2022年上半年教師資格證考試《小學科學專業面試》真題及答案解析1.【簡答題】?1.橡皮筋的纏繞?2.磁鐵的磁極?3.地球上的水?一、考題回顧參考解析：【教學過程】環節一：導入新課課前老師讓你們收集地球上水分布的資料，誰來匯報?老師也收集了一些圖片資料(播放美麗水景的課件)，你們看了以后，有什么感受?順勢導入新課——《地球上的水》。環節二：新課講授活動一：認識水在地球上的分布活動前：【教師提問】除了我們說過的，你們還知道哪些地方有水?【學生回答】地下暗河、冰川。活動中：(出示“地球的主要水域”圖片)講解：這是整個地球展開的地圖，有顏色的是陸地，白色的是海洋，請同學們給海洋涂上藍色。(科學興趣小組探討進行涂色)。活動后：進行小組展示及評價。【教師總結】地球表面70%被水覆蓋，只有30%是陸地。在陸地上面，還有河流、湖泊、小溪等，地底下還有地下水，我們生活的地球是一個名副其實的大水球。從太空上看地球，整個地球是藍色的。活動二：認識淡水資源的匱乏活動前：地球上有那么多水，我們會缺水嗎?(同桌交流)活動中：展示地球水資源的現狀(地球上大部分的水是海洋里的咸水，只有極少量的淡水。淡水絕大部分儲藏在南極和北極的冰川中，大氣中也含有小部分看不見的水蒸氣，只有一些河流、湖泊和淺層地下水可以供人類直接使用。)活動后：【師生共同總結】①如果地球上的水相當于一杯水;②其中淡水只相當于一湯匙的水;③容易開發利用的淡水只相當于一滴水;④這一滴可利用的淡水還被不同程度地污染了。環節三：鞏固提高如何節約用水?環節四：小結作業小結：師生共同總結。作業：查找污水處理的方法，下堂課我們一起交流。【板書設計】略2.【簡答題】?1.題目:人教版五年級上冊《制作簡易太陽能熱水器》片段教學?2.內容:(1)試講約10分鐘，并配合適當板書;(2)通過小組討論設計多種方案，體會實際生活中選取最佳方案的的必要性;(3)適當的師生互動。參考解析：【教學過程】?一、導入新課?1.我們之前了解過關于太陽能熱水器的哪些知識??2.教師引導小利用太陽能將水加熱，既環保又節約能源。?3.想不想自己設計并制作一個簡易的太陽能熱水器給水加熱呢?引入課題——制作簡易太陽能熱水器。(教師板書課題)?二、活動教學活動一:設計一個能在15分鐘內讓200ml水升溫的簡易太陽能熱水器。?1.材料準備教師拿出并課前準備的相關制作材料:紙箱、錫紙、黑白彩紙、彩色、黑色布基膠帶;塑料瓶及溫度計套件、塑料軟管及溫度計套件，透明膠帶、雙面膠;木棍;紙板。?2.設計方案初始方案1：略初始方案2：略初始方案3：略?3.比較每種方案的簡易程度及材料的復雜程度。(1)指導學生思考選取的最佳方案。讓學生小組討論并且說明選取理由。方案1:結構簡單、材料少、易于制作;方案2:結構簡單、易于制作;方案3:加熱速度快。(2)回顧研究過程。①提出制作任務及要求;②討論制作簡易太陽能熱水器的初始方案;③綜合各項因素選擇一種方案。活動二:明確并完善各組方案。教師引導學生A、B、C三組學生，進行組內分工合作。教師講解制作過程中的注意事項:1請同學們注意安全，規范使用工具;?2.如果發現設計不合理的地方，可以在設計圖上加以標注和修改;?3.如果在制作過程中遇到困難，先自己思考解決方案，再尋求他人的幫助。?三、鞏固練習檢測簡易太陽能熱水器:(1)同時測量并記錄水的初始溫度每間隔1分鐘，記錄一次水的溫度變化。陽光照射15分鐘后，記錄水的最終溫度，然后停止檢驗;(2)根據數據繪制本組溫度變化折線圖;(3)根據數據和折線圖進行分析;(4)總結:通過檢測后的數據分析，我們發現了熱水器中存在的一些問題，也發現了有可能影響水溫上升的因素，這些信息有助于我們對熱水器進行改進和完善。?四、課堂小結教師請學生談談學完本課的收獲。?五、布置作業1,回顧制作太陽能熱水器的過程。?2.根據今天自行制作的太陽能熱水器，從中找出需要改進的地方并進行改進。下節課互相交流分享。板書設計:略

2.【簡答題】?1.題目:人教版五年級上冊《制作簡易太陽能熱水器》片段教學?2.內容:(1)試講約10分鐘，并配合適當板書;(2)通過小組討論設計多種方案，體會實際生活中選取最佳方案的的必要性;(3)適當的師生互動。參考解析：【教學過程】?一、導入新課?1.我們之前了解過關于太陽能熱水器的哪些知識??2.教師引導小利用太陽能將水加熱，既環保又節約能源。?3.想不想自己設計并制作一個簡易的太陽能熱水器給水加熱呢?引入課題——制作簡易太陽能熱水器。(教師板書課題)?二、活動教學活動一:設計一個能在15分鐘內讓200ml水升溫的簡易太陽能熱水器。?1.材料準備教師拿出并課前準備的相關制作材料:紙箱、錫紙、黑白彩紙、彩色、黑色布基膠帶;塑料瓶及溫度計套件、塑料軟管及溫度計套件，透明膠帶、雙面膠;木棍;紙板。?2.設計方案初始方案1：略初始方案2：略初始方案3：略?3.比較每種方案的簡易程度及材料的復雜程度。(1)指導學生思考選取的最佳方案。讓學生小組討論并且說明選取理由。方案1:結構簡單、材料少、易于制作;方案2:結構簡單、易于制作;方案3:加熱速度快。(2)回顧研究過程。①提出制作任務及要求;②討論制作簡易太陽能熱水器的初始方案;③綜合各項因素選擇一種方案。活動二:明確并完善各組方案。教師引導學生A、B、C三組學生，進行組內分工合作。教師講解制作過程中的注意事項:1請同學們注意安全，規范使用工具;?2.如果發現設計不合理的地方，可以在設計圖上加以標注和修改;?3.如果在制作過程中遇到困難，先自己思考解決方案，再尋求他人的幫助。?三、鞏固練習檢測簡易太陽能熱水器:(1)同時測量并記錄水的初始溫度每間隔1分鐘，記錄一次水的溫度變化。陽光照射15分鐘后，記錄水的最終溫度，然后停止檢驗;(2)根據數據繪制本組溫度變化折線圖;(3)根據數據和折線圖進行分析;(4)總結:通過檢測后的數據分析，我們發現了熱水器中存在的一些問題，也發現了有可能影響水溫上升的因素，這些信息有助于我們對熱水器進行改進和完善。?四、課堂小結教師請學生談談學完本課的收獲。?五、布置作業1,回顧制作太陽能熱水器的過程。?2.根據今天自行制作的太陽能熱水器，從中找出需要改進的地方并進行改進。下節課互相交流分享。板書設計:略

3.【簡答題】?1.題目:《植物的果實》片段教學面?2.內容:?3.基本要求:(1)講解植物種子的傳播途徑;(2)幫助學生形成植物多樣性重要性的意識;(3)試講約10分鐘;(4)配合適當板書。參考解析：【教學過程】?一、導入新課利用“切水果”的游戲作為引入，提出問題:同學們都玩過切水果的游戲嗎?現在老師想找一位同學在大屏幕上玩一玩“切水果”的游戲。游戲結束，老師提問：同學們，大家看一看水果切開可以看到什么呢？學生回答：種子，是的，那么今天我們就一起來學習《植物的果實》。?二、探究新知活動一，觀察果實，找出果實的共同特點教師展示切水果中出現的梨子、櫻桃、黃瓜，分發到每個小組。要求:①從顏色、大小、形狀等方面觀察這三種果實，可以嘗一嘗，聞一聞，摸一摸。②觀察這些果實外部有什么共同特點?學生通過組內觀察，分享得出這三種果實的外部特點，但是無法得出共同的外部特點。教師提出:既然無法從外形上找到他們的特點，試著切開看看果實內部的結構。學生小組內討論觀察切開后的果實的內部結構。注意:切開果實時注意不要割傷，或者教師提前準備好切好的果實片。觀察后，教師提問:這些果實內部有什么共同特點?學生通過觀察可以得出:切開后，可以發現果實中有種子。教師可以拿著切開的梨子進行補充:果實主要由果皮和種子兩部分構成，生活中常說的果皮就是指外面這一層皮，而科學概念上的果皮是指果實中除了種子以外的部分。(邊講解邊展示)進而教師列舉梨子和葵花籽，提出問題:梨子和葵花籽的果皮有什么特點?它們倆是不是都是果實?學生可以判斷出來梨子和葵花籽都屬于果實，葵花籽的外殼屬于果皮，里面屬于種子。活動二:植物種子的傳播教師課件中展示蒼耳、九節、豌豆、蒲公英的果實圖片。提問，觀察這些果實，它們的果實各有什么特點有利于種子的傳播?學生思考討論并匯報:蒼耳易粘在動物的身上，跟隨動物進行傳播;九節是鳥兒的食物，被鳥兒吃進去后，種子隨糞便排出體外，豌豆是靠外力彈出去，可以進行傳播;蒲公英的種子靠風來傳播。提問:你還知道哪些植物種子的傳播方式?學生思考回答，例如:1楊樹，柳樹的種子也是通過風來傳播;有些動物也吃葡萄和柿子，可以傳播種子。椰子、蓮花靠水來傳播種子。教師總結，可以發現植物界的種子傳播方式多種多樣，在平時應該在生活中多觀察植物，保護好植物。?三、鞏固提高完成課堂練習。?四、課堂小結由學生總結本節課所學內容。?五、布置作業觀察回家路上遇到的植物，仔細觀察這些植物種子的特點并查閱資料了解其傳播方式。板書設計：略

4.【簡答題】?1.題目:《植物的花》片段教學?2.內容:?3.基本要求:(1)試講約10分鐘，并配合適當板書;(2)動手操作后概括花的組成部分;(3)帶領學生嘗試制作植物花的標本。參考解析：【教學過程】?一、導入新課教師播放各種美麗花朵特寫的圖片，并提出問題:圖片中的花他們有什么相同的部分?視頻結束后，學生回答看到花的相同部分，例如:花瓣、花蕊、花托.，引入本節課——《植物的花》。?二、探究新知活動一:解剖并觀察花的結構教師準備桃花、鑷子、放大鏡、白紙等實驗器材，以小組為單位，讓學生解剖觀察花的結構:解剖之前強調:;①解剖時由外向內的順序，不要損傷被解剖的部分;②用鑷子夾住被撕部分的基部;③解剖過程注意不要劃傷自己;④組長分配好組員每人任務，每個組員承擔不同的角色。要求:解剖時，小組將花的各個部分放在對應空格旁，并在空格里填寫花的對應結構。解剖結束后，小組展示組內解剖花的結構有幾部分，其他小組點評。根據學生的回答，得出花的結構。教師展示在黑板上。活動二用放大鏡進一步觀察花的結構教師讓學生使用放大鏡，仔細觀察雄蕊和雌蕊，并提出問題:通過放大鏡，你發現了什么?(提醒學生可以抖一抖雄蕊)小組繼續觀察討論，得出:雌蕊的頂端有膨大呈囊狀的部分，上面有黏液，下面有柱狀結構支撐;雄蕊上會有粉末狀物質掉落。教師可以對花的結構進行補充:雌蕊、雄蕊又有不同的結構組成。?三、鞏固提高帶領學生用實驗中的花朵制作標本。?四、課堂小結由學生總結本節課所學內容。?五、布置作業觀察其他花朵的結構。板書設計：略5.【簡答題】?1.題目:二年級《磁鐵能吸引什么》片段教學?2.內容?3.基本要求:(1)試講約10分鐘;(2)有師生互動;(3)配合教學適當板書。參考解析：【教學過程】?一、創設情境，導入新課采用懸疑導入的形式:在折好的紙船中放置數枚回形針，將紙船放在硬卡紙上方，在正下方移動磁鐵，發現小船會隨著磁鐵游動。學生會對這一現象產生疑問，從而引出課題磁鐵。?二、新授課程?1.初步感知向學生展示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵的實物，并給出名簽，錯誤地放置在不同的磁鐵上,引導學生判斷名簽擺放是否正確，如果錯誤就按照自己的理解重新擺放，由于外形特征明顯，學生可以快速給出正確答案。并在PPT上展示其他形狀的磁鐵，如圓柱形、菱形等，提問引導學生為其命名后加以修正。?2.深入探究通過提問”同學們，這些不同形狀的、可愛的磁鐵，為什么能讓小船游動呢?”引導學生拆開手工船展示回形針，揭秘船移動的原因:”磁鐵能吸引回形針，并嘗試區分回形針和船的材質有所不同，從而作出猜想:磁鐵可以吸引金屬。學生分成小組，學生用磁鐵去吸引教師準備好的教學工具，各自編號，并完成學生手冊中實驗登記的表格。掌握物體可以分為"能吸”和“不能吸"。?3.討論提升學生觀察表格，研討被磁鐵吸引的物體在材料上共同的特點:;它們都是鐵做成的。?三、鞏固練習教師組織學生進行”拾起木屑中回形針”的活動，從而加深理解概念，鞏固所學。?四、課堂小結整節課在快樂的氣氛中接近尾聲，我會提問進行小結:"同學們，這節課，你開心嗎?你收獲了什么呢?”引導學生進行分享總結。?五、作業布置學生放學回家向爸爸媽媽展示課上的小游戲，并分享所學知識。板書設計：略

6.【簡答題】?1.題目:六年級《定滑輪與動滑輪》片段教學?2.內容:?3.基本要求:(1)試講約10分鐘;(2)配合教學適當板書;(3)要有師生互動。參考解析：【教學過程】?一、圖片導入教師引導:同學們，老師帶來了一幅升旗的圖片，平時升旗的時候我們肯定想過:為什么向下拉繩旗幟就升上去了呢?仔細觀察一下，我們會發現旗桿頂部有個幫助升旗用的機械裝置一滑輪。今天我們就來學習有關于滑輪的知識，看看滑輪有什么功能，它是怎么幫助國旗升上去的。?二、新授課程?1.初步感知:研究旗桿頂部的輪子一定滑輪(1)首先來做一個模擬升旗的裝置，請一名學生當升旗手,大家一起觀察、體驗升旗的過程。像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫作定滑輪。(2)讓旗手再次拉動線繩，學生觀察升旗的過程。向學生提出思考問題:當我們向下拉動繩子時，掛有旗幟的那部分繩子是怎樣運動的。(3)作進一步的推測，定滑輪還有什么作用，定滑輪能不能省力呢。學生小組作簡單交流，設計一個有關定滑輪是否省力”的研究方案，形成一個共同的實驗計劃。如:用鐵架臺做支架，安裝一個定滑輪，把一根繩子放到定滑輪上，在繩子的兩端任意掛上一些鉤碼，直到平衡。(4)學生開展實驗，注意在記錄單上記錄數據并在小組內分析整理自己的發現。(掛在繩子左右兩邊的鉤碼數量相同的情況下滑輪才能達到平衡狀態)(5)交流“關于定滑輪是否省力”實驗的結果及發現。小結形成共識:定滑輪可以改變力的方向，但是并不省力。?2.深入探究;研究會移動的滑輪一動滑輪(1)動滑輪有什么作用?參照定滑輪的實驗，演示組裝一個動滑輪實驗裝置，用它提起重物，測量用了多大的力。第一步,用一個彈簧測力計吊住一個物體，記下此時彈簧測力計示數。第二步用動滑輪的吊鉤掛住該物體，并用彈簀測力計掛住繩子自由端，使繩子自由端的物體在彈簧測力計的拉動下勻速上升，記下此時彈簀測力計示數，這樣也可以復習測力計及使用方法以及力的單位:牛頓(N)。(2)學生開展研究動滑輪是否省力的實驗。注意讓學生記錄下實驗中的數據。在實驗結束時分析整理實驗數據，獲得新發現。(3)各小組匯報實驗的結果及獲得的發現，比較定滑輪與動滑輪的作用有什么不同。?3.討論提升小組交流討論得出:動滑輪能省力但不能改變力的方向。?三、鞏固練習完成課堂練習題。?四、課堂小結引導學生分享學習收獲，總結重點知識。?五、作業布置學生課下思考:我們在什么情況下使用定滑輪?在什么情況下使用動滑輪?板書設計：定滑輪和動滑輪定滑輪：不省力，改變力的方向動滑輪：省力，不改變力的方向7.【簡答題】?1.題目:六年級《米飯、淀粉和碘酒的變化》片段教學?2.內容:?3.基本要求：(1)試講約10分鐘(假設現場各種教具齊全、完備);(2)配合教學適當板書;(3)有一定的情景創設和師生互動;出(4)知識點講解科學、正確。參考解析：【教學過程】?一、創設情境，導入新課問題導入:米飯是我們的主食，我們幾乎每天都吃，吃進去的米飯發生了什么變化呢??二、新授課程?1.初步感知(1)品嘗一口米飯，馬上說說米飯的味道;咀嚼1-2分鐘，飯中出現了什么味道?(2)咀嚼一小塊白面包1-2分鐘，會出現甜味嗎?(3)你認為出現甜味與什么原因有關?閱讀教科書第30頁的資料，你知道了什么??2.深入探究米飯、淀粉和碘酒:(1)觀察淀粉的外觀特點，描述手摸淀粉時的感受。(2)用滴管在米飯上滴一滴碘酒,觀察到什么?你認為藍色的東西還是米飯嗎?(3)在淀粉上滴一滴碘酒，觀察出現了什么現象?(4)米飯、淀粉碰到碘酒產生的藍色的物質，是新物質嗎??3.討論提升組織學生交流討論得出淀粉與碘酒會發生化學變化，生成的新物質是藍紫色的。?三、鞏固練習在革命時期，需要寫一封無字密信傳遞信息，(出示事先準備好的密信)，誰能幫我們解讀??四、課堂小結學生分享本節課所得。?五、作業布置制作神秘無字信件。板書設計:略

8.【簡答題】?1.題目:三年級《影子的秘密》片段教學?2.內容:?3.基本要求:(1)試講約10分鐘;(2)說明影子的產生條件。(3)結合教學內容，適當板書。參考解析：【教學過程】?一、創設情境，導入新課?1.舊識導入回憶第二課中觀察到的影子變化過程。?2.采用設疑法:影子是如何產生的，引出本節內容。:?二、新授課程教師進行演示實驗。，學生記錄實驗過程，并得出實驗結論，初步認識影子產生條件。學生回答:影子是通過光源發射出光，之后被阻礙物阻擋，之后由屏承接之后才會顯示出來。師生總結影子的產生條件:光源，遮擋物和屏。?三、鞏固練習?1.教師采用提問方式:不同的材料對影子的產生所起的作用有什么不同??2.針對問題各小組通過討論逐一給出答案，選取小組代表進行匯報。?四、課堂小結?1.教師結合提問，進行整體性梳理。?2.內容包括:光源、遮擋物和屏是影子產生的條件。?五、作業布置安排學生課后觀察生活中影子的變化，并搜集影子對生活的影響有哪些?下節課進行分享。板書設計:略

9.【簡答題】?1.題目:《食物包裝上的信息》片段教學?2.內容:?3.基本要求(1)試講約10分鐘，并配合適當板書;(2)講解清楚食品包裝.上的信息;(3)有互動環節。參考解析：【教學過程】?一、導入新課教師多媒體展示新鮮面包和已發霉面包圖片，學生認識到發霉的食物不能食用。教師繼續展示圖片，兩個用包裝袋裝好的面包，詢問學生怎么判斷能不能吃，學生認識到需要看包裝袋上的信息。由此引入課題一食物包裝上的信息。(教師板書課題)?二、探究新知(一)初步感知?1.教師多媒體呈現不同包裝的食品，提問:食品的包裝都一樣嗎?有哪些類型?預設回答:(1)不一樣。有盒裝、袋裝和瓶裝的。(2)有透明包裝、真空包裝，還有不透明包裝。教師繼續提問:分享你見過的食品都是哪種包裝?為什么食品的包裝不一樣呢?預設回答:(1)醬油、醋之類的食品多瓶裝，肉質食品一般會真空包裝，需要避光的食物一般是不透明包裝，怕磕碰擠壓的一般用較硬實的包裝盒。(2)選擇包裝時會考慮食品的特點，選擇方便、安全的包裝，以利于食品的保存。也會考慮包裝的美觀性等。(二)深入探究?1.教師分發給各小組帶包裝的不同食物，提問:1食品包裝上都有哪些信息呢?要求:(1)學生以小組為單位查看食品包裝上的信息，并做好記錄。(2)學生總結發言，教師針對性補充。明確食品包裝上包含的信息有:食品名稱、生產商名稱地址、食品生產許可編號、產品標準代號、儲存條件、配料、生產日期、保質期、營養成分表、凈含量(規格)、適用人群等。此外，:包裝上還會有一些標識，如:綠色食品、有機食品等。?2.教師提問:這些信息有什么樣的作用呢?我們怎么利用這些信息呢?要求:小組討論后發言，教師作鼓勵性評價。明確:(1)無生產日期，無質量合格證(或生產許可證)以及無生產商名稱的是“三無產品”不能食用。(2)要買保質期內的食品。(3)根據儲藏條件的要求來保存食品。(4)看配料表，可了解食品的營養成分。?三、鞏固提高觀察教師開始上課時呈現的圖片，閱讀食品包裝上的信息，嘗試判斷哪一個面包可以食用。?四、課堂小結教師請學生談談學完本課的收獲。?五、布置作業?1.與父母分享所學;?2.嘗試利用家中的食品，查看包裝.上的信息，具體了解食品的配料和保質期板書設計：略

10.【簡答題】?1.題目:三年級《月相變化的規律》片段教學?2.內容:?3.基本要求:(1)試講約10分鐘;(2)教學過程符合新課標要求(3)配合教學適當板書。參考解析：【教學過程】?一、創設情境，導入新課結合詩歌《水調歌頭》賞析引出月的陰晴圓缺，教師提問:我們已經知道月相會變化，那么月相是怎么變化的呢？它的變化有什么規律?(板書課題:月相變化的規律)?二、新授課程?1.初步感知(1)呈現月相圖片。讓學生觀察月相圖片，判斷哪些月相是已經觀察到的，哪些沒有觀察到。(2)結合多媒體形式播放月相形成原理，學生通過視頻及教師講授明確月相的形成原理。?2.深入探究(1)呈現月相卡片。給學生展示需要排序的月相卡片，說明卡片的方位。(2)公布任務。學生將以小組為單位，將混亂的月相圖片進行排序，要求排序需要符合生活中實際的情況，同時能夠講解排序的依據。?3.討論提升(1)呈現結果。教師將各小組排序情況進行拍照，呈現在大屏幕上，邀請學生上臺展示和分享。(2)觀察月相變化過程，調整排序。播放一個月內的月相變化視頻或者圖片，學生參考并調整自己的排序。?三、鞏固練習學生利用“月相變化手冊”來講解月相變化的規律。?四、課堂小結?1.教師結合提問，進行整體性梳理。?2.設置疑問為下節內容作好鋪墊。?五、作業布置與父母分享月相變化的規律。板書設計:略

11.【簡答題】?1.題目:三年級《怎樣加快溶解》片段教學?2.內容:?3.基本要求:(1)試講約10分鐘;(2)培養學生的科學探究精神;(3)談論生活中加速溶解的實際應用;(4)講解對比實驗的思想。參考解析：【教學過程】?一、導入新課教師提問:在家里，觀察媽媽做飯，你會發現媽媽向湯里加鹽時，往往拿個勺子攪一攪，媽媽為什么這么做呢?由此引入新課。?二、新課講解教師通過導入提出問題:向湯里加鹽時，用勺子攪拌是為什么?學生思考并回答問題，例如讓食鹽加快溶解在湯里，讓鹽均勻地分布在湯里...教師總結:攪拌可以加速食鹽溶解。活動一:探究怎樣使食鹽加快溶解教師提問:攪拌可以使食鹽加快溶解，那除了攪拌，大膽猜測還有什么方法也可以加快食鹽的溶解?學生思考并猜測，例如:食鹽的大小可以影響溶解的快慢，一樣情況下，食鹽越小，溶解得越快;火開得越大，食鹽溶解得越快...教師總結學生的回答，得出:用攪拌、將食鹽碾碎變小、加熱等方法可能加快食鹽的溶解，那我們采用實驗的方法來驗證。?2.教師開展小組實驗來驗證加快食鹽溶解的方法:實驗材料:①第一組:兩杯相同溫度的水，兩等份顆粒大小不同的鹽;②第二組，兩杯不同溫度的水，兩等份顆粒大小相同的鹽;③第三組:兩杯相同溫度的水，兩等份顆粒大小相同的鹽，其中一個杯子里有玻璃棒。學生小組實驗，并完成實驗表格:(教師進行指導和輔助)小組討論結束后，小組分享組內討論成果，其他小組點評。最后教師總結:加快食鹽的溶解可以用攪拌、將食鹽碾碎變小、加熱等方法。?3.教師提出疑問:在小組實驗中，每個小組實驗材料都要準備兩份，而且其中有一一個條件是不相同的，這是為什么呢?學生回答:1因為這樣可以進行對比。教師總結:在實驗中，只改變一個條件，其他條件不變，我們把這種實驗叫作對比實驗。活動二者討論生活中