第14課《詩詞三首：行路難》教學設計2024-2025學年統編版語文九年級上冊主備人備課成員設計意圖本課教學設計旨在通過學習《行路難》三首詩，引導學生深入理解李白的詩歌風格和情感內涵，培養學生的審美情趣和文學鑒賞能力。通過分析詩歌的語言、意象和情感，使學生掌握古典詩詞的閱讀方法，提高學生的文學素養。同時，通過詩歌的學習，激發學生對傳統文化的熱愛，增強民族自豪感。核心素養目標分析本課教學旨在培養學生以下核心素養：1.語言建構與運用，通過閱讀《行路難》三首詩，提升學生古典詩詞的閱讀能力，豐富語言積累。2.思維發展與提升，引導學生分析詩歌意象，培養邏輯思維和批判性思維能力。3.審美鑒賞與創造，引導學生體會詩歌的意境美，提高審美鑒賞能力。4.文化傳承與理解，通過學習李白的詩歌，增進對傳統文化的了解和尊重，培養學生的文化自信。學情分析九年級的學生在語文學習上已經具備了一定的基礎，對古典詩詞有一定的了解和興趣。然而，由于古典詩詞的語言風格與當代語言存在較大差異，學生在理解詩歌內容、把握詩人情感以及欣賞詩歌藝術方面仍存在一定難度。以下是針對本節課的學情分析：

1.學生層次：本班學生整體語文基礎較好，但個體差異較大。部分學生對古典詩詞有較深的興趣和較高的鑒賞能力，能夠主動探究詩歌內涵；而部分學生對古典詩詞的興趣不足，理解能力較弱。

2.知識基礎：學生在七、八年級已接觸過一定數量的古典詩詞，對詩歌的基本格式、意象和情感有一定的認識。但在具體分析《行路難》這類較為復雜詩歌時，學生可能存在理解困難。

3.能力素質：學生在分析、歸納和評價等方面具有一定的能力，但在深入挖掘詩歌內涵、把握詩人情感等方面還有待提高。此外，學生在審美鑒賞方面也有待加強。

4.行為習慣：學生在課堂學習中表現良好，能夠積極參與討論，但部分學生存在依賴性強、自主學習能力較弱的問題。

5.對課程學習的影響：鑒于以上情況，本節課的教學設計應注重激發學生的學習興趣，通過多種教學方法幫助學生理解詩歌內容，培養其審美鑒賞能力。同時，關注學生個體差異，提供分層教學，以滿足不同層次學生的學習需求。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有統編版語文九年級上冊教材，以便于閱讀《行路難》三首詩。

2.輔助材料：準備與詩歌內容相關的圖片、背景音樂以及李白的生平介紹，以豐富教學內容。

3.教學工具：準備PPT或黑板，用于展示詩歌的背景知識、意象分析等教學內容。

4.教學活動：準備紙筆，以便學生在課堂上進行筆記和詩歌創作練習。教學流程1.導入新課（用時5分鐘）

-播放《將進酒》等相關音樂，營造古典氛圍。

-提問：同學們對李白這位詩人有多少了解？請簡要談談。

-引導學生回顧李白的其他詩作，如《望廬山瀑布》、《靜夜思》等，感受李白的詩歌風格。

-介紹本節課要學習的《行路難》三首詩，說明其背景和文學價值。

2.新課講授（用時15分鐘）

-第一部分：詩歌內容理解

1.指導學生朗讀《行路難》三首詩，注意詩歌的節奏和韻律。

2.提問：詩歌中描繪了哪些景象？表達了詩人怎樣的情感？

3.引導學生分析詩歌中的意象，如“黃河之水天上來”、“青山橫北郭”等，理解其象征意義。

-第二部分：詩歌藝術特點

1.分析詩歌的語言特點，如對仗工整、意境深遠等。

2.討論詩歌的表現手法，如借景抒情、對比等。

3.引導學生思考詩歌中的情感表達，如豪放、悲壯等。

-第三部分：詩歌與時代背景

1.介紹李白的生平和創作背景，引導學生了解詩歌產生的時代背景。

2.分析詩歌中反映的社會現實，如封建社會的階級矛盾、個人命運等。

3.實踐活動（用時15分鐘）

-第一條：詩歌背誦

1.學生選取一首《行路難》進行背誦，培養對古典詩詞的記憶能力。

2.教師隨機抽查，檢驗學生的背誦效果。

-第二條：詩歌創作

1.讓學生根據《行路難》的意境，創作一首五言或七言絕句。

2.教師挑選優秀作品進行展示，鼓勵學生積極參與創作。

-第三條：詩歌鑒賞

1.學生以小組為單位，討論《行路難》三首詩中的意象、情感和表現手法。

2.每組派代表分享討論成果，教師點評并總結。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

-第一方面：詩歌意象

舉例回答：學生討論“黃河之水天上來”這一意象，分析其象征意義，如表達了詩人對壯闊自然景觀的喜愛，以及對人生境遇的感慨。

-第二方面：詩歌情感

舉例回答：學生討論“停杯投箸不能食”這一句，分析其表達的情感，如表現了詩人壯志未酬的悲憤。

-第三方面：詩歌表現手法

舉例回答：學生討論“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這一聯，分析其運用了對比手法，突出了詩人內心的矛盾和無奈。

5.總結回顧（用時5分鐘）

-教師引導學生回顧本節課所學內容，總結《行路難》三首詩的文學價值和藝術特點。

-強調詩歌中蘊含的豪放、悲壯等情感，以及詩人對人生、社會的深刻思考。

-布置課后作業，要求學生閱讀李白的其他詩作，進一步了解其詩歌風格和創作背景。

總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-李白生平簡介：提供李白的生平事跡，包括他的出生地、成長經歷、詩歌創作背景等，幫助學生更全面地了解詩人及其作品。

-古代詩歌流派：介紹李白所屬的浪漫主義詩歌流派，以及與之相關的其他詩人如杜甫、王之渙等，讓學生了解古代詩歌的多樣性和流派特點。

-古代文化背景：探討李白詩歌中所體現的古代文化，如道教思想、儒家思想、詩酒文化等，增強學生對古代文化的認識。

-古代音樂與詩歌：介紹與李白詩歌相關的古代音樂，如琴曲、笛曲等，讓學生感受古代音樂與詩歌的交融之美。

2.拓展建議：

-閱讀李白的其他詩作：推薦學生閱讀《廬山謠》、《將進酒》等作品，進一步體會李白的詩歌風格和情感表達。

-比較研究：鼓勵學生將李白的詩歌與其他詩人的作品進行比較，如與杜甫的詩歌進行對比，分析兩位詩人在詩歌創作上的異同。

-角色扮演：組織學生進行角色扮演活動，模擬李白與古代文人雅士的交流，增強學生的語言表達能力和人際交往能力。

-詩歌創作實踐：指導學生嘗試創作類似風格的詩歌，如五言絕句、七言律詩等，提升學生的文學素養和創作能力。

-詩歌朗誦會：舉辦詩歌朗誦會，讓學生在課堂上朗誦李白的詩歌，培養對古典詩詞的朗讀興趣和表達能力。

-詩詞鑒賞課程：推薦學生參加詩詞鑒賞課程，通過專業教師的指導，深入學習古典詩詞的鑒賞方法和技巧。

-古代文化體驗：組織學生參觀古代文化遺址、博物館等，親身體驗古代文化，加深對古代詩歌的理解和感悟。課堂1.課堂評價：

-提問環節：在課堂教學中，通過提問的方式檢驗學生對《行路難》三首詩的理解程度。例如，提問“詩歌中的‘黃河之水天上來’一句，表達了怎樣的意境？”或“你認為李白在詩中表達了哪些情感？”等，以此了解學生對詩歌內容和情感的理解。

-觀察環節：在課堂討論和實踐活動環節，觀察學生的參與度和表現。例如，觀察學生在小組討論中的發言情況，是否能夠積極思考并表達自己的觀點；在詩歌創作環節，觀察學生的創意和表達能力。

-朗讀環節：通過學生的朗讀表現評價其對詩歌韻律和節奏的掌握程度。例如，評價學生在朗讀時是否能夠準確把握詩歌的節奏，是否能夠通過聲音傳達詩歌的情感。

-測試環節：在課程結束后，進行隨堂測試或課后作業，以測試學生對《行路難》三首詩的理解和記憶。測試題目可以包括選擇題、填空題、簡答題等形式，以全面評估學生的學習成果。

2.教學反思：

-教師根據課堂評價結果，及時反思教學方法和內容，調整教學策略。例如，如果發現學生在理解詩歌意象方面存在困難，教師可以增加相關的講解和示范，幫助學生更好地理解。

-教師應關注學生的個體差異，針對不同層次的學生提供個性化的指導。例如，對于理解能力較強的學生，可以布置更深入的閱讀和分析任務；對于理解能力較弱的學生，可以提供更多的輔導和練習機會。

3.學生自評與互評：

-鼓勵學生進行自我評價，反思自己在課堂上的表現，包括參與度、發言質量、作業完成情況等。

-組織學生進行互評，通過小組討論或全班交流的方式，相互評價彼此的學習成果，促進學生之間的交流和共同進步。

4.作業評價：

-對學生的作業進行認真批改，包括詩歌背誦、詩歌創作、詩歌鑒賞等作業。

-在批改過程中，注重學生的創意和表達，鼓勵學生獨立思考和個性化解讀。

-及時反饋學生的作業情況，對優秀作業給予表揚，對存在問題的作業提出改進意見。

5.教學效果評估：

-通過課堂評價和作業評價，定期評估學生的學習效果，包括對詩歌內容的理解、對詩歌情感的感受、對詩歌藝術技巧的鑒賞等。

-結合學生的自評、互評和教師評價，綜合評估學生的學習成果，為后續的教學提供參考。教學反思與改進教學反思與改進是教學過程中的重要環節，它可以幫助我們更好地了解學生的學習情況，同時也能夠讓我們作為教師不斷成長和進步。以下是我對《詩詞三首：行路難》這節課的一些反思和改進措施。

首先，我注意到在導入新課時，我使用了音樂來營造氛圍，但有些學生似乎并沒有完全投入。我覺得可能是因為音樂的選擇不夠貼切，或者是播放時間過長。所以，我打算在未來的教學中，更精確地選擇與詩歌情感相符的音樂，并控制播放時間，確保學生能夠專注于詩歌內容。

其次，在新課講授環節，我發現有些學生在分析詩歌意象時遇到了困難。我意識到這可能是因為我對詩歌背景的講解不夠詳細，或者是講解的方式不夠生動。為了改進這一點，我計劃在未來的教學中，結合多媒體資源，如圖片、視頻等，更加直觀地展示詩歌中的意象，幫助學生更好地理解。

實踐活動環節，我發現學生的參與度不夠高，可能是因為活動的難度和趣味性不足。為了激發學生的興趣，我打算在未來的教學中，設計更多樣化的實踐活動，比如讓學生分組扮演詩歌中的角色，或者創作與詩歌相關的繪畫作品，這樣既能提高學生的參與度，也能鍛煉他們的綜合能力。

在學生小組討論環節，我發現有些學生在表達自己的觀點時不夠自信，可能是由于缺乏足夠的準備或者是對自己的觀點不夠自信。因此，我計劃在未來的教學中，提前為學生提供一些討論指南，幫