PAGE5小學(xué)語文教材特點(diǎn)及重難點(diǎn)的突破方法第一學(xué)段所謂小學(xué)語文第一學(xué)段包括兩個(gè)年級(jí)四冊教材。四冊教材需要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，崔巒老師曾為我們概括總結(jié)了五點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)漢語拼音（會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)抄寫）；2、識(shí)字、寫字；3、正確地朗讀；4、在不同場合與人主動(dòng)地交流；5、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四冊教材的編寫框架，除一（上）教材外，其余三冊都以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每個(gè)專題包括1課“識(shí)字”、4～5篇課文和1個(gè)語文園地。語文園地包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際和展示臺(tái)。其中，四（下）教材還增設(shè)了“寬帶網(wǎng)”欄目，同時(shí)，在部分課文后面安排了“我知道”。一年級(jí)兩冊課文采用全文注音形式，從二（上）開始課文不再全文注音，多音字隨文注音。為了便于中低銜接，在二（下）教材里安排了4篇略讀課文。此外，從一（下）開始教材還分別安排了5～6篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。其知識(shí)結(jié)構(gòu)包括入學(xué)教育、漢語拼音、識(shí)字、課文、語文園地等五部分。園地中題目的安排都以“我會(huì)×”的形式出現(xiàn)，每個(gè)園地后安排一次“口語交際”。第二學(xué)段第二學(xué)段在小學(xué)語文課程中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，在語文素養(yǎng)的形成發(fā)展進(jìn)程中占有重要地位。包括三、四兩個(gè)年級(jí)，共四冊教材?？偨Y(jié)本段教材特點(diǎn)包括：突出重點(diǎn)加強(qiáng)統(tǒng)合整體推進(jìn)動(dòng)態(tài)生成這四冊教材仍以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，每冊分別共設(shè)8個(gè)專題。每組教材包括導(dǎo)語、課例和語文園地三大部分。單元課例包括精讀課文和略讀課文，而且略讀課文的比重隨年級(jí)升高逐步加大。在部分課文的練習(xí)題后，還安排有“資料袋”，四年級(jí)還安排有“閱讀鏈接”。語文園地作了進(jìn)一步改進(jìn)。一是把口語交際和習(xí)作這兩個(gè)板塊提前，并作比較詳細(xì)的提示，以體現(xiàn)對這兩項(xiàng)訓(xùn)練的重視。二是擴(kuò)充了內(nèi)容，增加了成語故事、趣味語文、寬帶網(wǎng)，與展示臺(tái)交叉安排。從本學(xué)段起，每冊各有兩組，結(jié)合專題編排了綜合性學(xué)習(xí)。此外，每冊還各安排了8篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。三年級(jí)教材詞語表單列附后，四年級(jí)教材每單元增設(shè)“詞語盤點(diǎn)”，其中“讀讀寫寫”之中的詞語要求會(huì)寫，“讀讀記記”要求會(huì)讀記住。第三學(xué)段人教版第三學(xué)段語文教科書的編寫框架，與第二學(xué)段一脈相承。因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)教材目前只進(jìn)行到五（上），我們暫且就以這本教材為摹本來稍作交流。從五上教材來看，第三學(xué)段課文繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀?？谡Z交際·習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目，并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?；仡櫋ね卣褂?個(gè)欄目組成，其中有2個(gè)固定欄目：“交流平臺(tái)”“日積月累”，另有“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一次。課文編排從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。一、各學(xué)段教材編排的突出特點(diǎn)第一學(xué)段：1、順坡上學(xué)，做好幼小銜接一二年級(jí)學(xué)生說起來處在同一個(gè)年齡段，但真正落實(shí)教學(xué)，應(yīng)該說，一上和二下有著很大差距，我們的老師都會(huì)有切身感受。當(dāng)然，我們的低段教材也很好的做到了幼小銜接。比如，新書起始的入學(xué)教育，分別以“歡迎新同學(xué)”“學(xué)習(xí)語文很快樂”和“良好的讀寫習(xí)慣”為主題。落實(shí)教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)校不同的實(shí)際情況，把觀察畫面與參觀校園結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園，初步明確學(xué)校常規(guī)，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發(fā)言、怎么讀書，都要指導(dǎo)學(xué)生模仿圖畫練一練。尤上來說，這些閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。“外國名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。先安排了兩個(gè)外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。還有，人教版教材從五年級(jí)下冊開始安排文言文，五年級(jí)下冊和六年級(jí)上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。三、各學(xué)段教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)該說小學(xué)語文每冊教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是相同的，概括地說都包括：識(shí)字與寫字；閱讀；習(xí)作；口語交際；綜合性學(xué)習(xí)五大內(nèi)容。只是學(xué)段不同，知識(shí)點(diǎn)的要求與落實(shí)不盡相同。隨著年級(jí)的增高知識(shí)點(diǎn)的掌握要求是：循序漸進(jìn)，逐漸提高的。至于哪個(gè)學(xué)段落實(shí)到什么程度才算到位而不越位，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)都有具體要求，不再贅述。接下來，我想根據(jù)學(xué)段要求，選擇我認(rèn)為該段需著重落實(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)與大家做以溝通。1、漢語拼音教學(xué)幫助學(xué)說普通話“漢語拼音”是一二年級(jí)教材內(nèi)容的一個(gè)重要部分。尤其一上教材。需要一提的是，請大家關(guān)注我們《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音要求的變化。其陳述內(nèi)容總要求是：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。）”并明確指出，“漢語拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。”新課程將漢語拼音教學(xué)定位于借助漢語拼音識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話，不再提幫助閱讀。也就是說，我們新教材對漢語拼音要求降低了，所以新教材也沒有直呼音節(jié)的內(nèi)容，也沒有要求學(xué)生掌握音節(jié)的分解與組成。這樣編排，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的要求。使教材不再那么復(fù)雜，同時(shí)也避免了教師在教學(xué)過程中教學(xué)發(fā)音知識(shí)，以至于花費(fèi)了很多時(shí)間而收效甚微，事倍功半；這樣安排，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。“漢語拼音”部分一般安排6周左右的教學(xué)時(shí)間。“漢語拼音”部分學(xué)完之后可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做一個(gè)檢測，主要內(nèi)容可包括拼讀音節(jié)、認(rèn)讀字詞和朗讀背誦三部分。盡可能不要硬性拔高要求。2、識(shí)字最好的老師是興趣識(shí)字、寫字應(yīng)該是第一學(xué)段的又一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，課程總目標(biāo)要求，小學(xué)階段認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，而在第一學(xué)段就要認(rèn)識(shí)1600-1800個(gè)，從數(shù)量上，我們可以感受到第一學(xué)段的識(shí)字量達(dá)到了一半還要多一點(diǎn)。識(shí)字的安排，教材采取了根據(jù)漢字特點(diǎn)歸類識(shí)字和隨課文分散識(shí)字等多種方法，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫的原則。在識(shí)字教學(xué)中，我們要準(zhǔn)確把握識(shí)字要求。在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā)，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但切忌細(xì)致到指導(dǎo)每一個(gè)筆畫，以利學(xué)生初步感受漢字的形體美。在后續(xù)教學(xué)中，我們更要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過的識(shí)字方法、偏旁部件認(rèn)記字形。教師要相信學(xué)生的識(shí)字能力是不斷發(fā)展提高的，鼓勵(lì)他們自主識(shí)字，要有意識(shí)地采用多種方式加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作。通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，從而達(dá)到識(shí)字目的。漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程。我們要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑和多樣方式，加強(qiáng)已認(rèn)識(shí)漢字的復(fù)習(xí)鞏固，防止回生。倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，并注意提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流課外識(shí)字的途徑與成果。如，讓學(xué)生隨身帶好識(shí)字卡，發(fā)現(xiàn)門牌、標(biāo)語記下來，來到學(xué)校與小朋友玩抽卡認(rèn)字游戲。既提高了識(shí)字能力又培養(yǎng)了識(shí)字興趣。此外，為了幫助孩子們更好地識(shí)字，教材分別在一（下）和二（上）要求學(xué)生學(xué)會(huì)“音序查字法”和“部首查字法”2種查字典的方法。在寫字教學(xué)中，尤其是初學(xué)階段，我們要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則。隨著教學(xué)的深入，指導(dǎo)可以相應(yīng)減少，但那些容易寫錯(cuò)的字，不容易寫好的字，教師的提示還是必不可少的。根據(jù)多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開的原則，我們不宜把寫字任務(wù)集中在一節(jié)課上完成，最好每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆、寫寫字。寫字貴在精，而不在多。例如，我在教低年級(jí)時(shí)，經(jīng)常使用的方法是：進(jìn)門小聽寫，即上課走進(jìn)教室的第一件事就是聽寫。作用很多，屢試不爽。數(shù)量上不要多，3個(gè)詞或5個(gè)詞，一是能起到立即安靜下來，容易維持紀(jì)律；二是檢查鞏固了生字書寫；三是提高了認(rèn)字寫字的興趣，因?yàn)?詞，太容易全對，得100分了，原來得100分這么容易，無形中提高了學(xué)生的自信。接下來，我再以（人教版小語第四冊）《數(shù)星星的孩子》課文片段為具體案例，說說低年級(jí)識(shí)字教學(xué)興趣及識(shí)字能力的培養(yǎng)。我們識(shí)字教學(xué)的一般步驟是首先出示拼音的生字詞去掉拼音留生詞讀--去掉熟字留生字讀—生說記字方法—師總結(jié)識(shí)字方法。這樣的四步識(shí)字法雖然能夠完成識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，但還是存在不足之處的。如，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將全班學(xué)生放在同一水平線上開始學(xué)習(xí)活動(dòng)。使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中。新課開始，師交流談話：今天我們來學(xué)習(xí)第29課《數(shù)星星的孩子》，課前同學(xué)們已經(jīng)讀過課文了？認(rèn)為自己能把生字全讀準(zhǔn)的小朋友，請舉手！(出示生字詞——撒在碧玉盤仰起頭傻孩子距離一組清楚張衡漢朝)師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個(gè)字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌?。▽W(xué)生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個(gè)學(xué)生會(huì)打開書看一看，記一記，也有幾個(gè)在問周圍的人。）師：（等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學(xué)生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學(xué)生舉了手）太棒了，我為你們驕傲?。ㄟ@些受到表揚(yáng)的孩子更開心了）看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學(xué)生舉起手）你們也很好，如果課前預(yù)習(xí)時(shí)，再多用一點(diǎn)兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油?。ê⒆觽兗娂婞c(diǎn)頭）到現(xiàn)在，還沒有把這些字全認(rèn)識(shí)了的同學(xué)，你們也別著急，老師相信你們以后會(huì)更努力的預(yù)習(xí)的。一會(huì)兒，我們一起學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，你們也一定會(huì)更用心學(xué)的。師：我請一位同學(xué)來讀，其余同學(xué)要認(rèn)真聽，和自己對照一下，哪個(gè)字讀錯(cuò)了，趕快改過來。（指一名學(xué)生讀生詞）師：有誰發(fā)現(xiàn)自己讀錯(cuò)了，自己改正的？（幾名學(xué)生舉手）師:你們能認(rèn)真地聽同學(xué)讀,還能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,及時(shí)改正,你們很會(huì)學(xué)習(xí)!現(xiàn)在，讓我們來個(gè)同桌比賽吧，看誰能一字不錯(cuò)的全讀出來。（學(xué)生同桌間互查）師：這些生字詞，同學(xué)們基本上都認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€搶答游戲。(學(xué)生們立刻興奮起來)師：那個(gè)數(shù)星星的孩子是誰?（眾生齊說——張衡，教師同時(shí)指生詞“張衡”）師：張衡是哪朝人？（大家齊說“漢朝”，教師同時(shí)指生詞“漢朝”。）師：（教師仰起頭問）這個(gè)動(dòng)作是——（學(xué)生們搶著說“仰起頭”有的學(xué)生也做了“仰起頭”的動(dòng)作。）師：（指生詞“仰起頭”）請三位同學(xué)讀（這三名學(xué)生是學(xué)困生）師：（指生詞“傻孩子”學(xué)生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？生：奶奶稱張衡為傻孩子。師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？生：不是，奶奶很愛張衡，只是覺得張衡想把星星數(shù)清，這事做得有點(diǎn)傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實(shí)奶奶是愛他才這么說的。師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！生：（齊讀，但語氣平平）“傻孩子”師：沒聽出“愛”來，再讀。（這次，學(xué)生們讀得充滿愛意）這樣的教學(xué)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生自省的意識(shí)和習(xí)慣。3、閱讀教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生讀書低年段重朗讀，學(xué)語感；中年段重感悟，學(xué)積累；高年段重理解，學(xué)運(yùn)用。重是側(cè)重，不是忽略。（1）低年段重朗讀，學(xué)語感教育心理學(xué)告訴我們：初入學(xué)的兒童一般只有運(yùn)用口頭言語的經(jīng)驗(yàn)，還沒有掌握書面言語。兒童最初的閱讀活動(dòng)只能是朗讀，隨著朗讀能力的發(fā)展，兒童的文字感知和內(nèi)容理解之間的距離日益縮短。因此，對于低年級(jí)的學(xué)生來說，受年齡的限制，理解力不強(qiáng)，而掌握的詞匯又有限，對自己在生活中的所見所聞、所思所想，所感所悟，要用較為規(guī)范的語言清楚流暢的敘述、表達(dá)是很困難的。課堂上，我們常常聽到他們的表述，要么重復(fù)羅嗦，要么條理不清，前言不搭后語，更有時(shí)候還看到他們在無法用語言表達(dá)的情況下，懷著著急而又緊張的心情，只好借助于手勢或其他動(dòng)作來表達(dá)自己的意思。而通過朗讀，就可以讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)、揣摩作者組合語言的方式，表達(dá)的方式。因?yàn)槔首x是一種思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)，對學(xué)生書面言語的掌握起著孕育的作用。而孕育則是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程。在這個(gè)過程中，各種各樣的語言組合，表達(dá)方式，為學(xué)生提供了建構(gòu)口頭表達(dá)方式的模型，有了這個(gè)建構(gòu)的模型作拐杖，學(xué)生就由模仿表達(dá)過渡到自主表達(dá)逐漸達(dá)到了創(chuàng)造性表達(dá)的境界。我們的新教材也完全落實(shí)了這個(gè)要求，讓我們先從一個(gè)課后作業(yè)題上，來稍作感受。對“朗讀課文”這個(gè)作業(yè)題，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，舊教材1——4冊共安排87道“朗讀課文”的作業(yè)，其中安排在課后作業(yè)第一題的有30道，大約占34.5%，其余的安排在課后作業(yè)的第三題或第四題（在課后練習(xí)的最末一題）。而新教材的1——4冊大約安排了121道“朗讀課文”作業(yè)，除一題放在課后作業(yè)的第二題外，其余的120個(gè)“朗讀課文”的作業(yè)題全放在課后練習(xí)的第一題,約占99%。從“朗讀課文”這個(gè)題目的總量來看，新教材比舊教材多了34道。由此可看出，新教材非常重視加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。的確，中國文化源遠(yuǎn)流長、豐厚博大，我們的母語更具豐富的內(nèi)涵。由一個(gè)個(gè)方塊字組成的一篇篇美麗的童話、傳說，一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)與哲理。而母語起著負(fù)載、傳承文化的作用；母語影響著一個(gè)人的成長與發(fā)展。可對于剛?cè)雽W(xué)的六七歲的孩子們來說，要去理解這其中所蘊(yùn)涵的哲理，那是非常困難的。因?yàn)閷W(xué)生受年齡的限制，理解力還沒有得到很好的發(fā)展，再加之口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，不能把自己想說的意思用語言文字很好的表達(dá)。因此，新教材遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，通過朗讀這條重要途徑，一方面培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，另一方面也讓學(xué)生在朗讀中去感悟、領(lǐng)會(huì)、思考、感知、感受。如新教材第一冊15課，課文是這樣寫的：下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花。小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。通過朗讀，學(xué)生把兩類不同的事物——小雞、小狗、小鴨、小馬與竹葉、梅花、楓葉、月牙聯(lián)系起來，通過看課文插圖，在朗讀中明白了“竹葉、梅花、楓葉、月牙”是小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下的腳印。它們的畫兒不同，說明它們腳趾形狀不同。青蛙沒有參加畫畫，說明青蛙有冬眠的特點(diǎn)。雪地里的小畫家指的就是可愛的小雞、小狗、小鴨、小馬。對一、二年級(jí)的學(xué)生來說，這種感悟雖然是膚淺的、表面的，但是，隨著年齡的增長，理解力的增強(qiáng)，這種理解就會(huì)有淺入深、由表及里，因?yàn)椤罢Z文教學(xué)起自朗讀，歸于朗讀?！闭纭墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍匾暲首x，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生感悟語言，增強(qiáng)語感。剛才說的是低年級(jí)的朗讀教學(xué)及語感訓(xùn)練。接下來，我想截取《課程標(biāo)準(zhǔn)》中在不同學(xué)段對閱讀的不同要求，進(jìn)行對比。關(guān)于詞句理解的要求：第一學(xué)段（一、二年級(jí)）：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。第二學(xué)段（三、四年級(jí)）：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。第三學(xué)段（五、六年級(jí)）：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。關(guān)于默讀1、一、二年級(jí)：學(xué)習(xí)默讀。做到不出聲，不指讀。2、三、四年級(jí)：初步學(xué)會(huì)默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3、五、六年級(jí)：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽。閱讀感悟1、三、四年級(jí)：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。2、五、六年級(jí)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。（2）中年段重感悟，學(xué)積累根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》不同學(xué)段對閱讀教學(xué)中某些問題的要求，我選取了四（下）教材中《永生的眼睛》片段，稍作說明：在這一課的學(xué)習(xí)中，帶學(xué)生走進(jìn)文本，是從文中的人物聊起的。師：課文中的人物挺多的，外婆、外公、琳達(dá)、溫迪，同學(xué)們，關(guān)于這幾個(gè)人，誰最讓你感動(dòng)?我試過的，學(xué)生大多選擇他的同齡十四歲的溫迪。此時(shí)，教師的任務(wù)是帶學(xué)生走進(jìn)感動(dòng)，讓我們穿過時(shí)光隧道，再次回到1965年那個(gè)炎熱的夏日吧，請同學(xué)把課文的有關(guān)自然段讀出來，其他同學(xué)找出十四歲的琳達(dá)第一次聽到親人捐獻(xiàn)器官的表現(xiàn)。琳達(dá)無法抑制自己的痛苦，含著淚水沖進(jìn)了自己的房間。質(zhì)問他的爸爸，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去。”還記得，上課時(shí)，在這里，我用了現(xiàn)身說法，把學(xué)生拉近了文本，拉到了琳達(dá)的身邊。我說，同學(xué)們，說實(shí)在的，我很同情琳達(dá)，她才十四歲呀？媽媽就離他而去了；況且，媽媽才只有36歲呀，英年早逝啊….可是媽媽還要面對被肢解，肉體的分離啊，那可是養(yǎng)育自己十四年，至親至愛的媽媽呀，不用說十四歲的琳達(dá)，如果是發(fā)生在我的身上，今天36歲的我，也難以面對呀。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你對小琳達(dá)，有同情嗎？有理解嗎？來吧，請把你的同情和對爸爸的不理解讀出來吧！這時(shí)，學(xué)生被情感染，是能夠體會(huì)到文章表達(dá)的思想感情的。而爸爸卻用很平靜的語氣，跟小琳達(dá)說出了下面的話?！澳隳芙o予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的?！蓖瑢W(xué)們，父親是很平靜的和小琳達(dá)進(jìn)行交流，而她卻覺得這番話是＂振聾發(fā)聵＂你怎么來理解振聾發(fā)聵這個(gè)詞呀？學(xué)生，很容易就想到了，字典中的解釋：聲音很大，要把耳朵震聾了。教師及時(shí)隨文提醒，可父親的話并不大呀，他是很平靜的說的呀，聯(lián)系上下文。你覺得是什么意思．學(xué)生會(huì)由聲音大的理解轉(zhuǎn)向?qū)φZ言分量的理解。是父親平靜的話，給琳達(dá)上了一生中最重要的一課，也讓無法抑制的琳達(dá)平靜了下來。至此，我們落實(shí)了聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。我們說，如果我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生與作者展開這樣的思想情感對話，相信，學(xué)生的閱讀基本功就會(huì)提高。（3）高年段重理解，學(xué)運(yùn)用閱讀一篇課文要經(jīng)過四個(gè)層面：一是基本內(nèi)容，即寫的是什么；二是思想情感，即表達(dá)了什么；三是深刻而豐富的內(nèi)涵，即語言文字背后的東西；四是語言表達(dá)，即怎樣寫的，為什么這樣寫，其目的、意圖是怎樣的。說到學(xué)生的閱讀基本功訓(xùn)練，我認(rèn)為包括以下幾方面：一是閱讀方法：抓住重點(diǎn)詞句理解意思；抓住課文的主要內(nèi)容、揣摩文章的敘述順序、讀文章想畫面、質(zhì)疑問難、圈點(diǎn)標(biāo)畫、運(yùn)用工具書等等。二是基本能力：默讀、快速閱讀、瀏覽；朗讀、背誦、復(fù)述等。三是思維能力：概括、歸納、分析、綜合的抽象思維能力；聯(lián)想、想象的形象思維能力等。（即理解、體驗(yàn)、感悟、思考、欣賞等能力）怎樣體悟文本內(nèi)涵，體會(huì)內(nèi)在的情感呢？其基本方法是：由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，進(jìn)行深度開采，走到文字背后，努力探秘尋寶。我們認(rèn)為：一篇文章就是一座金礦，需要沿著金線進(jìn)行深度開采；一篇文章猶如一片深不可測、取之不盡的海洋，需要深度打撈；一篇文章的內(nèi)涵、思想就像埋在字里行間的裝滿了油還未點(diǎn)亮的燈，需我們?nèi)c(diǎn)亮它們。尤其，對于高年級(jí)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，我們更應(yīng)該鉆研吃透教材，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生省時(shí)高效的挖到金礦。說到閱讀教學(xué)的高效，我又想和大家分享我們當(dāng)初的第三學(xué)段高效課堂模式—“三環(huán)五步二解讀”我們的模式關(guān)注點(diǎn)定位為：興趣習(xí)慣方法簡單高效遵循原則：課文要讀出思考，讀出韻味。從薄到厚，讀出內(nèi)容；從厚到薄，讀出精髓?；丨h(huán)往復(fù)式的讀書方法。三環(huán)：指學(xué)生的課前預(yù)習(xí)；課上發(fā)展；課下提高。五步：指引導(dǎo)學(xué)生走“?。瘢　钡淖x書五步驟。1預(yù)習(xí)導(dǎo)讀。（課前預(yù)習(xí)，學(xué)有目標(biāo)。高年級(jí)要有方法指導(dǎo)。）2自主劃讀。（課上第一步，不動(dòng)筆墨不讀書。預(yù)習(xí)反思，開課準(zhǔn)備。）3交流悟讀。（悟是感悟，思考的意思。指師生、生生的課上思維碰撞，課文重難點(diǎn)的突破。）4分享品讀。（品有欣賞的意思。指師生、生生學(xué)文后的收獲共享，也有展示，反饋的效果。）5拓展引讀。（好的教學(xué)要從課內(nèi)影響到課外）要我說，這五步的讀書方法就是銜接，就是能力。就是終生受用的。二解讀：指的是教師正確拓展解讀教材。（上課有底氣。）教師人文解讀活學(xué)生。（課上有策略。）師生應(yīng)該在課前都能有所儲(chǔ)備，有的放矢，才能做到高效課堂。因?yàn)?，六年?jí)的人教教材，我們縣還沒用到，我選擇了六年級(jí)北師版的《夜鶯之歌》與大家交流，重點(diǎn)想和大家交流小學(xué)高年級(jí)段閱讀教學(xué)中，怎樣做到長文短講，省時(shí)高效的。接觸課文，我們就會(huì)感覺到“夜鶯”是作者傾注感情刻畫的主要人物形象。作者將這一人物置于蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭這一背景下，通過人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物性格。因此教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間感受小夜鶯的性格特點(diǎn)，體會(huì)其機(jī)智、勇敢的形象，理解其熱愛祖國的思想感情。其實(shí)第一自然段的環(huán)境描寫，就為全文學(xué)習(xí)定下了調(diào)子，戰(zhàn)爭的殘酷以躍然紙上，為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào)。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過“讀——畫——思——議——談”體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情。初讀課文之后，就請學(xué)生描畫讀出的人物形象，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)個(gè)的場景，從語言表達(dá)方面，慢慢地認(rèn)識(shí)我們的小英雄。如，學(xué)生找到了這句話來研究小夜鶯的形象：“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了?！蔽以O(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生理解其真實(shí)意思的練習(xí)，“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，其實(shí)；有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，其實(shí)；打樹枝，拾球果，踢球果，其實(shí)。”這一練習(xí)，既幫助學(xué)生深入體會(huì)小夜鶯言行，又合并理解了下文第二部分的內(nèi)容，達(dá)到長文短講的目的。還有，這“好像”把身邊的敵人完全忘了，是真的忘了嗎？沒忘卻要裝著忘，又是為了什么？這樣，不但引導(dǎo)學(xué)生理解了言外之意，關(guān)鍵是更加突出了夜鶯的機(jī)智勇敢，豐滿了夜鶯的形象。接下來，再說與中學(xué)語文的銜接問題。我覺得，教學(xué)內(nèi)容、教材的銜接，都是順理成章。教材的坡度緩度，學(xué)生的接受能力，專家們都替我們想了。我想說的是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接應(yīng)該是更重要、最實(shí)惠的。我們的高年級(jí)段語文教學(xué)早就提出了，“教師拓展解讀+學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)=預(yù)約高效課堂”的說法。在這一說法的誕生中，我們一直在倡導(dǎo)語文預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。盡管我們的預(yù)習(xí)從中年級(jí)段甚至從二年級(jí)就有做過要求，可預(yù)習(xí)方法，老師都沒有經(jīng)過認(rèn)真指導(dǎo)，沒有形成習(xí)慣模式，在高年級(jí)段的語文教學(xué)中，我們落實(shí)了預(yù)習(xí)。但我們的預(yù)習(xí)要求。重在方法的引導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生一遍遍的深入讀書，重在記錄學(xué)生自能讀書的心里過程，記錄學(xué)生由淺入深的讀書過程；記錄學(xué)生真實(shí)的讀書歷程。我的孩子，今年正好上實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一年級(jí)，他讓我了解到目前實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初一教學(xué)完全是教學(xué)案教學(xué)。每晚孩子都有3、4頁學(xué)案要做，沒有方法，沒有能力，絕對做完作業(yè)很晚，很難。老師們，心理學(xué)家的研究告訴我們：一個(gè)人的記憶力發(fā)展以零歲為起點(diǎn)，1——3歲這一階段就會(huì)有顯著的提高；3——6歲這段時(shí)間的進(jìn)展則更為迅速；6——13歲這一段是人一生中記憶力發(fā)展的黃金時(shí)段。因此，我們的教材中加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，實(shí)則是從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律做起的。兒童入學(xué)后，由于社會(huì)角色，地位的變化，學(xué)習(xí)成了他們的主要任務(wù)，這時(shí)候，兒童的記憶力出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。而低年級(jí)的課文形式多樣，如兒歌、現(xiàn)代詩歌、古詩、童話、寓言、古代人物故事等，短小精悍，趣味性強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口，易于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生覺得讀書不枯燥。而學(xué)生在一次次的朗讀中，既增強(qiáng)了記憶，同時(shí)，又增加了對語言的儲(chǔ)存。在中年級(jí)段的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些既上口又容易背誦的美文或成語故事來增加他們的積累。高年級(jí)段我們則主張他們要讀好書，讀成本的書