《教育教學知識與能力》測試題及答案1.古代思想家管仲說：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”這句話說的是教師勞動具有（）A.全面性B.創造性C.示范性D.長期性2.陶行知說過：“生活教育理論”的主要觀點是（）A.教育即生活，社會即學校，從做中學B.教育即生活，學校即社會，教學做合一C.生活即教育，社會即學校，教學做合一D.學習即教育，學校即社會，從做中學3.在我國近代教育史上，以日本學制為藍本，以“中學為體，西學為用”為指導思想制定并實施的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制4.中國少年先鋒隊是一個少年兒童的群眾組織，其隊旗上的圖案是（）A.火炬加斧頭B.鐮刀加斧頭C.五角星加鐮刀D.火炬加五角星5.根據實驗目的的不同，可將教育實驗分為（）A.定性實驗和定量實驗B.實驗室實驗和現場實驗C.前實驗、準實驗和真實驗D.探索性實驗、鑒別性實驗和驗證性實驗6.小學班集體形成的主要標志是（）A.成立班委會B.形成正確輿論C.確立班級工作計劃D.開展班級工作7.琳琳參加學校活動時，出現頭暈、惡心等中暑現象。此時，教師首先應采取的正確做法是（）A.將她送往醫院B.讓她躺下，墊高頭部C.讓她休息一下，不用特別處理D.帶她到陰涼通風的地方，冷敷頭部8.識字教學中，教師將“辯”“辮”“辨”“辧”的不同部件標成紅色，以幫助學生更好區別，這一做法符合（）A.知覺的選擇性B.知覺的理解性C.知覺的恒常性D.知覺的整體性9.心理活動的準備狀態有時有助于問題的解決，有時又會妨礙問題的解決，這種影響問題解決的心理活動準備狀態屬于（）A.情緒B.定勢C.動機D.西釀效應10.皮亞杰認為，處于具體運算階段的兒童，其思維的典型特點是（）A.自我中心性B.可逆性C.客體永久性D.可驗證性參考答案1.D解析：本題考查教師勞動的特點。A項，教師勞動的特點中沒有全面性，故A排除。B項，教師勞動的創造性。教師勞動的創造性主要表現在以下三個方面：第一、因材施教。第二、教學方法上的不斷更新。第三、教師需要“教育機智”。C項，教師勞動的示范性。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。例如：學校無小事，事事皆育人；教師無小節，節節皆師表。體現的就是教師勞動的示范性。D項，教師勞動的長期性。長期性指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師不僅要促進學生知識的掌握，還促進學生能力的提高、形成良好的思想品德，而這些都不是一朝一夕能夠完成的。教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結果、得到驗證。題干中的“十年樹木，百年樹人”就是教師勞動長期性的體現，故本題選D。2.C解析：本題考查陶行知的教育思想。陶行知的生活教育理論便是來源于杜威提出的“教育即生活”“學校即社會”等觀點。主要的觀點有：（1）“生活即教育”理論；（2）“社會即學校”理論；（3）陶行知的“教學做合一”理論。題干中“生活教育理論”的主要內容是“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，C項很好地概括了陶行知的教育思想。本題選C。3.B解析：本題考查我國學校教育制度的發展。A項，《壬寅學制》以日本的學制為藍本，是中國首次頒布的第一個現代學制，但未實行。B項，《癸卯學制》是我國第一個實行的近代學制，并首次納入師范教育。C項，《壬戌學制》以美國學制為藍本，規定小學六年，初中三年，高中三年。故又稱“新學制”或“六三三學制”。D項，《壬子癸丑學制》第一次規定了男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，將學堂改為學校。是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。題干中《癸卯學制》從一定意義上講，該學制反映的是“中體西用”的思想。例如，在學校課程設置中，既規定了讀經課程，也規定了各級各類學堂開設一定數量的西學課程，促進了西方自然科學知識和社會政治思想學說在中國的傳播。故本題選B。4.D解析：五角星加火炬和寫有“中國少先隊”的紅色綬帶組成少先隊隊徽。五角星、“中國少先隊”五個字和火炬柄為金色，綬帶和火炬的火焰為正紅色，火焰和綬帶鑲金邊，“中國少先隊”字體為黑體。5.D解析：本題考查教育科學研究方法中的實驗法的分類。A項，根據研究的性質和發現不同，將學前教育研究分為定性實驗和定量實驗。B項，根據研究開展的場所不同，將學前教育研究分為實驗室研究和現場研究。C項，根據不同的實驗設計，系統操縱自變量的程度和內外效度的高低，將學前教育研究分為前實驗、準實驗和真實驗。D項，根據研究目的或目標不同，可將學前教育科學研究分為基礎研究、應用研究和開發研究。6.B解析：本題考查培養班集體的方法。班集體的形成與培養包括以下階段：（1）確定班集體的發展目標，目標是集體發展的方向和動力；（2）建立班集體的核心隊伍，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作；（3）建立班集體的正常秩序，班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證；（4）組織形式多樣的教育活動，設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作之一；（5）培養正確的輿論和良好的班風。正確的輿論與良好的班風是班集體形成的重要標志。7.D解析：本題考查小學生意外事故的預防和處理中的中暑。首先，帶領琳琳立即離開高溫環境，避開太陽直射，在陰涼處通風休息。其次，如果感覺乏力、胸悶等可以平躺，解開衣扣，保持呼吸順暢。大量出汗的情況下，要及時更換上干燥的衣服，及時補充含鹽的水分或運動飲料等。再次，對于高熱的幼兒要進行物理處理降溫。如頭部冰敷，用涼水擦身體，轉運到有空調的房間，以降體溫。最后，如果出現面色蒼白、皮膚濕冷、脈搏細弱、呼吸加快、高熱無汗、意識不清，應立即送往醫院。A項，輕微的中暑在服用藥物比如藿香正氣水后是可以緩解的，沒必要送去醫院，但是重癥中暑病人必須立即送醫院。B項，將兒童移到陰涼通風的地方，讓其躺下，頭部不要墊高，因為會供血不足。C項，需要轉移兒童，并且對其進行降溫處理，不能不處理。D項，帶她到陰涼通風的地方，冷敷頭部，為正確做法。8.A解析：本題考查知覺的基本特性。知覺的基本特性包含四個內容：選擇性、整體性、理解性和恒常性。A項，選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。其中被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。B項，理解性是指在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。C項，恒常性是指在知覺過程中，當知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。D項，整體性指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。均不符合題意。題干中老師將不同部件標成紅色，以幫助學生更好區別，屬于對象，而其他則屬于背景。故利用了知覺的選擇性。9.B解析：本題考查影響問題解決的主要因素中的思維定勢。A項，情緒，是對一系列主觀認知經驗的通稱，是人對客觀事物的態度體驗以及相應的行為反應。基本情緒包括：快樂、憤怒、悲哀和恐懼。積極的情緒會促進問題的解決。B項，思維定勢，也叫慣性思維，指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，就是用固有的知識經驗來解決問題，生活中我們也常見這種思維定勢。如一斤鐵和一斤棉花哪個重？很多人會毫不猶豫的回答鐵重。因為在我們的腦中，鐵是很沉重的東西，而棉花是很輕的東西，導致我們忽略了前提條件都是“一斤”。所以消極的思維定勢會妨礙問題的解決。但是思維定勢都是消極的嗎?不是。如果我們遇到的問題跟以前一樣，那慣性思維就能夠幫助我們很快解決問題。C項，動機是激發和維持有機體的行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力。動機與問題解決的效率的關系呈現為倒U曲線的形式。D項，醞釀效應，又稱為直覺思維，是指反復探索一個問題的解決而毫無結果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾個星期，由于某種機遇突然使新思想浮現了出來，百思不得其解的問題往往一下子便找到解決辦法。題干中描述的有時有助于問題的解決，有時又會妨礙問題的解決的心理活動狀態為思維定式。10.B解析：本題考查皮亞杰認知發展理論。A項，自我中心性屬于前運算階段的特征。兒童的思維是“一切以自我為中心”的，他們認為別人眼中的世界和他所看到的世界一樣。B項，思維的可逆性，即思維可以進行逆向思考，屬于具體運算階段的特征，這是守恒概念出現的關鍵。C項，客體永恒性屬于感知運動階段的特征。即當某一客體從兒童視野逐漸消失時，兒童知道該客體并非不存在。D項，可驗證性不屬于任何階段的思維特征，故排除。題干問具體運算階段的兒童思維的典型特征