小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育滲透的路徑探索在當(dāng)今社會(huì)教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的品德與形成正確的價(jià)值觀。本文通過(guò)探索在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)德育融合，通過(guò)立德樹(shù)人的路徑將德育理念融入課程體系。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有深遠(yuǎn)的意義。一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀通過(guò)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入德育元素，有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，文學(xué)作品中的人物性格、道德選擇等都為學(xué)生提供了深刻的思考材料。例如，在討論一篇寓言故事時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考主人公的道德抉擇，從而引發(fā)他們對(duì)于正義、善惡的思考，促使他們形成積極向上的價(jià)值觀。（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知與追求選取富有情感和思想深度的文學(xué)作品可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的感知與追求，德育的滲透不僅僅是對(duì)道德的關(guān)注，更包括對(duì)美的追求。在文學(xué)作品中學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言之美、情感之美并培養(yǎng)審美情趣，使其在美的熏陶中更好地發(fā)展個(gè)性。（三）促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的全面發(fā)展在德育滲透的教學(xué)中可以通過(guò)文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生積極情感的體驗(yàn)與表達(dá)，通過(guò)分析人物的情感經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠更好地理解自己的情感并學(xué)會(huì)正確處理情感問(wèn)題。例如，在討論一篇感人的故事時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)愛(ài)、責(zé)任的理解，從而促進(jìn)他們情感態(tài)度的全面發(fā)展。（四）引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系在小學(xué)階段，學(xué)生正逐漸融入社會(huì)，人際關(guān)系成為他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一項(xiàng)重要課題，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透可以引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的人際溝通能力。文學(xué)作品中的人物關(guān)系、親情友情的描寫(xiě)都為學(xué)生提供了借鑒和思考的素材，通過(guò)與學(xué)生一起討論文學(xué)作品中人物的相處之道，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解友情、親情的重要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育滲透的路徑（一）通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)知情識(shí)禮在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)名篇閱讀進(jìn)行德育滲透，特別是在“知情識(shí)禮”方面是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性和深刻教育意義的任務(wù)，這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)穆窂胶娃k法，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀名篇深刻理解社會(huì)、認(rèn)知禮儀，并在此過(guò)程中培養(yǎng)良好的品德和正確的價(jià)值觀。舉例來(lái)說(shuō)，《少年閏土》是一篇展現(xiàn)農(nóng)村少年成長(zhǎng)歷程的名篇，為了在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生“知情”，首先要通過(guò)以下辦法，即在開(kāi)始閱讀前進(jìn)行背景知識(shí)導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的時(shí)代背景、農(nóng)村生活等方面的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入材料、圖片或小組討論的方式實(shí)現(xiàn)，這樣的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生建立對(duì)故事背景的整體認(rèn)識(shí)，為后續(xù)深入理解奠定基礎(chǔ)。隨后通過(guò)角色情感的體驗(yàn)讓學(xué)生更深入地理解主人公閏土的內(nèi)心世界，通過(guò)角色扮演、情感分析等方法讓學(xué)生能夠沉浸在閏土的感受中，更好地理解他在面對(duì)困境時(shí)的心路歷程，這種情感體驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生對(duì)人物的情感產(chǎn)生共鳴，也促使他們對(duì)于社會(huì)人性有更深入的認(rèn)識(shí)。此外，還要注意通過(guò)名篇閱讀培養(yǎng)學(xué)生“識(shí)禮”的能力，在這方面，具體的辦法包括：在教學(xué)中精心挑選并深入講解描寫(xiě)禮儀的片段，通過(guò)細(xì)讀這些描寫(xiě)讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟人物之間的交往方式、言談舉止等細(xì)節(jié)，從而形成對(duì)良好禮儀的認(rèn)識(shí)。以《少年閏土》為例，教師可以重點(diǎn)解讀故事中涉及的禮儀場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取禮儀規(guī)范的啟示。通過(guò)課堂角色扮演、小組合作等形式讓學(xué)生在模擬情境中實(shí)際體驗(yàn)和運(yùn)用禮儀，這樣的實(shí)踐能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中具備良好禮儀。（二）通過(guò)閱讀感受愛(ài)國(guó)主義情懷在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)故事閱讀進(jìn)行德育滲透特別是在“明辨是非”方面是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性和教育意義的任務(wù)，涉及培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感受愛(ài)國(guó)主義情懷。以《黃繼光》為例，探討在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)故事閱讀如何培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。《黃繼光》是一篇講述了抗美援朝英雄黃繼光事跡的文章。為了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，在教學(xué)開(kāi)始前通過(guò)簡(jiǎn)短的背景介紹引導(dǎo)學(xué)生了解抗美援朝的歷史背景、黃繼光的事跡等相關(guān)知識(shí)，以便學(xué)生更好地理解故事的背景，使之能夠?qū)ⅫS繼光的英雄事跡融入更廣泛的社會(huì)背景中。在故事閱讀的過(guò)程中注重對(duì)人物性格的描寫(xiě)，通過(guò)深入分析故事中黃繼光的言行舉止引導(dǎo)學(xué)生了解他的堅(jiān)韌品質(zhì)，從而幫助學(xué)生從人物的行為中領(lǐng)悟他的愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義情懷。通過(guò)情感體驗(yàn)讓學(xué)生深刻感受黃繼光的愛(ài)國(guó)主義情懷，以及通過(guò)情感分析、角色扮演等方式讓學(xué)生在情感上與黃繼光產(chǎn)生共鳴，這樣能夠讓學(xué)生深刻理解愛(ài)國(guó)主義情懷的重要性。《黃繼光》展現(xiàn)了革命先烈的英勇無(wú)畏和愛(ài)國(guó)主義精神。在閱讀中，學(xué)生能深刻感受到這種偉大情懷。例如，文中描述了黃繼光在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，面對(duì)敵人兇猛的火力，毫不退縮，毅然用自己的胸膛堵住了敵人的槍眼，為戰(zhàn)友開(kāi)辟了前進(jìn)的道路。他的英勇行為展現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限忠誠(chéng)和熱愛(ài)，以及為了國(guó)家和人民利益不惜犧牲一切的高尚品質(zhì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文中細(xì)節(jié)，組織討論，使學(xué)生在交流中深化對(duì)愛(ài)國(guó)主義的理解，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)其責(zé)任感和使命感。首先，學(xué)生在閱讀中能夠身臨其境般感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和黃繼光的英勇無(wú)畏，從而引發(fā)內(nèi)心深處的情感共鳴，進(jìn)而對(duì)英雄的愛(ài)國(guó)行為產(chǎn)生敬佩和感動(dòng)。其次，通過(guò)閱讀作品，學(xué)生能更直觀地了解抗美援朝這段歷史，明白國(guó)家的和平與尊嚴(yán)是無(wú)數(shù)先烈用鮮血換來(lái)的。最后，黃繼光的英勇事跡為學(xué)生樹(shù)立了崇高的榜樣，激勵(lì)他們?cè)谏钪杏赂颐鎸?duì)困難，以實(shí)際行動(dòng)踐行愛(ài)國(guó)主義精神。（三）通過(guò)閱讀激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀進(jìn)行德育滲透，特別是通過(guò)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)是一項(xiàng)富有啟發(fā)性和情感滲透的任務(wù)，這類閱讀往往以勵(lì)志、正能量為主題，通過(guò)情感共鳴引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度、價(jià)值觀的思考。通過(guò)主題閱讀進(jìn)行德育滲透需要充分挖掘文章中的道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。以《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，這篇文章倡導(dǎo)通過(guò)讀書(shū)來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的理念，強(qiáng)調(diào)了愛(ài)國(guó)主義情懷。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，分析其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，比如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考“為中華之崛起而讀書(shū)”這一目標(biāo)，促使他們理解這種愛(ài)國(guó)主義情懷對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的積極影響。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于道德觀念進(jìn)行情感體驗(yàn)，通過(guò)朗讀、角色扮演等方式讓學(xué)生更加貼近文章中的情感，深刻感悟其中所傳達(dá)的愛(ài)國(guó)主義情懷，這樣的情感體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在情感上更加深刻地理解并接受這些價(jià)值觀。在總結(jié)閱讀成果時(shí)注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，在教師的總結(jié)中可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)正確的價(jià)值觀，并幫助學(xué)生建立積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（四）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展德育活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展德育活動(dòng)是一項(xiàng)重要而具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，德育旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、良好的道德品質(zhì)，使其在現(xiàn)實(shí)生活中能夠更好地面對(duì)社會(huì)、人際關(guān)系等方面的問(wèn)題。以閱讀一篇關(guān)于文化、文物保護(hù)的文章為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)責(zé)任與文化保護(hù)，通過(guò)剖析文中人物的行為和選擇讓學(xué)生思考個(gè)體在面對(duì)社會(huì)問(wèn)題時(shí)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。比如可以討論當(dāng)時(shí)是否存在更好的保護(hù)方式以及每個(gè)人在保護(hù)文化遺產(chǎn)中所扮演的角色。同時(shí)，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如組織學(xué)生參觀博物館、文物保護(hù)展覽等讓他們近距離感受文化遺產(chǎn)的珍貴性，并進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文物保護(hù)的責(zé)任感。通過(guò)討論與合作培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，德育不僅僅關(guān)注個(gè)體的品德培養(yǎng)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在集體中形成良好的合作和共同價(jià)值觀。利用學(xué)科交叉的討論與合作的方式，將文學(xué)閱讀與社會(huì)科學(xué)、歷史等學(xué)科相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的討論與合作，這樣的跨學(xué)科活動(dòng)能夠拓展學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考角度，促進(jìn)其全面發(fā)展。設(shè)立相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際操作中形成正確價(jià)值觀，通過(guò)組織文化保護(hù)志愿活動(dòng)、撰寫(xiě)保護(hù)文物的倡議書(shū)等實(shí)踐項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生參與實(shí)際行動(dòng)的熱情，鞏固他們對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的價(jià)值觀。要注意通過(guò)評(píng)價(jià)與反思引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的德育觀念，德育中評(píng)價(jià)和反思是學(xué)生提高德育水平的重要手段。定期組織學(xué)生進(jìn)行德育主題的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生對(duì)于自己德育水平的評(píng)價(jià)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，形成自我管理和改進(jìn)的動(dòng)力。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行德育反思并分享自己的成長(zhǎng)體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)德育心得、成長(zhǎng)感悟等，讓他們以文字表達(dá)自己在德育方面的變化和進(jìn)步。（五）通過(guò)知行合一提高德育效果知行合一旨在將學(xué)生的道德認(rèn)知與實(shí)際行為相結(jié)合，培養(yǎng)其積極的品德和良好的行為習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文了解故事中所蘊(yùn)含的寓意，并通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的討論引導(dǎo)學(xué)生思考課文中人物的行為是否符合道德規(guī)范，以及有何得失之處。或是可通過(guò)角色扮演讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)故事情境，通過(guò)模擬課文中人物的行為引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中更深刻地理解故事中所蘊(yùn)含的道德選擇與價(jià)值觀。通過(guò)實(shí)際操作促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。設(shè)計(jì)德育實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生將課文中的道德觀念運(yùn)用到實(shí)際生活中，例如，通過(guò)組織義務(wù)勞動(dòng)、公益活動(dòng)等讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中體驗(yàn)并實(shí)踐其中的道德原則。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人德育計(jì)劃，將所學(xué)的道德知識(shí)與個(gè)人生活相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo)、制訂計(jì)劃培養(yǎng)其在實(shí)際生活中主動(dòng)踐行良好道德行為