新時期小學班主任德育工作策略探討摘要：黨的十八大報告指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，構建我國學生核心素養指標體系，推進基礎教育改革，落實“立德樹人”的必然要求。小學班主任作為與小學生最“親近”的人，在落實“立德樹人”這一教育要求上責無旁貸。關鍵詞：小學班主任德育；德育工作策略；新時期德育引言

德育教育是班主任日常班級管理工作中的一項重要內容，良好的德育教育將引領學生的道德品質朝著預期的方向發展。鑒于做好德育教育工作的重要性，身為一名小學班主任，我在自身的班級管理實踐中積極探索了優化德育教育工作質量及其效率的方式方法，收獲頗豐。一、小學班主任進行德育工作的重要性

小學階段是學生學習和發展的關鍵階段，由于小學生的認知水平不高，對社會中很多事物并不了解其本質，再加上人生觀、價值觀、世界觀形成的初期，一旦德育工作不到位，很可能影響到學生的“三觀”，不利于學生身心健康發展。小學班主任作為德育的實施者，應重視德育工作，通過科學施教，幫助學生形成正確的“三觀”。另外，小學班主任將德育工作滲透到學生的學習中和生活中，可潛移默化地幫助學生更好地適應不同的生活環境、學習環境等，可以提升學生的人際關系水平，促使學生良好發展。此外，小學班主任德育工作的開展也是順應時代的發展趨勢，讓學生從小學階段就接受良好的德育，不僅能夠培養學生的思想道德素質，還是滿足學生發展需求必不可少的重要條件。二、當前小學班主任進行德育工作存在的問題小學班主任承擔著班級管理、常規管理、德育教育、生活保障、班級文化等方面的職責，是班級管理的主要責任人。在德育工作方面，主要存在如下問題。（一）對德育工作不重視部分小學班主任不重視德育工作，在班級管理的重心上，將主要的精力放在班級管理制度、學生學業保障、衛生習慣等方面;在完成學校政教處下達的德育工作任務時，存在輕視、應付、懈怠的心理。如某教育局開展班主任工作常規督查時，發現很多小學班主任的工作日志中，多是班級管理、衛生要求、行為紀律等方面的內容，在德育工作方案、德育活動組織、德育工作落實等存在很大的欠缺，反映出小學班主任對德育工作的輕視。（二）開展德育工作不務實有的小學班主任在開展德育工作的時候，形式單一單調，只注重了德育工作的形式，在德育工作效果上不能保障。如有的班主任一學期開展的德育工作無非是常規的德育教育、德育班會等，說教多于行動，形式多于內容;甚至單純從積累德育活動材料的目的出發，帶有很大的功利性;還有的小學班主任在開展德育工作中，不能遵循德育工作的規律，對國家關于德育工作的要求、政策等不熟悉，“按老經驗做事”“穿新鞋，走老路”，讓德育工作浮、飄、虛，與新時代德育工作“生態育人、立德樹人”的理念相違背。（三）德育工作與社會現實脫節德育當為時代服務，而德育的最終目標也是為社會培養合格的人才。在國家教育部發布的《中小學德育工作指南》中，明確清晰地提出當前德育工作的總體目標要求：“培養學生……養成良好政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質，促進學生核心素養提升和全面發展，為學生一生成長奠定堅實的思想基礎。”在很多小學班主任的意識中，德育工作是學校教育教學的范疇，與社會是否進行聯系無關緊要。正是在這樣的偏頗認識下，小學班主任組織開展的德育活動大多集中在學校的層面，很少與社會實踐進行聯系。根據新時代德育工作的要求，德育要促進學生核心素養提升和全面發展，這一目標要求僅僅依托學校德育陣地，是遠遠不能達標的。社會上的德育資源不能被充分利用，影響和削弱了學校德育的成效。三、導致小學班主任德育工作弱化的原因分析根據新時期黨的教育方針、育人理念及新課改等基本要求，針對小學班主任在開展德育工作時存在的問題進行分析研究，以便根據原因提出具體有效的建議和決策。一般來講，導致小學班主任德育工作弱化的主要原因有下列三點。（一）學校和班主任思想認識問題在學校教育教學工作中，德育應該占據首要地位。首先培養有德的人，才能培養有才的人。但是，受教育評估機制、傳統思想認識等因素的影響，德育工作在部分學校和小學班主任的思想認識中，存在輕視傾向，甚至認為只要學生在德育方面不出事，就無關大局。此外，受各級教育主管部門對教育教學評估的影響，很多學校和教師不得不將主要的精力放在智育的工作上。上級教育主管部門在進行教學評估的時候，將教學質量作為一項重要的內容指標;有的地方無視小學階段不準進行大規模集中統考的規定，巧立名目，以“過程性檢測”之名行“集中統考，按分排名”之實。學校為了取得較好的評估名次，不至于在排名中落后現眼，不得不調整和改變工作策略和中心，將工作重點放在教學質量的提升上。有的地方的小學生不僅需要上晚自習，更要在早上早早起床溫習功課，在這樣的現實下，小學班主任根本不會付出時間和精力開展德育活動。（二）缺乏德育工作的專業知識小學德育工作是一項系統工程，不能僅僅依靠開展幾次活動就可以達成德育工作目標，其中涉及了教育學、心理學、德育觀等基本的專業知識領域。很多教師沒有有積極主動的學習提升意識，或者在學習的時候，更加將時間和精力投放在本學科的教學研究上。對德育專業知識研究的欠缺，影響了小學班主任德育工作的整體水平。有的班級開展的德育活動缺乏創意，人云亦云，學生們參與的積極性和興趣不高;有的小學班主任開展的德育活動內容陳舊，形式呆板，對學生影響力不強，德育活動極度弱化。很多小學班主任不具備提升德育工作水平的主動意識，在安排和布置班級德育工作時，滿足于上傳下達，對上級部門及學校政教處等安排的德育工作活動貫徹落實不好，不能根據班級學生的實際情況，創新性擬定德育工作方案。（三）缺乏對社會德育資源的挖掘和開發德育工作途徑單一，內容淺薄，育人效果低下，這是很多小學班主任進行德育工作普遍存在的一個問題。對社會資源開發和挖掘工作的滯后，讓學校的德育工作難以落實“立德樹人”的工作任務。在很多小學班主任的意識中，德育工作是學校教育教學的范疇，與社會是否進行聯系無關緊要。正是在這樣的偏頗認識下，小學班主任組織開展的德育活動大多集中在學校的層面，很少與社會實踐進行聯系。如有位小學班主任在開展“端午節”為主題的德育活動時，該教師開展的活動主要有：讓學生與家長一起包粽子，并上傳包粽子、吃粽子的圖片。這樣的德育活動顯然是比較單薄的。有經驗的班主任往往會這樣做：（1）開展“端午節”由來的小調查;（2）了解本地的“端午節”風俗;（3）寫一篇《端午節記事》或者畫一期關于“端午節”的手抄報;（4）幫助家長包粽子;（5）從生態發展的理念，提一條關于文明過節、生態過節的小建議。對二者進行對比，可以發現后者開展的活動遠遠比前者豐富，在活動的安排上，后者也重視了對社會資源的利用，有利于促進學生社會人角色以及社會責任感和價值觀的形成。四、關于完善小學班主任進行德育工作的建議與策略根據當前小學班主任德育工作存在的問題，從新時代教育教學工作的目標任務和教育形勢出發，結合各學校小學班級的實際情況，提出如下的建議和方案。（一）確定德育工作的應有地位各級教育主管部門要堅決貫徹落實黨的教育方針理念，健全和完善科學的教育評估機制。在評價的標準上，堅持“生態育人”“立德樹人”的核心素養觀，堅持從德智體美勞等各方面進行評價，消除單純以教學成績（智育）為主要內容的評價方式;在評價的形式上，堅持過程性與專項性相結合的原則，確保評價結果更加科學和多元。學校要將德育建設放在學校的議事日程中，在擬定工作計劃、發展規劃、特色創建等遠景目標時，要對德育工作進行充分謀劃，確保德育工作決策部署科學，并通過相關的評估機制，保障德育工作策略和規劃部署的落實，營造德育為首的濃厚氛圍。小學班主任作為實施德育教育的主要責任人，要承擔使命，提高認識，將德育工作與班級管理、學生管理、行為養成、學科教學等密切結合起來，擔負起自己應盡的責任，探索德育教育過程中遇到的阻礙，探索開展德育教育工作的有效策略。通過各方齊抓共管，讓小學的德育工作落到實處，不再虛化。（二）加強德育工作的創新性小學班主任要通過學習培訓等形式，加強對班主任、德育工作等專業知識的學習，不斷提高自己的工作能力和水平。在德育效果的保障上，班主任自身必須具備高尚的道德情操，要做到以身作則，以德服人，用自己的行為感染學生。班主任通過加強自身修養，嚴守教師職業道德，一言一行為學生做出榜樣，強化和保障德育影響力。在德育形式上，小學班主任要將德育工作與班級管理工作結合起來。如劉輝在《小學班主任管理工作融入德育的有效途徑》中認為，班主任管理工作中營造良好的環境是十分重要的，良好的環境更加有利于學生未來的長遠發展。在班級環境和文化的打造上，教師可以制訂班級公約，教育學生養成良好的衛生習慣;在德育方面，教師通過講解“大丈夫一室不掃，何以掃天下”的內涵，讓學生懂得注重平時的衛生打掃，其實就是在修身養性，沉淀高尚的道德情操，從而從一言一行做起，接受德育的影響和感染。在德育工作的創新性上，教師要善于采用不同的德育工作形式，提升德育工作的品質。例如在學習《憫農》這首詩時，教師可以在網上找一些反映農民辛苦勞作的圖片和小視頻。通過語文學科學習，接受深刻的熱愛勞動、珍惜糧食、感恩社會等德育教育。教師還要提高自己的教育藝術，積極運用心理學知識鞏固德育工作效果。如在心理學中，尊重是雙方交流的前提和基礎。因此教師在給予學生信任的同時在一定程度上有效提高學生的自尊心。在校園中給予學生足夠的信任和尊重，無論哪個層次學生都會給予教師同樣的回報。從而讓學生“親其師，信其道”，接受班主任施加的德育影響。（三）拓展德育工作的教育途徑德育當為時代服務，而德育的最終目標也是為社會培養合格的人才。在國家教育部發布的《中小學德育工作指南》中，明確清晰地提出當前德育工作的總體目標要求：“培養學生……養成良好政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質，促進學生核心素養提升和全面發展，為學生一生成長奠定堅實的思想基礎。”根據新時代德育工作的要求，德育要促進學生核心素養提升和全面發展，這一目標要求僅僅依托在學校德育陣地，是遠遠不能達標的。社會上的德育資源不能被充分利用，影響和削弱了學校德育的成效。因此，班主任要善于走出去，利用社會資源開展德育教育活動。如班主任在班級家委會的組織和協調下，可以前往紅色基地接受革命傳統教育，開展紅色研學活動;還可以組織學生參加社會公益活動，前往敬老院、福利院開展獻愛心活動;在學生中進行向貧困地區捐書活動等等，以此構建全社會參與的多元化德育工作新格局。1.高度重視心理健康教育當前一些小學校在心理健康教育方面還不同有引起重視，盡管高度重視德育，但還沒有將心理教育健康作為重要內容，因而不利于小學生健康成長。這就需要學校在開展德育的過程中，一定要將心理健康教育作為重要內容，既要給予高度重視，又要進行卓有成效的教育教學創新，更要營造良好的教育教學氛圍，推動心理健康教育步入科學化軌道。在具體的工作過程中，無論是學校還是德育工作者以及廣大教師，都應當將心理健康教育作為一項不可或缺的教育內容，積極探索，學習先進的教育教學理念，推動心理健康教育成為小學生德育的重要內容。比如教師在開展德育的過程中，一定要更好的滲透心理健康教育，對于一些學生存在的心理不健康傾向，要早發現、早引導、早教育、早解決。再比如學校要為開展心理健康教育創造更為有利于的硬件條件和軟件條件，同時還要加大心理健康教育人才隊伍建設，提升德育教師的專業素養，使他們能夠更好的開展心理健康教育。2.構建良好的師生關系處于小學階段的學生，身心發展等各方面都有待成熟，缺乏良好的抗挫折能力，不善于發揮自身的主觀能動性解決學習與生活中的問題。為此，教師應耐心傾聽學生內心的苦惱，采取有效措施解決學生面臨的問題。此外，教師應提高對心理健康教育的重視程度，引導學生形成正確的師生觀與學習觀，與學生處于平等對話的位置，全面掌握學生的性格特點、心理壓力與學習習慣等，在此基礎上，有針對性的采取有效的教學方式。除此之外，教師應注意轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者和組織者，以親切溫和的語言和態度對待每個學生，讓學生無負擔地與教師進行交流，從而形成良好的師生關系，為心理健康教育與德育的整合奠定堅實的心理基礎。3.加強實踐教學活動德育的過程中需要通過課堂滲透德育和實踐教學。首先，教師應該采用適當的方式將怎樣與人交流等內容融入實際的教學課堂中。其次，教師要根據學生的自身情況和性格特點，有針對性地進行教學，比如教師可以采用心理調查的方式，對學生的心理狀況進行分析和研究。最后，?W校要開設心理健康指導等課程，從而全面促進學生的健康發展。除此之外，教師要走進學生的生活，加強實踐教學，在實踐中滲透德育與心理健康教育。比如《快樂的少先隊員》這一課，可以帶領學生做志愿者，打掃校園衛生、社區衛生等，讓學生體會奉獻精神；或者老師以《我和規則交朋友》為主題，讓學生在不同情境下作為當事人做出選擇，分清什么是勇敢，什么是魯莽，什么是規則。這樣不僅提高了學生的思想品質，也提高了學生的心理健康程度，有助于學生建立良好的心態。4.借助多樣化手段提升心理健康教育與德育工作效率小學心理健康教育同德育工作的整合也要注重整體效率的提升。基礎教育階段創新趨勢明顯的背景下，借助多樣化教育教學手段進行教學創新也是較好選擇。例如，小學可以將具備心理健康教育及德育