核心素養背景下如何構建小學音樂高效課堂的探索隨著我國教育事業的快速發展，教學模式也在不斷地變革。小學音樂教學也在這一趨勢下發生著變化，最明顯的表現是在課堂教學中融入核心素養的培養。通過引導學生重視音樂理論知識和實踐應用，提高他們的審美水平，有助于全面促進小學生的綜合素質發展。因此，在核心素養背景下探討如何構建高效的小學音樂課堂顯得尤為重要。一、音樂核心素養簡析（一）概念音樂核心素養即能力、意識以及基本功，且音樂核心素養背景下的實踐教學的顯著特征是跨學科。小學音樂核心素養指的是學生在學習理論知識、實踐調研以及評估期間逐漸發展為和學生性格及認知模式一致的能力，即培養學生音樂核心素養，要立足學生掌握知識和學習能力針對性地制定教學方式，最大限度滿足各類學生在樂學科層面的差異化、多樣性的學習和發展需求。（二）特征基于新課標的提出與落實，教師更加注重激發學生的內在動力和潛能，以便讓學生的能力及素養滿足如今社會日益多元化的發展需求，還能提升學生的整體認知，鍛煉學生的綜合能力。音樂學科具有較強的藝術性，且核心素養不是與生俱來的，而是需要后天的培養。因此，教師需立足學生的能力、認知及發展的個性化差異，有效引領和培養學生的學科核心素養，讓學生在持續的努力和實踐過程中有效提升音樂學科核心素養。然而小學生伴隨著其年齡的增長及發展，學生各個成長及學習階段的音樂核心素養要求也存在很大差異。因此，教師需立足社會發展背景，秉承循序漸進的原則，重視學生音樂能力及素養的培養，開闊學生視野，促進學生的能力及素質全面發展。音樂教師在開展教學實踐時，要深層次挖掘音樂中的原理及內涵，培養學生的音樂能力及音樂思維。同時，在音樂學科體系中包含比較豐富的自我發展、社會實踐以及文化修養等，在學習過程中，這三個層面的內容彼此交叉、融合，能夠充分體現出音樂核心素養的實踐性、綜合性特征。二、核心素養下構建小學音樂高效課堂的意義音樂是小學階段重要的基礎學科，藝術性較強，不僅可以發展學生思維，還能提升學生的藝術鑒賞、審美能力。同時，音樂教師在課堂實踐中，注重培養學生的能力及素養，不但可以發展學生智力，而且能夠加深學生對音樂知識點的理解、內化和創新，讓學生在鑒賞音樂時可以將情感、智力、理性以及感性充分融合，確保學生的情感態度更加積極充沛。對于不同的音樂，其中蘊含著不同的音樂情感、內涵，且展現風格也各式各樣，帶給學生的體驗感也明顯不同。所以，音樂教師需引導學生深層次挖掘自身與音樂之間的共性，增強學生的藝術感知、體驗，由此，還能升華學生的藝術情感，促進學生的藝術鑒賞能力提升。另外，在核心素養背景下，音樂教師若想實現教育目標，還要注重教學方式創新，激發學生興趣，調動學生在課堂中的積極性，由此，能夠強化學生對音樂的整體認知、理解，還能有效構建音樂高效課堂，讓學生能夠正確認知音樂。更重要的是，在小學階段設置音樂學科并非單一地應付考試，而是讓學生在音樂學習期間掌握基礎性的音樂能力與知識，培養學生對音樂的熱愛，有助于為學生后期音樂層面的學習和發展打下良好的基礎。基于核心素養開展的小學音樂課堂教學，能夠有效培養和鍛煉學生的綜合素養，拉近學生與音樂之間的情感距離，從而能夠實現構建高效音樂課堂的目標，將學生的音樂鑒賞、感知能力全面提升。三、核心素養背景下構建小學音樂高效課堂策略（一）更新以往的小學音樂教學觀念以往，教師經常采用口頭講解的方式開展音樂課堂教學，教師演唱讓學生跟唱，使得學生在音樂課堂中極其被動，很難有效發揮學生在音樂課堂中的積極性和主體性。因此，基于新課標，音樂教師需轉變傳統的音樂教學觀念，立足學生為主體，摒棄早期的灌輸式、填鴨式教學，盡可能在課堂中增進和學生之間的互動，最大限度激發學生參與音樂學習和創造的積極性與主動性，引領學生持續探索和創新音樂教學的方式，最大限度激發學生對音樂學習的興趣，發揮學生在課堂中的能動性，從而讓學生實現自主探究，教師則需要根據學生在音樂課堂中的表現實時調整教學方式，盡可能滿足學生對音樂學習、發展的多樣化需求。例如，在開展“祖國，祖國多美麗”這節音樂課時，其教學目標是引領學生能夠感知并體驗新疆風格的歌曲，靈活掌握韻律能夠掌握歌曲演唱及表演的要點，激發學生對音樂及舞蹈的熱愛和興趣，同時也能升華學生對祖國的熱愛之情。音樂教師可適時借助多媒體軟件，引領學生欣賞祖國風景，并為之播放新疆歌曲，引領學生一起打節奏，讓學生跟隨視頻及音樂多次感知，以此來強化學生對歌曲意境的體會和欣賞。而后教師分階段引領學生分句、分段、整段歌曲演唱，然后引領學生學習舞蹈動作，讓學生在歌曲情境中發揮其主體性和積極性，切實激發學生對祖國的熱愛之情。（二）注重培養小學生音樂審美能力音樂教育的重點在于對學生審美和鑒賞能力的培養。因此，在音樂學習期間需注重培養學生的審美能力。由此，才可以深層次感知音樂美感，鍛煉和培養學生的審美及鑒賞能力，引領學生深層次理解并感知音樂作品中的思想及審美，之后做出鼓勵性的認可和評價。與此同時，在音樂課堂教學中，教師不可局限于歌曲本身，還要引領學生在歌曲演唱過程中融入情感，讓學生在音樂的情境中體驗，有效激發學生的審美及創新欲望。例如，“我愛雪蓮花”這首新疆民族兒童樂曲傳遞了兒童對邊防戰士的熱愛之情，并立志要像邊防戰士一樣守衛邊疆，其民族風格較為明顯。音樂教師可為學生展示與此歌曲相關的一些視頻，讓學生在視頻中能夠深層次體驗新疆美景，感知邊防戰士堅守的信仰，不但可以培養學生的愛國情感，而且能夠讓學生在特定的音樂情境和氛圍中，增強體驗感，有效提升學生對音樂的鑒賞與審美能力。與此同時，音樂教師也可以以故事引入的方式導入新課，在講故事的過程中配上音樂，也能夠讓學生投入到故事性的音樂情境中。如一名叫薩伊拉的小女孩遇到了雪崩，解放軍叔叔不顧生命安危救了他們一家人……而后讓學生根據歌曲欣賞和表演，體會其中的思想感情，由此能夠進一步提升學生對音樂美好感知與體驗能力。（三）激發小學生對音樂學習的興趣興趣是最好的老師。因此，在學習音樂時需重點培養學生對音樂學習的興趣，由此，能夠讓小學音樂課堂教學效果事半功倍。在音樂課堂教學中，因為教師需立足小學生的愛好、能力及發展的個性化差異，優選多種類型的音樂以此來激發學生對音樂探索和創新的興趣。相關研究表明，當下許多小學生對流行音樂比較感興趣。因此，音樂教師可在課堂教學中播放流行音樂以活躍氣氛，最大限度調動學生參與的積極性和主動性，切實提升學生對音樂學習和實踐的聚焦力。更重要的是還有利于緩解學生在其他學科教學中的疲勞與壓力，讓學生能夠全身心投入到音樂欣賞及體驗中去。例如，在學習“快樂小舞曲”這節音樂課時，音樂教師可借助此音樂輕松、愉悅的節拍，活躍課堂氣氛，有助于激發學生興趣，調動學生的自主能動性，讓學生不由自主地順著音樂的節拍迅速調動課堂氣氛，讓學生的思維能夠活躍起來，之后跟隨音樂的節拍、動作要點進行跟唱和表演，有利于放松學生身心，還能緩解學生的學習壓力。除此之外，教師可引領學生欣賞此舞曲的集體舞視頻，而后以分句節奏法引領學生讀歌詞，在練習和實踐之后由教師彈奏旋律，讓學生能夠跟著節奏完整地將歌詞順下來，而后引領學生此歌曲樂譜的特征，將學生分成兩個小組，分別進行讀歌詞和樂譜演唱，而后讓學生一邊看一邊跟著歌曲進行演唱和舞蹈，在新知導入的過程中可以讓學生保持良好的狀態，有效激發和提升學生對音樂的學習興趣。（四）趣味性設計音樂教學內容對于小學階段的學生而言，其感知力依舊處于探索時期，在此期間，教師需采取有效措施強化小學生的感知和創造能力。因此，音樂教師在音樂課堂實踐中可多樣化設計教學內容，以此來鍛煉學生的音樂能力，深層次挖掘學生的內在動力和潛力，有效發揮學生在音樂課堂中的自主能動性，讓學生有更多欣賞、實踐以及創新音樂的機會，還能激發學生自主創造、改編以及創新音樂的內在動力。例如，在開展“編花籃”音樂教學過程中，音樂教師可示范，結合學生的愛好、發展及能力的個性化差異讓學生自主選擇角色，有效發揮學生在音樂課堂教學中的主體性，讓學生在角色表演的過程中體驗音樂學習的樂趣，促進學生的個性化發展。在培養學生對音樂學習、實踐的興趣過程中，還能使得音樂課堂教學效果事半功倍。（五）強化小學音樂學科理論和實踐融合音樂需要一定的創造思維和靈感，而此靈感源于大自然與生活。所以，在音樂課堂教學中教師需立足生活實際，適時融入學生喜聞樂見的生活化情境，而后根據小學生的認知水平、愛好特征及生活經驗適當調整和創新，確保音樂課堂教學內容更加貼合學生的日常實際。音樂教師在課堂教學中還需選擇趣味性、實踐性較強的音樂素材，引領學生參與實踐和探索，激發學生內在的學習興趣和欲望，以此來強化學生對音樂的感知和體驗。例如，在學習“我們的鄉野”這節課時，教師可引領學生走進戶外，如外出郊游等，讓學生深切地體會并感知鄉野中的自然草木，全身心投入到樂曲歌唱的風景之中，讓小學生能夠跟隨音樂欣賞田野之美。與此同時，教師還可以在音樂課堂教學中增進師生之間的互動，根據音樂方面的知識及話題進行分享和探討，引領學生表達自己的看法，拓展學生思維，讓學生在暢所欲言的過程中加深對音樂作品的鑒賞和感悟，而后嘗試獨立演唱和伴奏，強化學生在音樂表演中的自信。另外，音樂教師也可以鼓勵學生在課外時間檢索音樂風格比較接近的歌曲，引導學生對比欣賞，這不僅可以加深學生對音樂風格、特色以及形式的理解，還可以培養學生的音樂鑒賞能力。（六）優化音樂教學評價機制健全的音樂教學評價體系有利于構建高效的音樂課堂教學。由此，更有效地培養學生的音樂核心素養。音樂教師在日常教學期間需注重傾聽學生的建議和意見，而后適時調整音樂教學方式及內容，確保音樂教學能夠最大限度滿足學生對音樂的學習和發展需求。并且，在階段性音樂學習后，學校及教師需注重對學生音樂學習質量及效果的綜合性評價，其中涉及學生對音樂學習的態度、音樂理論知識點的掌握程度、音樂實踐能力等內容，教師需客觀地進行評價，讓學生能夠意識教學評價對于音樂教學高效開展的重要性。同時，基于評價機制的引領和鼓勵，音樂教師也可倡導學生積極參與課外實踐，持續培養和鍛煉學生的音樂鑒賞及創造能力。例如，教師可為學生安排課后作業，讓學生嘗試制作音樂網頁。由此，不僅有利于學生對音樂知識的鞏固和實踐，還能讓學生記錄自己學習和實踐音樂知識的整個過程，而后由教師進行綜合性的評價，增進師生之間互動，讓學生能夠對音樂學習更有信心。在課堂教學中還需創建激勵措施，倡導日常表現不太理想的學生積極參與音樂學習，有利于端正學生的學習態度，轉變學生對音樂學科的認識和理解，有效提升學生在音樂層面