課題1碳單質的多樣性第2課時碳單質的化學性質

助力教學僅限個人使用，學習目標了解還原反應。02知道單質碳的化學性質。01講授新課

助力教學僅限個人使用，課程回顧上節課我們認識了哪些由碳元素組成的單質？金剛石、石墨、C60還有木炭、活性炭、焦炭、炭黑

助力教學僅限個人使用，導入新課我國古代書法家、畫家用墨（用炭黑等制成）書寫或繪制的字畫能夠保存很長時間而不變色，你知道這其中的原因嗎？

助力教學僅限個人使用，碳的化學性質碳原子最外層有4個電子，既不容易得到電子，也不容易失去電子，因此在常溫下，化學性質相對穩定。所以用墨書寫或繪制的古字畫能長久保存而不變色。如果升高溫度，碳的活潑性又如何呢？

助力教學僅限個人使用，1.碳單質與氧氣的反應回憶木炭在氧氣中充分燃燒的現象：發出白光，放出大量的熱，生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體。C+O2CO2點燃當碳燃燒不充分的時候，生成一氧化碳，同時放出熱。2C+O22CO點燃碳在不同條件下燃燒，產物不同。——可燃性

助力教學僅限個人使用，糟了！頭好暈冬天生火取暖時，要注意什么問題？CO有毒！經常通風換氣，保持室內空氣新鮮。

助力教學僅限個人使用，燃燒條件化學方程式結論充分燃燒不充分燃燒C+O2CO2點燃2C+O22CO點燃C+O2CO2（氧氣充足）點燃質量比12：32=3：82C+O22CO（氧氣不足）點燃質量比24：32=3：4結論：1.當m(C)：m(O2)≤3:8時，只生成CO22.當m(C)：m(O2)≥3:4時，只生成CO3.當3:8＜m(C)：m(O2)＜3:4時，生成CO2和CO2碳具有可燃性，反應物量不同，產物不同

助力教學僅限個人使用，原理C+2CuO

2Cu+CO2↑高溫用木炭還原氧化銅黑色粉末逐漸變成光亮的紅色，澄清石灰水變渾濁現象1.碳單質與氧氣的反應——還原性

助力教學僅限個人使用，C+2CuO

2Cu+CO2↑高溫這種含氧化合物里的氧被奪去的反應叫作還原反應。氧化銅失去氧變成銅，碳得到氧變成二氧化碳。木炭是使氧化銅還原為銅的物質，它具有還原性。碳的還原性可用于冶金工業。

助力教學僅限個人使用，碳的還原性的應用a.焦炭煉鐵2Fe2O3+3C

4Fe+3CO2↑高溫b.碳還原二氧化碳CO2+C

2CO高溫

助力教學僅限個人使用，物質結構物質性質物質用途決定反映決定反映歸納總結

助力教學僅限個人使用，“碳”和“炭”有什么區別？”無定形炭“為什么用這個”炭“？“碳”指碳元素，屬于化學用語。在書寫元素名稱和碳的單質及碳的化合物中用到。“炭”不是化學用語，無定形炭是石墨的微小晶體和少量雜質構成的混合物，常寫成：木炭，活性炭，焦炭，炭黑等。

助力教學僅限個人使用，課堂小結碳的化學性質碳的可燃性碳的還原性碳的穩定性碳與二氧化碳反應C+O2CO2（氧氣充足）點燃2C+O22CO（氧氣不足）點燃C+2CuO

2Cu+CO2↑高溫C+CO2

2CO高溫

助力教學僅限個人使用，1．“鉆石恒久遠，一顆永流傳”這句廣告詞被美國《廣告時代》評為20世紀的經典廣告之一。該廣告能體現的鉆石的性質是()A．硬度大

B．不能導電C．化學性質比較穩定D．熔點低C隨堂訓練

助力教學僅限個人使用，2．碳家族中，C60的分子結構形似足球(如圖所示)。關于C60的說法中，錯誤的是（）A．它是一種單質B．每個C60分子由60個碳原子構成C．它與金剛石是同一種物質D．它完全燃燒后的產物是CO2C

助力教學僅限個人使用，3．下列對一些事實的解釋錯誤的是（）C事實解釋A書寫檔案規定必須使用碳素墨水碳的化學性質穩定B石墨能夠作電池的電極材料石墨能夠導電C焦炭可以把鐵從它的氧化物礦石里還原出來焦炭具有氧化性D制糖工業中用活性炭來脫色以制白糖活性炭具有吸附性

助力教學僅限個人使用，4．如圖是木炭與氧化銅反應的實驗裝置圖，下列說法錯誤的是（）A．給酒精燈加網罩，目的是集中火焰，提高溫度B．實驗過程中，可觀察到澄清石灰水變渾濁C．碳在反應中表現出還原性D．實驗結束后，應先停止加熱，再將導氣管從澄清石灰水中撤出D

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windo