助力教學僅限個人使用，

助力教學僅限個人使用，第三節多樣的文化第五章居民與文化

助力教學僅限個人使用，1.世界的語言語言是人類最重要的交際工具。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。許多民族有自己的語言。不同的語言和宗教

助力教學僅限個人使用，漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語，是世界主要語言，也是聯合國的工作語言。

助力教學僅限個人使用，使用人數最多的語言——使用范圍最廣的語言——漢語英語

助力教學僅限個人使用，聯合國的工作語言

助力教學僅限個人使用，2.世界的宗教在古代，人們對許多自然現象和社會現象無法解釋時，就說是“神的意志”，并創造了許多宗教。

基督教、伊斯蘭教和佛教是世界的三大宗教。

助力教學僅限個人使用，宗教起源地主要分布地區基督教（信仰人數最多）伊斯蘭教佛教亞洲的西部分布廣泛阿拉伯半島亞洲的南部亞洲的西部和東南部、非洲北部和東部亞洲東部和東南部三大宗教

助力教學僅限個人使用，不同的文化習俗“百里不同風，千里不同俗”，這句古話形容了文化習俗的多樣性。

助力教學僅限個人使用，1.飲食習慣受自然環境的影響，各地種植的農作物、飼養的動物不同，傳統的主要食物有所不同，人們的用餐方式也不盡相同。

助力教學僅限個人使用，歐洲畜牧業分布廣，糧食作物以小麥為主，烤制的面包、牛肉是主要食物，人們習慣用刀叉用餐。

助力教學僅限個人使用，亞洲東部和東南部糧食作物以水稻為主，米飯是主要食物，人們習慣用筷子用餐。

助力教學僅限個人使用，拉丁美洲糧食作物以玉米為主，人們習慣用玉米餅盛裝食物食用，玉米餅既是主要食物又是“餐具”。

助力教學僅限個人使用，不產茶葉的歐洲為什么盛行飲茶？茶葉原產于我國，茶樹在我國主要生長在南方雨量充沛、云霧多、濕度大的山區。歐洲很多國家不種植茶樹，卻盛行飲茶。這是為什么呢？

助力教學僅限個人使用，早在16世紀，歐洲人通過有關著作了解了中國茶葉。

17世紀初，荷蘭商船把少量茶葉運回歐洲后，飲茶在歐洲上流社會成為時尚。

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18世紀后，印度、斯里蘭卡等當時的歐洲殖民地成為茶葉生產基地，所產茶葉主要供應歐洲，茶葉開始走進歐洲百姓的生活。現在，茶已經成為歐洲的主要飲品之一。

助力教學僅限個人使用，2.傳統服飾傳統服飾實用性強，能達到適應環境的要求。各地傳統服飾，不論是面料、色彩還是樣式，都具有鮮明的特點。在現代社會，每逢重大節日，人們往往穿上傳統服飾，歡慶佳節。

助力教學僅限個人使用，在氣候寒冷的地區，傳統服飾多以皮毛制品為主，并配有長靴、帽子和圍巾，便于保暖。圖為亞洲北部某地民眾身穿傳統服飾參加馴鹿拉雪橇比賽，慶祝馴鹿日。

助力教學僅限個人使用，在氣候炎熱的地區，傳統服飾則以棉制品或絲織品為主，相對薄且寬松，以無領或者低領為主，便于散熱。圖為亞洲南部某地身著傳統服飾的年輕人。

助力教學僅限個人使用，3.傳統交通方式世界各地自然環境差異較大，傳統的交通方式不同。現在，有的地方仍沿用傳統的交通方式，而大多數地方以現代交通為主。

助力教學僅限個人使用，在亞洲東南部有些地區，因河道縱橫，陸路交通不便，人們利用船只在河道上聚集交易，形成水上市場。

助力教學僅限個人使用，在非洲北部沙漠地區古老的商道上，仍有駱駝商隊行走。

助力教學僅限個人使用，4.傳統民居在長期適應自然環境的過程中，各地傳統民居形成獨具地方特色的建筑風貌。例如，傳統民居的建筑材料往往就地取材，建筑結構具有適應氣候的特征。

助力教學僅限個人使用，歐洲北部林木資源豐富，人們用木頭建造房子。地中海沿岸地區石材豐富，人們多用石材建造房子。

助力教學僅限個人使用，活動：認識民居與自然環境的關系一些典型的傳統民居是人類順應自然環境的體現。可以從建筑材料、氣候等方面認識傳統民居與自然環境的關系。

助力教學僅限個人使用，1.讀圖，說說圖示傳統民居與當地自然環境的關系。

助力教學僅限個人使用，亞洲西部熱帶地區的傳統民居，多為平屋頂的多層土樓，墻體較厚、窗小。

助力教學僅限個人使用，亞洲東南部熱帶地區的傳統民居，多為斜屋頂的雙層木樓或竹樓，下層空著或放雜物、養牲畜，上層住人，墻體較薄且透風。

助力教學僅限個人使用，（1）說說兩處傳統民居所用建筑材料與當地自然環境的關系。亞洲西部主要為熱帶沙漠氣候，降水稀少，沙漠廣布，樹木、石材少，房屋建造多是壘土、泥房；土墻厚實，隔熱效果好。亞洲東南部主要為熱帶季風氣候，降水豐富，盛產木材和竹子，使用木材和竹子建房可以就地取材；木材和竹子透氣性強，可以避免潮濕。

助力教學僅限個人使用，（2）說說兩處傳統民居建筑結構特點與當地氣候的關系。平屋頂說明亞洲西部降水少，墻體較厚、窗小可以減少熱量傳導和風沙侵入，防曬又涼快。亞洲東南部的斜屋頂有助于排水，雙層木樓或竹樓、墻體較薄且透風，有助于通風散熱。

助力教學僅限個人使用，2.你還知道哪些傳統民居？它們與當地自然環境有什么關系？

助力教學僅限個人使用，視野拓展氣候與房舍拾趣“葉子房”

赤道兩側的熱帶地區，終年高溫多雨，房屋要盡量通風和降溫。例如，太平洋上的島國西薩摩亞，農村住房是用一根根樹干圍起來，呈圓形或橢圓形，頂上覆蓋著椰子葉，房子沒有墻，四面通風。

助力教學僅限個人使用，“雪屋”

生活在北極圈附近的因紐特人，常用雪壘成磚，做成圓頂雪屋。房屋做成后，在室內燒一把火，雪磚就會融化，將磚間的空隙密封，再在雪下挖一個通道進入屋內。這種雪下通道使冷空氣不易進入室內，而暖空氣卻可聚集在圓頂屋內。

助力教學僅限個人使用，世界各地在節日、禮儀方面都有不同的傳統。每個地方的文化習俗都是人類文明的重要組成部分，應得到尊重和理解。

助力教學僅限個人使用，課堂小結多樣的文化不同的語言和宗教不同的文化習俗世界的語言世界的宗教飲食習慣傳統服飾傳統交通方式傳統民居

助力教學僅限個人使用，1.世界上流傳最廣和使用人數最多的語言分別是（）A.英語和法語B.漢語和英語C.法語和英語D.英語和漢語D課堂練習

助力教學僅限個人使用，下列關于世界宗教的敘述，不正確的是（）基督教主要分布在亞洲、美洲和大洋洲伊斯蘭教主要分布在亞洲的西部和東南部、非洲的北部和東部佛教主要分布在亞洲的東部和東南部三大宗教中基督教的教徒最多A

助力教學僅限個人使用，3.自然環境影響人們的生產、生活方式。亞洲北部西伯利亞的雅庫特人，居住木屋，身著毛皮服裝，運輸工具是狗拉雪橇。讀雅庫特人生活景觀圖，雅庫特人身著毛皮服裝的自然原因是()A.森林資源

B.動物種類繁多C.氣候寒冷

D.降水豐沛C

助力教學僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。