Page1第五單元6～10的相識和加減法（一）教學內容這部分教材除了6～10的相識和加減法，還有混合運算（連加、連減，加減混合）。（二）教材說明與教學建議1.6-10的相識和加減法。（1）數的相識（6、78、910）。①基數。

詳細--抽象--詳細，增加用點子圖表示數。和1-5的相識一樣，三段認數都是讓學生經驗從詳細--抽象--詳細的過程，來體會自然數的基數含義的。但有所不同的是，在抽象出數之前，增加了用點子圖表示數，更概括了。6、7：實物點子數實物。8、9：點子數實物。讓學生干脆用點子表示圖中實物的數量。10：點子圖數實物。·充分體會基數含義。教學中可以利用教材給出的線索，讓學生充分經驗數的抽象過程，體會數的含義。②數的依次。計數器動態說明相鄰兩個數（新學的數和相鄰的前一個數）的關系，為直尺整體呈現數的依次說明理由。③大小比較。

借助點子圖比較數的大小1-5借助詳細實物的數量比較，引出數的大小比較；本單元是借助點子的數量來比較，更抽象了（點子可以表示數量相同的任何東西）。④序數

仍舊是將基數與序數對比起來編排。6、7：素材更豐富了。8、9：好玩的素材。按12生肖的依次排列起來的小動物（只學到9，后面三個雞、狗、豬沒排）。10：考慮到學生已經比較熟識數的序數含義了，所以10就沒再單排編排。⑤寫數與1～5的相識相同，也是先示范，然后照虛線描數字。·按規范格式示范。教材上的現在示范不是很規范（如9），我們還會改，教學時盡量按規范的格式進行示范。當然力求美觀，要求學生寫好數字，這也是學習習慣的培育。⑥數的組成。6的組成，是通過涂圓圈的方式，讓學生在涂色的過程中體會6的組成，然后結合直觀圖讓學生完整的填出6的組成。學生在一張紙上涂完全部6的組成后的圖特別形象、直觀而且可能很有規律，可以幫助學生從整體上把握6的組成并更好地記憶。7的組成，沒有全部給出，通過操作分木塊，給出了3組，提出一個問題“看到每一組，還能想到什么？”看到1組想到另1組，讓學生聯想，減輕學生的記憶負擔。（與義務教材相比難度降低了，原來在教學5的組成的時候就讓學生聯想，現在到7的組成時才不出全，才讓學生聯想。）8、9的組成，老師通過提問啟發學生自己擺出，并且8和9的組成都只給出了一部分，另一部分要求學生通過聯想推出，要求比6、7的組成略高一些。10的組成，由于我們采納的是十進制計數法，滿10要向進一，所以10的組成很重要。教材先讓學生通過擺小棒的過程填出10的五種組成，再讓學生推想出10的另外4個組成，逐步加深學生對10的組成的理解。（2）加、減法。這部分計算，主要是結合操作和圖（也就是“一圖二式”“一圖四式”）來教學。教材本身沒有什么問題(詳細說)，但在實際教學中，對于“一圖二式”“一圖四式”老師們有一些現實問題：·常常有老師問一圖究竟該列幾個算式？比如◎◎◎◎◎在一圖二式中，列兩個加法算式，列減法算式的圖，有虛線。而它到了一圖四式，不僅列了兩個加法算式，還列了兩個減法算式，那么究竟什么狀況下列減法算式？老師覺得不好把握。·在列減法算式時，有的學生列出了把兩部分相減的算式。如：○○○○|●●●。學生列出4-3=1。學生的算式也是有道理的，這種狀況怎么處理？針對這些問題。我們對教材進行了一些調整。

變更了“一圖幾式”的編排：壓縮“一圖二式”（不再作為一小段），干脆由“一圖二式”過渡到“一圖四式”，最終由“一圖四式”過渡到“一圖三式”（一加兩減）。

回避了兩部分相減的算式。對于寫出把兩部分相減的減法算式，我們并不要求，假如學生寫出也是可以的。但為了避開給教學帶來不必要的麻煩，我們回避了這種問題，一般把被減數和減數都給出了，只要求學生依據圖算出得數。·留意把數的組成練習和計算練習緊密結合起來。（3）問題解決這一單元我們結合6、7和8、9的加減法，設計了簡潔的實際問題，讓學生通過體驗，初步了解解決問題的一般步驟。①6、7解決問題

圖畫呈現問題。在6、7這部分，考慮到學生識字不多，在6、7這里，主要以圖畫形式呈現問題，用簡潔的文字和符號表示信息和問題，大括號表示把兩部分合起來，“？只”表示要解決的問題。這種呈現問題的方式老師們都很熟識。·不要求學生寫單位名稱和答。這里重點是讓學生體驗、了解解決問題的完整過程，學習依據這樣的思路解決簡潔的問題，對于格式不必作過多要求，這里包括本冊，都不要求學生寫單位名稱和答。②8、9解決問題

用畫圖加簡潔的文字呈現問題。解決問題的編排思路和前面一樣（體驗過程，了解步驟），只是呈現問題的方式略有不同，這里在前面的基礎上實行用簡潔的文字呈現信息和問題，以引導學生通過看文字來理解題意。

讓學生自己看圖提出問題并解答。通過前面的體驗和學習，學生對一個問題的簡潔結構應當有所了解，在這里讓學生自己看圖提出問題并進行解答，以