第14課《詩詞三首——水調歌頭》教學設計2024—2025學年統編版語文九年級上冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）第14課《詩詞三首——水調歌頭》教學設計2024—2025學年統編版語文九年級上冊課程基本信息1.課程名稱：第14課《詩詞三首——水調歌頭》教學設計

2.教學年級和班級：2024—2025學年統編版語文九年級上冊

3.授課時間：2024年9月15日（星期一）第2節課

4.教學時數：1課時核心素養目標1.培養學生深入理解古典詩詞的能力，提高對詩歌意象、情感和韻律的鑒賞水平。

2.增強學生對中國傳統文化的認同感，激發對中華優秀傳統文化的興趣。

3.鍛煉學生的語言表達和審美能力，提升文學素養和審美情趣。

4.培養學生獨立思考和團隊合作精神，在詩詞鑒賞中形成自己的見解。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在九年級上學期已經學習了古典詩詞的基礎知識，包括詩歌的格律、韻律、意象等。他們具備了一定的古詩詞閱讀能力，能夠識別常見的修辭手法和表達技巧。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對古典詩詞的興趣參差不齊，部分學生對古典文學有濃厚興趣，愿意深入探究；而部分學生可能對古文較為陌生，學習興趣不高。學生的能力水平不一，有的學生能夠獨立完成詩詞鑒賞，有的則需要教師的引導。學習風格上，學生既有喜歡獨立思考的，也有偏好合作學習的。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在閱讀《水調歌頭》這類古典詩詞時，可能會遇到生僻字詞、難以理解的詩意以及把握不住作者情感的問題。此外，對于詩詞中的意象和比喻手法，學生可能缺乏足夠的背景知識，導致理解上的困難。在教學過程中，教師需要關注這些潛在問題，通過適當的教學策略幫助學生克服。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統編版語文九年級上冊教材，包括《水調歌頭》的原文和注釋。

2.輔助材料：準備與《水調歌頭》相關的圖片，如作者蘇軾的畫像、詩詞背景圖片，以及與詩詞內容相關的音樂片段。

3.教學工具：準備黑板或投影儀，用于展示詩詞內容、注釋和討論要點。

4.教室布置：設置分組討論區，為學生提供便利的討論空間，并確保教室安靜，便于學生集中注意力。教學過程一、導入（約5分鐘）

1.激發興趣：

教師播放蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》的音樂片段，引導學生傾聽并思考：這首詞表達了怎樣的情感？

2.回顧舊知：

教師提問：“大家在學習古典詩詞的過程中，有沒有發現詩詞中常常出現的意象和修辭手法？”學生分享后，教師簡要總結。

二、新課呈現（約30分鐘）

1.講解新知：

（1）介紹《水調歌頭》的創作背景，讓學生了解作者蘇軾的經歷和當時的社會環境。

（2）分析《水調歌頭》的結構，講解詞牌、平仄、押韻等基本知識。

（3）深入解讀《水調歌頭》中的意象和比喻手法，如明月、把酒問青天、何似在人間等。

2.舉例說明：

教師選取詩詞中的典型句子，如“明月幾時有？把酒問青天。”引導學生分析其意境和表達效果。

3.互動探究：

教師組織學生分組討論，圍繞以下問題進行探究：

（1）詩詞中的意象如何表達作者的情感？

（2）詩詞中的比喻手法有哪些？有何特點？

（3）結合生活實際，談談你對詩詞中意象的理解。

三、鞏固練習（約25分鐘）

1.學生活動：

（1）學生自由選擇《水調歌頭》中的一句詩句，用現代白話文進行翻譯。

（2）學生分組，每人創作一首小詩，要求運用《水調歌頭》中的意象和修辭手法。

2.教師指導：

教師巡回指導，幫助學生解決問題，并對學生的創作進行點評。

四、課堂小結（約5分鐘）

1.教師引導學生總結本節課所學內容，強調《水調歌頭》的意象、比喻手法和情感表達。

2.學生分享自己的學習心得，教師點評。

五、作業布置（約3分鐘）

1.學生課后復習《水調歌頭》，加深對詩詞內容的理解。

2.課后完成教材配套練習，鞏固所學知識。

備注：以上教學過程為大致安排，實際教學中可根據學生的接受情況進行適當調整。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

學生通過學習《水調歌頭》，掌握了古典詩詞的基本格律、韻律和意象等知識。他們能夠識別詩詞中的修辭手法，如比喻、擬人等，并能夠運用這些手法進行簡單的創作。

2.情感體驗：

學生在深入理解《水調歌頭》的過程中，感受到了詩詞所蘊含的豐富情感。他們能夠體會到作者蘇軾的孤獨、思鄉之情，以及對人生的感慨，從而提升自己的情感共鳴能力。

3.思維能力：

通過對《水調歌頭》的解讀和分析，學生的思維能力得到了鍛煉。他們學會了如何從不同的角度去分析詩詞，如何運用邏輯思維去推斷詩句的含義，以及如何進行批判性思考。

4.語言表達：

學生在翻譯和創作小詩的過程中，提高了自己的語言表達能力。他們學會了如何將古詩詞中的意象和情感用現代語言準確、生動地表達出來。

5.文化素養：

通過學習《水調歌頭》，學生對中華優秀傳統文化有了更深入的了解。他們認識到古典詩詞在中華文化中的重要地位，增強了文化自信和民族自豪感。

6.合作能力：

在分組討論和合作創作的過程中，學生的合作能力得到了提升。他們學會了如何與他人溝通、協作，共同完成任務。

7.自主學習能力：

學生在課后復習和完成作業的過程中，培養了自主學習的能力。他們學會了如何獨立思考、解決問題，以及如何利用教材和課外資源進行學習。

8.評價能力：

學生在評價自己和他人作品的過程中，提高了自己的評價能力。他們學會了如何從多個維度對詩詞進行評價，包括內容、形式、情感等。板書設計①古典詩詞基礎知識

-詞牌：水調歌頭

-格律：平仄、押韻

-意象：明月、把酒問青天、把酒祝東風

②《水調歌頭》創作背景

-作者：蘇軾

-時間：北宋

-社會環境：政治改革、文人交往

③詩詞內容分析

-首段：對月的描繪和感嘆

-中段：飲酒抒懷和人生感悟

-尾段：對遠方親人的思念

④詩詞意象和修辭手法

-意象：明月、酒、東風、青天

-修辭手法：擬人、比喻、對仗

⑤詩詞情感表達

-孤獨、思鄉、人生感悟、樂觀豁達

⑥詩詞藝術特色

-語言精煉、意境深遠、情感真摯

⑦詩詞學習要點

-深入理解意象和修辭手法

-感悟詩詞情感和思想

-提高古詩詞鑒賞能力課后作業1.詩詞翻譯

翻譯《水調歌頭》中的以下句子，并注意用詞準確、流暢。

原文：明月幾時有？把酒問青天。

答案：明月何時才能出現？我舉杯向青天詢問。

2.意象分析

分析《水調歌頭》中“明月”這一意象所表達的情感和意義。

答案：明月象征著遠方和親人，表達了作者對親人的思念之情，同時也反映了作者對人生的感慨和對未來的期待。

3.詩詞創作

以“酒”為題材，創作一首小詩，要求運用比喻和擬人等修辭手法。

答案：

酒，一杯苦澀，一杯甘甜，

把酒問青天，問世間何為真？

酒，如人生，起起伏伏，

把酒共明月，共度時光短。

4.詩詞比較

將《水調歌頭》中的“把酒問青天”與李白的《將進酒》中的“舉杯邀明月”進行比較，分析兩首詩在情感表達和意象運用上的異同。

答案：兩首詩都運用了“酒”和“明月”這兩個意象，表達了詩人對人生的感慨和對自然的向往。不同之處在于，《水調歌頭》中的“把酒問青天”更側重于對人生哲理的探討，而《將進酒》中的“舉杯邀明月”則更突出詩人豪放不羈的性格和對友情的珍視。

5.詩詞鑒賞

鑒賞《水調歌頭》中的“何似在人間”一句，分析其表達效果和藝術特色。

答案：這句詩通過對比手法，將月亮的美麗與人間煙火相對比，突出了月亮的清冷和超脫，表達了作者對人間世俗的厭倦和對超然境界的向往。這種表達效果既增強了詩句的意境，又豐富了詩歌的內涵。

6.詩詞背誦

背誦《水調歌頭》全文，并嘗試用自己的語言復述詩歌的大意。

答案：背誦全文后，學生應能夠用自己的話復述詩歌的內容，包括作者對月亮的贊美、對人生的感慨以及對遠方親人的思念。

7.詩詞創作實踐

以“故鄉”為題材，創作一首小詩，要求