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是？

生:儕說）是的。

師：哪位同學已經思索出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一

讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀T賣。

生：（起先仔細讀課文，一會兒，不少學生抬起頭）

師：誰知道了，先來回答。

生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏憐憫心。這從他

懲處普羅米修斯可以看出來。

師：說得有道理。

生：假如宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會立即追查盜火者呢?他那

樣生氣，確定不會把火種給人間的。

生：其實，課文一起先就告知我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過

一個又一個漫長的夜晚了。

生：課文其次自然段也告知我們要火種宙斯是不會給的。

師：（驚喜的）真的嗎?詳細說說看。

生：這一段說普羅米修斯"決心”為人們盜取天火，"決心”就說明有困難要克服，假如要

給的話，就不用"決心”了。

師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會學習。

學生剛從情境中走出，便提出了很有創建性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有

創建性，是基于文本，又高于文本的創建。這是老師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。

巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了快樂，變更了探究就是“提出問題"、"解

決問題"、"形成新問題"的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以"文"為手段，以

“情”為紐帶，以"四周世界"為才智的源泉，促使學生在學習語文的過程中，最終獲得探究的

樂趣、創建的樂趣。

人教版四年級教學反思6

《蝙蝠和雷達》是一篇淺顯易懂的科普課文，課文層次清晰，大致可以分為三部分：提出飛

機為何在夜間飛行這一問題;三次特別的試驗;受蝙蝠的啟示制造出了雷達。在設計教學時，我注

意了以下幾個方面：首先突出“把握文章的主要內容"這一訓練重點。其次，重視學習方法的指

導與獨立閱讀實力的培育。再次，適度進行拓展，激發學生學科學、爰科學的爰好。

反思我的教學過程，這節課，我采納的教法是：指導學生進行探討學習，激發激勵學生自覺

主動地參加學習，使他們的語文自學實力在探討、發覺、合作、溝通等學習活動中行到提高發展，

體會到學習進行的歡樂。培育他們自主、自信的彳尤良品質。學生學法主要有：自讀自悟、小組

研討、全班匯報溝通。教學中，我激發學生自己去發覺問題，引導學生帶著問題去讀書。生思索，

想方法解決問題，同時發動學生互助解疑，在探討自己的見解。

在教學"科學家做了三次試驗"這個環節，我出示表格，讓學生帶著疑問，以小組為單位自

學課文4、5、6自然段，渴開蝙蝠夜間飛行的隱私，為了面對大多數，讓更多的學生得到練習

的機會，我打算了很多表格，兩人一組，根據里面的表格分小組探討填寫。學生自學后得出結論：

蝙蝠探路是離不開嘴和耳朵的，是用嘴和耳朵協作起來探路的。"協作"這個詞不能丟掉，老師

在黑板上畫簡圖說明蝙蝠探路時，嘴和耳朵這兩樣器官在飛行時必需同時運用，才能發揮作用。

這個部分的學習，學生個個參加，學習愛好深厚，學生自主探究得出結論能增加自信念。繼而引

導學生在文中找尋關于描寫蝙蝠和雷達的句子,為概括全文內容做鋪墊。

在本節課中，我覺得有很多地方做得還不夠，在一些環節上還挖得不深等，這些都有待于我

改進.

人教版四年級教學反思7

原安排在上周四上該課的其次課時，由于種種緣由，推遲到本周三上。在備課階段，我首先

是自己閱讀課文幾次，然后仔細地看了《老師教學用書》，最終結合自己的想法定出自己的教案。

存在的問題：

1、整堂課的內容過多，使最終一段課文的學習沒有完全到位，應當把第一E殳課文的學習支

配到其次課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。

2、教學中老師要適當放手，采納學生自主合作的學習方式。在重點段其次自然段中，用五

句話生動地描寫了獅子的不同形態。我先讓學生讀了之后，在找出自己喜爰的獅子及相關句子品

讀，然后逐句指名讀、說、演，教學形式顯得單一呆板。此時，老師應相機指導學生品讀一兩句

后，可以采納自主、合作的方式，放手讓學生進行探究學習，領悟作者想象的妙處，拓寬學生的

思維，以利于學生自主學習實力的培育和特性的發展。

3、我進入得太快了，從第一階段就進入了其次階段。在設置本階段的學習我主要是讓學生

讀中悟，悟中想，但是在實際操作中就對讀的指導不夠，學生讀的少，老師沒有指出要點，也發

覺了個在備學生方面的打算不夠。"有的……好象，有的……好象……”這個句式是要求仿寫

的，也是本文的一個重點與難點。在講授時我只是讓一個學生讀課文，聽的同學就邊聽邊想，那

些獅子都是什么樣子的。接著我就立刻提問："大家想想，數不清的獅子，除了課文上描寫的形

態外，還有什么形態啊？"這個問題一出，課堂陷入了僵局，我也意識了這點，于是我起先了對

學生的引導："大家想想，這座橋幾百年來始終在守護著盧溝，我想啊橋上的有些獅子在晚上的

時候肯定會望著天上的月亮在想些什么，又或者他們能夠守護橋，確定是威嚴凜凜的‘站在望柱

上……"一番引導后學生有了些反映，但是并不熱情。這是個很大的問題，因為事實上我面對的

是我的小組同學，都是高校生，可是也無法面對這個問題。我們也探討了這個問題，最終發覺并

不是因為問題太難，而是講的太快，問的太突然。我忽視了兩個重要問題。一是對讀課文的引導，

缺乏指導讓學生的讀的不夠沒有讓學生細細的品嘗當中的韻味。比如在描寫獅子形態的時候，

有那些句子要讀的輕些。那些要重點，那些是歡快的，那些是激揚的，這些都沒有提到，假如與

學生共同探討了這些，那么會讓學生對下面要引出的文章主旨具有重要作用；另夕b-點就是例子

的示范作用，當學生思維未能打開時，老師應當有些例子示范而不是簡潔的引導就可以了。而且

除了說獅子之外，仿寫作為課文的難點，應當在課堂上也設計仿寫這一環節，才可以做到鞏固的

作用，單單是作為作業的一種是遠遠不夠的。

4、對于最終一個自然^的教學中,我就是讓學生讀了一次，然后讓他們依據他們課前預習

所獲得的資料，想想我們應當對盧溝橋懷有什么感情，希望把學生引向比如對文物的爰惜與對抗

日斗爭那段歷史的回顧，培育學生的愛國主義情感，但是在教學中顯得有些牽強，我覺得我應當

把這個內容的引導作為一個課外活動課更適合，并由此增加學生對于四周的一些文物的愛護意識，

效果更佳。

人教版四年級教學反思8

一、課前研討定方案

長度單位、重量單位、面積單位等單元的內容并不多，教學時間當然短，但這些部分學問又

較為抽象，于是，學生接受起來往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數學教研組的

全體老師綻開了熱情的探討，最終達成共識——讓學生多一些實踐體驗，讓他們下意識地經驗

平常熟視無睹的一些現象，從而抽象為新的數學學問。對于平方米、平方分米、平方厘米等較小

的面積，學生還可以從教室里的許多實物得到充分的相識，但是，對于公頃、平方千米等土地面

積單位，不帶學生走出課堂「老師的三寸不爛之舌是很難讓學生真正理解的，更談不上接受應

用。這就告知我們，走出課堂最為合適。然而，新奇心、極強的學生，一走出課堂就很難調控，帶

他們到室外去實際感受會學得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的留意力經常要被各種景象所

迷惑。這是我們事先應當考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。

就這樣，在教學《實際測量》一節時，我們各個班先在室內事先學習了實際測量一些必備的

學問，接著401、403、405三個班合作，402、404兩個班聯手，分兩節帶學生到室外上實踐

課。

實踐課起先了，我們401、403、405三個班的老師既分工又合作。首先，由我將實踐活動

要留意的.事項、要完成的任務作一番簡潔的說明與強調（已在課前布置學生作充分和必要的預

習），然后由我維持三個班學生的紀律，由克寧和碧云老師帶幾個學生進行實際測量。他們首先

測量的是邊長10米的正方形，測量后讓全部學生感受，這就是100平方米大。之后，我們再次

帶領一小部分同學測量整個瑞基廣場的長和寬，測量的結果大約是長132米、寬82米，用計算

器很快算出瑞基廣場總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說實在的，在沒測量之前,我

們曾苦惱難找到讓學生感受1公頃實際大小的場地，我們自己估算得也不夠準.俗語說得好：

實踐出真知。

接下來，他們兩位老師再次領另T階學生代表測出50米長的直跑道，同時在每間隔10

米的地方插上標桿，我們再一起組織學生分小組進行目測練習。學生目測時，我們不忘在方法上

作實際指導：留意10米處、20米處、30米處……標桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓學

生在這跑道上分小組自由來回走3次，并讓各人登記自己每次所走的步數。并算出自己的步長，

為下面的步測做打算。很快地，一節課過去了，可是，我們預料要完成的任務沒能全部兌現。

二、課后反思謀發展

課后我們再度反思，發覺這節課的合作教學總體是勝利的。因為學生不僅實際測量了較短和

較長的兩點間的一段距離，還經驗了目測和步測的過程，基本懂得如何使自己的實際測量本事更

強，并算出他們各自的步長，感受了前面學過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，

同時我們也看到有待進一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個較有組織實力的同學測出廣場

的長和寬，測出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時間，再讓這些同學分散到各組

中當小組長，組織小組同學進行測量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓學生以小組為單位進行

實際操作，學生的參加率會更高，效果會更好的（但學校條件極為有限。）,終歸，學生更熱衷

于自己動手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來課堂的格局，連上兩節課，才能確保

學生有足夠的實際操作時間與機會，老師也才能從學生的實踐活動中發覺問題，作更進一步的指

導。

我班接下來的一節還是我的課，我便臨時作確定，讓學生留下來接著做實踐才能更好解決的

事。（學生們正在興頭上，個個躍躍欲試）找兩個物體，先進行目測，接著步測，最終用工具測，

再算出誤差，思索如何讓自己的目測和步測更精確些；或者用步測量出操場或一塊長方形的長和

寬，并估算它的面積大約有多大；或者測量籃球場、沙坑等的實際大小……小組之間、組內各位

同學還主動開展竟賽，自行發起比比誰估得準、算得快.那場面，直可謂激情奔放！

總之,過后我們幾位老師再次溝通，都覺得學生對這部分內容駕馭得較往屆好。這一切，緣

于課程新思想——經驗是一種過程性目標的引領，她讓我們勇于打破常規，真正自由大膽主宰

課堂，大膽嘗試轉變教學方式，讓自主探究、合作學習在課堂上淋漓盡致地發揮，讓我們的教學

真正服務于學生的發展。這，就是本節課帶給我們的最大收獲。

人教版四年級教學反思9

《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳聞故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公

病在何處勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病"發展到“皮肉之間"，

繼而到“腸胃里"，最終"深化骨髓"，渾身難受而死。而對扁鵲的看法由不信任，到忽視，到

最終的不興奮，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個凄慘

的結局，警示人們不要諱疾忌醫，擅長聽取別人正確的看法，否則后果將不可思議。

對本課的教學我有許多的體會：

一、在質疑中培育學生深化探究文本的愛好。

這樣一個在中國古代文學史上很有影響力的故事，學生們讀得興致勃勃。我想，這篇課文情

節很簡潔，不用在細微環茫上多耽擱時間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請同學們說

說自己閱讀當中最大的懷鋌是什么。

一石激起千層浪，同學們紛紛舉起手來。有的同學說蔡桓公為什么幾次三番不信任扁鵲呢？

有的同學說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預

米書導那么精確呢？

同學們的一個個問題激起了更多同學的探究意識，于是其次輪的.默讀，同學們都讀徨很深

化。有幾個同學還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復地找答案。接下來的溝

通也變得活躍起來。

二、通過想象，豐富文本的語言.

寓言故事大多比較言簡意賅，但是，本組課文學習的其中一個重要目標是復述課文。要把故

事講得生動詳細，讀好人物的語言是關鍵，而讀好人物的語言必需通過聯系關鍵詞句，揣摩人物

內心。在教學時，我讓學生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法，透過蔡桓公的看法猜他的想法,

了解扁鵲著急而又耐性的心情和蔡桓公傲岸固執的看法，體會扁鵲的高尚醫德。又通過朗讀時語

氣對比和語言對比（將每次病情的發展后果提前告知結果又會如何？），發覺扁鵲的話語含蓄、

謹慎、機警是為保障自我平安，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學生富有特性的見解也大

放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避開了為復述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學一

大重點，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓練。

三、理清思路，為復述架設橋梁

這則寓言內容淺顯易懂，語言簡潔明白，所以確定本課的教學重點為整體把握課文的主要內

容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，激勵學生發表自己的見解，為理解寓意做鋪

墊，然后依據單元導讀要求能復述課文。既能讓復述課文的方法的引領能無痕且扎實而有效，又

不使課堂學習枯燥、僵化，是我對本課教學的追求。所以在執教時，我以復述課文為教學主線融

概括主要內容、有感情朗讀、寓意理解為一體進行教學。

人教版四年級教學反思10

《烏塔》這篇略讀課文主要講解并描述的是一位14歲的德國小姑娘烏塔，獨自一人游歐洲

的事情。反映了國外少年兒童獨立生活的實力和獨立意識，同時也反映了他們對生活的酷爰。在

教學中，我給學生充分默讀和思索的時間，幫助學生理清課文的.敘述依次，了解課文寫了一些

什么事，引導學生獨立讀懂課文，在整體感知課文的基礎上，學生比較簡單歸納出課文的主要內

容。

我再引導學生針對這些內容發表自己的看法和見解。然后，我拋出問題：小學生獨自外出旅

游好不好？這問題看似一般，其實引發了學生的思索，激勵學生發表自己閱讀課文的見解，更重

要的是，它引起了學生的辯論，為領悟內容提出相識做了打算。

我把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高相識。學生們主動性

相當高，我激勵學生發表不同的看法，學生們仁者見仁，智者見智，紛紛發表了自己的看法，最

終，我對學生的觀點作了總結：烏塔獨立自主等方面的品行值得大家學習，但是并不是激勵大家

像烏塔一樣獨自外出旅游，終歸平安是第T立的，我們應當在日常生活中克服依靠思想，采納多

種方法培育自己獨立生活的實力和獨立的精神。

學生聽了，也頗有同感。這樣的教學設計,給了學生充分的思維空間和活動的機會，營造了

一個自主、同等、合作的氛圍，因而，整個課堂充溢了朝氣，充溢了歡樂，充分發掘學生自主學

習的潛能，奇妙地引導學生自己去感悟、去發覺，從而學習烏塔獨立自主的精神。

人教版四年級教學反思11

在《火燒云》的教學過程中，我站在老師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言

文字的訓練。因此產生了各種教學設想看是否能引起學生的愛好是否能激發學生的求知欲望，

是否能造成思維活躍，心情歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中支配了四項詞語練習：

一、用"燒"和用"紅"進行比較

我問："天空的云從西邊始終燒到東邊，紅通通的，似乎是天空著了火"這句話中的"燒"

字改成"紅"字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用絲r字，而用"燒"字呢?這個問

題學生很感爰好，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，一學生說："句中也有‘紅

通通’一詞，用了‘紅’字就重復了。"一學生說："課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作

用。"另一學生又說："用了‘燒’字。他跟‘著了火‘相互照應。”

這個問題的設計目的是培育學生的"咬文嚼字"，推獻詞語的閱讀習慣和閱讀實力。語文教

學要取得勝利，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中老師提出的問題是否難易適度，

是否有足夠的思索價值，往往起著確定性的作用.這里我提出了用"燒"和"紅"比較的問題，

在課堂實踐證明，效果很好。

二、說說火燒云的其他名稱

我提出："火燒云還有其他名稱嗎？"這一問題一出現，同學們都爭先恐后地舉起了小手,

搶著說："朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。"這也是詞語的訓

練，這一設計是我讓學生加深對宣、"朝"、"B免"等字字義的理解，讓學生體會祖國

語言的豐富多彩。

三、用仿"紅通通”的形式講顏色

我問學生："作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏

色嗎？"同學們有的.說“紅通通"、"金燦燦"，也有的說"葡萄灰"、"茄子紫"、"梨黃"，

還有的說“白茫茫"、"灰蒙蒙"等，當學生說到"白茫茫"、"灰蒙蒙"兩詞時，我告知學生，

這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡

迎，因為要求詳細，方式新奇。

四、用一個詞語概括火燒云的某種改變

我設計了這樣一個問題："你能用一個詞語來概括火燒云顏色的改變多和改變快嗎？"這一

問后,一同學答道："五彩繽縱改變莫測。"這時我接著追問："你又能用一個詞語概括火燒

云形態的改變多和改變快嗎？"學生回答："千姿百態、瞬間萬變。”

就這樣，我用"改變多"、"改變快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的

景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清楚，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

人教版四年級教學反思12

《桂林山水》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，讓人

讀來愛不釋手.以讀為主，品嘗桂林山水之美是本課教學的特色.

課文開頭一段引用名句"桂林山水甲天下"，以一個"甲"字高度概括了桂林山水的秀麗之

景堪稱天下第一。課文的第2、3自然段圍繞"桂林山水甲天下”這一名句分別寫了桂林的山、

水的特點，先寫漓江的水SK清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段

寫了作者欣賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游"的詩句收尾。

四年級學生已有肯定的自主學習實力，在教學中我首先引導學生學習其次自然段，主要通過

讀找----品----抓（語言表達方式）的學習方法來學習。學生通過學習總結了這段的表達方法，

即：①運用排比句式，比方的修辭方法精確而顯明地把水之特點來呈現;②運用襯托、對比的寫

作方法突出漓江水的特點。第三自然段的寫法與其次自然段的寫法相同，所以在學習第三自然段

時我放手讓學生根據上述方法自學，做到有扶有放,收到較好的效果。本文語句美麗，讓人百讀

不厭。為了讓學生充分地從朗讀中感悟桂林山水的.美，我采納了多種不同的讀書方式，如：自

讀、品讀、師生合作讀、男女生對讀等，從讀中品嘗景美，從讀中感受本文的語言之美。為了讓

學生相識排比句，