勞動教育LaborEducation勞動與勞動教育勞動價值觀與勞動素養勞動安全職業衛生與職業病勞動關系與勞動力市場勞動法與勞動風險防范一目錄CONTENTS勞動社會保障大學勞動教育的現狀與前景大學勞動教育實踐項目設計二四六八三五七九勞動與勞動教育1.1勞動1.2勞動教育1.3大學勞動教育一要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動?！暯絼趧优c勞動教育【學習目標】

了解勞動的內涵、本質和分類。理解勞動教育的內涵、內容。

了解新中國70年勞動教育的發展沿革。

理解勞動教育與大學生自由全面發展的關系。

掌握新時代大學勞動教育的新思想與新論斷。開篇案例作為“共和國勛章”建議人選今起公示團隊成員介紹：鐘南山仍然奮戰在抗疫前沿為隆重表彰在抗擊新冠肺炎疫情斗爭中作出杰出貢獻的功勛模范人物，黨中央決定開展“共和國勛章”和國家榮譽稱號評選頒授。其中，中國工程院院士、廣州醫科大學附屬第一醫院國家呼吸系統疾病臨床醫學研究中心主任鐘南山為“共和國勛章”建議人選，今日起向社會公示。“鐘老師實至名歸！”11點23分，鐘南山院士團隊新冠肺炎疫情防控核心成員、廣州醫科大學附屬第一醫院重癥醫學科副主任醫師桑嶺，第一時間在微信朋友圈轉發了相關新聞。鐘南山長期致力于重大呼吸道傳染病及慢性呼吸系統疾病的研究、預防與治療，成果豐碩，實績突出。特別是今年抗擊新冠肺炎疫情中，他逆行武漢，在前期關鍵節點得出“肯定人傳人”結論，為疫情防控提供了重要依據，并與團隊一直奮戰在重癥救治和科研的最前線。4月4日，鐘南山接受本網專訪，解答對當時疫情形勢的判斷，分享自己的經歷和感悟?！搬t生看的不是病，而是病人?！币痪錁銓嵉脑捳Z道出了他的醫者仁心。院士助理蘇越明告訴記者，鐘南山最近的工作重點還是在抗疫相關方面，除了關注疫苗研究，他在科研攻關、臨床救治等均投入了大量心血。7月20日，鐘南山院士團隊發表在《細胞研究》雜志上的論文披露：“截至今年4月底，武漢和廣州僅有2.1%和0.6%的人擁有新冠病毒抗體?！边@表明人群的免疫力仍然處于低水平，在疫苗出現之前應該繼續采取嚴格的隔離和社交措施，研究結論與當前防控舉措相一致。在很多公開場合或者通過視頻連線，鐘南山都積極與國內外醫務人員分享我國的防治經驗及最新研究進展。就在上個月底，他還對香港疫情防控提出了對策建議。目前，在工作任務如此繁重的情況下，鐘南山依然堅持參加每周三上午的“院士大查房”和每周四下午的門診。他常說，自己“不過是一個看病的大夫”。勞動1.11.1.1勞動的內涵1.1.2勞動的本質1.1.3勞動的分類1.1.1勞動的內涵馬克思認為：勞動是物質生產活動，是“人和自然之間的物質變換過程”，是一種自由的自覺的活動，是現實的人改造客觀世界的活動。勞動是實現人和自然之間物質變換的物質性活動現實層面勞動是一種“自由的自覺的活動”，是以異化勞動為對立面并以克服異化勞動為目標的。理想層面在一定的社會關系中，人類實現人和自然間的物質變換，以滿足人類需要的有目的的創造物質財富和精神財富的社會實踐活動。勞動定義1.1.2勞動的本質1、從哲學高度看，勞動是主體、客體和意義的內涵集成體馬克思認為：“勞動不僅是謀生的手段，更是通向客觀世界與主觀世界的媒介，也是實現人性至善至美，徹底自由的必經之路.”勞動是自然人轉化為社會人的基礎，人類起源于社會勞動。勞動是人類基本的實踐活動和存在方式，是人類生存發展的基本條件。馬克思主義認為，勞動是人之為人的內在本質規定性，是人區別于動物的內在本質屬性。勞動是人類生活的第一個基本條件，從某種意義而言，是勞動創造了人。馬克思認為：“勞動這種生命活動、這種生產生活本身對人來說不過是滿足他的需要即維持肉體生存的需要的手段，而生產生活本來就是類生活，這是產生生命的活動。”馬克思認為，勞動的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。因此，一切勞動都是在一定的社會關系下進行的，孤立于社會之外的生產勞動是不存在的。1.1.2勞動的本質2、勞動是有目的的活動人類的生產勞動都是有意識、有目的的活動，其試圖創造出一個可以滿足人類生活需要的物質世界。“當人開始生產自己的生活資料，即邁出由他們的肉體組織所決定的這一步的時候，人本身就開始把自己和動物區別開來。人們生產自己的生活資料，同時也生產著自己的物質生活本身?！鄙a生活資料是區分人與動物的關鍵。“動物僅僅利用外部自然界，簡單地通過自身的存在在自然界中引起變化；而人則通過他所作出的改變來使自然界為自己的目的服務，來支配自然界。這便是人同其他動物最終的本質的差別，而造成這一差別的又是勞動?！眲趧邮侨嗽诶硇灾湎逻M行的有目的有意識的實踐活動，與動物的天生的本能的生命活動有著本質的區別。1.1.3勞動的分類體力勞動和腦力勞動簡單勞動和復雜勞動具體勞動和抽象勞動必要勞動和剩余勞動常規勞動和創新勞動按照不同的分類標準，把勞動分為以下幾種類型：勞動教育1.21.2.1勞動教育的內涵1.2.2勞動教育的內容1.2.3勞動教育的沿革1.2.1勞動教育的內涵《辭?！窂牡掠慕嵌葘趧咏逃M行了定義：勞動教育是德育的內容之一，對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態度、通過日常生活培養勞動習慣和技能的教育活動?！吨袊蟀倏迫珪肥沁@樣定義的：勞動教育是使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是德育的內容之一。《教師百科詞典》認為：勞動教育就是向受教育者傳播現代生產的基本知識和技能，培養他們具有正確的勞動觀點、勞動習慣和熱愛勞動人民、勞動成果的感情?！督逃笤~典》對勞動教育的定義是：勞動教育就是勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育。1.2.1勞動教育的內涵中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中對勞動教育基本內涵的解釋是：勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育的重點是在系統學習文化知識之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。1.2.1勞動教育的內涵綜上所述本書給勞動教育這樣定義：勞動教育就是有目的、有計劃地向學生傳遞勞動知識和勞動技能，培養學生良好的勞動態度和勞動習慣，讓學生形成正確的勞動價值觀和具有一定的勞動責任意識，提升學生勞動素養的教育實踐活動。1.2.2勞動教育的內容勞動價值觀教育讓學生認識到勞動的意義、勞動的價值，使學生能夠理解馬克思主義勞動價值觀和習近平新時代中國特色社會主義勞動價值觀。勞動價值觀勞動情感是指一個人基于感情滿足需要的程度而形成的對勞動的良性心理體驗和情感依賴關系。勞動態度是一個人對勞動所持的肯定或否定情感的程度，也反映個體進入勞動行為的準備狀態，是一種比較穩定的心理傾向。勞動情感與態度大學階段的勞動教育，主要是明確勞動科學體系、掌握勞動科學知識。勞動科學知識與能力對大學生開展勞動教育，不僅重視勞動理論知識的學習，更要重視勞動實踐活動。勞動實踐1.2.3勞動教育的沿革可以劃分為五個典型階段探索與創新階段（1949—1965年）躍進與偏離階段（1966—1976年）規整與失衡階段（1977—2000年）整合與削弱階段（2001—2012年）重塑與再出發階段（2013年至今）作為課外活動的勞動教育形同虛設，使得學生普遍輕視體力勞動。1950年《中學暫行教學計劃（草案）》1952年《小學暫行規程（草案）》（一）探索與創新階段（1949—1965年）逐步形成了勞動教育良好氛圍。1955年，教育部頒布了《關于減輕中、小學學生過重負擔的指示》1958年，《中學教學計劃的通知》1.2.3勞動教育的沿革第一，學校勞動活動的成人化。第二，學校附屬工廠、農場等勞動基地大范圍擴建。第三，勞動教育主要聚焦于傳授勞動生產的程序和技術，對于學生勞動情感和意識以及勞動背后的理論的重視度不足。（二）躍進與偏離階段（1966—1976年）偏面地“讓學生接受貧下中農的再教育”，也就把勞動教育等同于成人的職業勞動，違背了教育規律和勞動教育的初衷。1.2.3勞動教育的沿革規整：1978年1月18日，教育部頒布《全日制十年制中小學教學計劃（試行草案）》，明確了小學、初中和高中的勞動教育內容和課時保障。但大學的勞動教育卻沒有明確的規定。失衡：考試壓力增大；勞動課被擠占；勞動教師轉崗；校外勞動基地減少等原因，勞動教育又忽視了（三）規整與失衡階段（1977—2000年）1.2.3勞動教育的沿革2001年，勞動教育被納入綜合實踐活動中，成為和研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術并列的綜合實踐活動四大領域之一。但由于：課程認識不統一、管理制度不完善、教師質量難以勝任、資源匱乏等諸多問題，致使勞動綜合實踐難以有效貫徹。（四）整合與削弱階段（2001—2012年）1.2.3勞動教育的沿革從2013年開始，習近平總書記在多個場合論述了勞動和勞動教育的價值；2018年9月10日，習近平在全國教育大會上提出了德智體美勞五育并舉的總體要求；2019年4月30日，習近平在紀念五四運動一百周年講話中再次強調把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的培養序列中；《教育部2019年工作要點》將勞動教育與智育、德育、美育、體育并舉以及勞動教育的實施作為未來工作的重點。（五）重塑與再出發階段（2013年至今）1.2.3勞動教育的沿革新中國70年的勞動教育可以劃分為多個階段，以下哪個階段將“學校勞動活動的成人化”（B）A.探索與創新階段

B.躍進與偏離階段

C.規整與失衡階段

D.整合與削弱階段

E.重塑與再出發階段1.2.3勞動教育的沿革人的全面發展視角下的勞動教育定位；需要構建系統化的勞動教育體系；勞動教育顯現出一定的工具性。新中國70年勞動教育的總體特征新國70年勞動教育的發展變遷均證實了勞動教育的正確定位（）1.2.3勞動教育的沿革大學勞動教育1.31.3.1勞動教育促進大學生的自由全面發展1.3.2新時代大學勞動教育的新思想與新論斷（一）馬克思主義勞動觀奠定了勞動教育促進人自由全面發展的邏輯基點首先：馬克思主義勞動觀肯定“自由創造勞動”。“勞動創造了人本身”，人類社會的出現就顯現了勞動的自由創造力量，勞動推動人的發展與歷史運動的自由力量。其次：勞動的價值在于不斷改造、創造世界并推動人實現自身發展。勞動在人的生命起源過程中促動人的自由發展；勞動生產力的變革發展引發了整個勞動關系和社會關系的變革發展；自由創造性勞動要求人的自由性不斷實現全面而充分發展。1.3.1勞動教育促進大學生的自由全面發展

1.3.1勞動教育促進大學生的自由全面發展（二）勞動教育的價值根基在于促進人的自由全面發展首先：首先，勞動教育是教育與勞動的過程性統一。勞動作為一種社會存在，勞動主體的勞動能力、基本素質及其發展要求需要教育；勞動本身具有特定的教育意義，通過勞動可以實現教育價值。其次：勞動教育以促進人的自由全面發展為價值根基。馬克思主義勞動觀在考察勞動發展與人類社會歷史發展的關系中，肯定了勞動的生產性、謀生性等工具基礎性；但勞動教育更為根本的價值在于全面提升每個個體的自由力量，培養個體真正成為自由創造的勞動主體。（三）勞動教育促進人的自由全面發展的動力機制與社會基礎

勞動者素質與能力的全面提升。動力機制

社會生產力的巨大進步和勞動解放。社會基礎勞動教育的價值根基在于（D）A.提高勞動生產率B.服務于智育教育水平

C.樹立正確的勞動價值觀D.促進人的自由全面發展1.3.1勞動教育促進大學生的自由全面發展

兩個綱領性文件：其一：2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》其二：2020年7月9日，教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知。1.3.2新時代大學勞動教育的新思想與新論斷

（一）新時代高校勞動教育的重要意義一是勞動教育是新時代高校學生實現全面發展的必然要求。①勞動教育能讓大學生養成吃苦耐勞、勤儉節約、勤奮拼搏、自強向上的精神美德②讓大學生充分利用知識和技能去發現問題、分析問題和解決問題；③勞動與德育、智育、體育和美育的結合發展，形成獨有的勞動教育體系，才能造就大學生的全面發展。二是教育是新時代高校學生實現個人夢想的重要途徑。①勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定大學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平；②促進學生良好道德品質和思想作風的養成，為實現個人夢想奠定基礎。1.3.2新時代大學勞動教育的新思想與新論斷1.3.2新時代大學勞動教育的新思想與新論斷（二）新時代高校勞動教育的指導思想一是把勞動教育納入人才培養方案，通過通識必修課形式將勞動教育落到實處。二是將勞動教育家庭、學校、社會各方面，通過多主體協同參與構建勞動教育體系。三是將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，實現彼此融合、共同促進。四是將勞動教育緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。五是創新勞動教育體制機制，校內創新各院系、共青團、后勤、社團等參與機制，校外通過產教融合基地、勞動教育服務外包等體制創新，注重教育實效，實現知行合一。（三）新時代高校勞動教育的基本原則一是把握育人導向。勞動教育則是德、智、體、美發展的基礎。二是遵循教育規律。大學勞動教育需要依據學生特點組織實施。三是體現時代特征。針對勞動新形態，改進勞動教育方式。四是強化綜合實施。協同政府、高校、家庭、社會各方面力量。五是堅持因地制宜。結合各地區各高校實際情況，避免照搬照抄的“一刀切”做法。1.3.2新時代大學勞動教育的新思想與新論斷以下哪方面不屬于新時代高校勞動教育的指導思想（B）A．把勞動教育納入人才培養方案

B.開發勞動教育MOOC課程C.將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合

D.將勞動教育緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際大學勞動教育需要堅持以下基