Page2三十個管理班級行為的好方法

1、留意感情投資。記住這樣的名言：“學生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關切他們。”雖然，你并不須要和他們成為摯友。利用課前課后的時間，多和學生溝通，顯示出你對他們的生活真正感愛好。當然，這可能會花時間，但是許多成功的老師特別清晰與學生維持良好的師生關系的重要性。詹姆·愛克蘭特（JaimeEscalante），電影《為人師表》在現實生活中的原型，他的教學生涯很好地詮釋了“付出總有回報”的道理。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向于聽從你的要求；即使你犯了錯誤，也更簡單得到學生的諒解。

2、有時候，學生可能會摸索你的底線以及你是否勝任。這種摸索表現為各種違反紀律的行為（說靜靜話、開小差等），這是對你課堂管理實力的考驗。你須要保持冷靜，剛好做出相宜的反應、但不要反應過度。

3、保證教學過程的連續性。這意味著師生全力以赴，每一個學生聚精會神，整個教學過程驚慌有序地進行。但教學過程中難免出現各種突發的狀況，如有線廣播、火警、電割草機的聲音：突然的敲門聲。還有的時候，是老師自己無意間打破了教學的連續性，如視聽數字設備沒有打算好、教具放錯了地方停下來找、停下來指責違反紀律的學生等。突發的事務打破了正常的教學秩序，教室里陷入混亂之中。教學中斷會出現什么樣的問題呢？原來大家是以95％～100％的精力學習，由于中斷而下降到零。老師須要重新喚起學生的留意力、花費許多的時間復原原來的教學節奏。老師尤其須要留意的是，由一項教學活動過渡到另一項教學活動，要盡力保持平穩，保證整個過程的連續性。

4、讓學生能動地參與在整個教學過程中，保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節奏感，可以有效地削減課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，當然，即使最好的、打算充分的老師的課堂上也存在紀律問題。只不過程度相對較輕而已。此外，快節奏的教學更簡單吸引學生的留意力。

5、正面陳述你的紀律和要求。有的老師習慣于要求學生不做什么，而很少考慮要求學生做什么。這種負面的要求方式往往效率不高，不要期望學生揣測你的意圖。給學生提出較高的標準（包括學業和課堂行為），雖然學生很難超出你的要求，但一般也不會違反你的標準。

6、規則并不是越多越好，關鍵在于執行。你須要限制你的課堂。但也沒有必要給學生到處設限。把班級規則張貼在教室的明顯處。

7、維護學生的自尊心。避開和學生公開對峙，從長遠來看，這種對峙不會有成功者。假如和學生有不同的看法盡可能私下里溝通。不要在其他學生面前指責犯錯誤的學生。

8、讓眼睛運動起來。視線接觸是維持教室秩序的最有力的武器。通過剛好的目光接觸，可以制止大約80％潛在的違反紀律的行為。至少每分鐘掃視全班一遍，每次你只須要把視線集中在4～5個學生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線轉移到另一組學生身上。大多數老師很少留意坐在教室遠端的學生，而恰恰是不遵守紀律的學生喜愛坐在那里。

9、限制課堂行為，維持正常的教學秩序。有的探討者提到，老師的腦后也要長，一雙眼睛、總是能知道教室正在發生的事情。避開背對你的學生，例如，當參與小組活動時，要面對教室的其他學生。一邊坐著講課，一邊監管全班的學生是特別困難的，最好是圍著教室一邊走一邊講。有效的老師好像有特別的第六感覺、可以隨時預感到要出現的問題，并剛好加以制止。

10、實行管理措施時堅持逐步升級的原則。當最初的策略不起作用時，可實行更強有力的措施；假如更強有力的措施失效，再實行溫柔的方式已毫無意義。當然，這并不意味著你可以最終抄起棒球棒。假如你的確有一點心情失控、選擇較小的工具。視線接觸可以看做是低水平對峙，假如學生不改正他（她）的行為、這時須要實行進一步的措施，可以走近他（她），站在他（她）的課桌旁邊。這樣做不會導致其他同學受影響，從而保持教學過程的連續性。

11、借用緘默的力氣。與學生視線接觸時應保持緘默，緘默就是力氣，學會有效地運用它。每次發出指令后，停頓片刻并深呼吸幾下，這樣做可以使你保持安靜，并給學生留出時間反省并意識到自己的錯誤。假如感覺有必要實行進一步的升級行為，升級之前，請深呼吸并停頓片刻，考慮有沒有升級的必要。避開大聲訓斥或者羞辱學生，這樣做只會導致學生憎恨你，使其他學生產生對違反紀律的學生的憐憫。你并不須要學生對你的敵意和恐驚，也無需陷入劇烈的沖突之中。

12、不要反應過度。當你在全班學生面前失去鎮靜的時候，是他們而不是你在限制你的行為。有些學生會嘗試發覺你的熱鍵——導致你失控的行為，要學會限制自己的行為。記住，學生大多數使我們憤怒的行為并非出于邪惡或怯懦，僅僅是不合適而已。當然，假如一個學生的不良行為有可能損害到他人或有可能使集體財務受損失，應實行措施剛好制止。這時候，你可能須要其他成年人的幫助。不要對學生過去的錯誤記憶猶新，喋喋不休只會導致學生的疏遠。

13、有選擇地做出反應。學會忽視一些稍微的違反紀律的行為、尤其是當你懷疑學生的動機在于誘惑你陷入一場對抗的時候。當然，蓄意損害的行為以及惡意的起哄必需加以制止。稍微的問題以及當時不能確定如何處理的問題，可以稍后處理，這也為你贏得時間，考慮更好的解決方式。

14、通過調位來解決紀律問題。假如班上有幾個學生坐在一起并常常串通起來破壞紀律，重新支配座位，并把違反紀律者分開。你可以做得很奇妙而沒有暴露你的真實意圖。例如，用報數的方法給學生重新分組，把違反紀律者分在不同的組里，然后支配不同的組坐在教室不同的區域，從而把麻煩制造者彼此遠遠分開。

15、避開與學生在在全班面前爭辯，假如與學生有不同的看法可以提議私下探討、公開的爭辯不會有成功者。

16、無聲的訓斥比起大聲吼叫更有效果。的確，有些探討表明：從長遠來看，大聲訓斥學生弊大于利。避開對著學生喊叫，這意味著你的心情失去了限制。你的語氣和非語言信息應保持一樣。假如你的身體語言不夠正確，學生可能得到是錯誤的信息，他們可能認為你并不是仔細的。

17、當談及學生的不良行為時，應就事論事。錯誤行為是不能接受的，但不要因此而否定學生。嚴厲而又充溢愛心，學生做出良好行為時，應剛好提出表揚，學生改正了不良行為后，應加以激勵。

18、正確理解學校的行為管理規范，包括：嚴峻的違規行為（如打架、藥物濫用、酗酒、逃學等）應實行什么管理措施？執行管理方法時應遵循哪些程序？有無必要實行停學或留校察看的處分？假如須要、如何實施？學生家長對學生的不良行為負有哪些責任？

19、學年初，進一步細化班級日常事物的管理程序。例如：出勤規定、補交作業的程序，分發和收集學習用品，去洗手間、中飯的管理等。

20、安撫心情激烈的學生，有些學生可能由于沖動而實行暴力行為。

21、有時候，學生極力掩飾自己的行為（例如，捂著嘴說靜靜話，躲在桌子后面，把課本豎起來，躲在后面看與學習無關的書籍等），圍著教室走拆穿這些把戲。

22、不要因為學生的錯誤而給他們貼上失敗的標簽，要幫助他們相識到：我們每一個人都有可能犯錯誤，同時，我們也有義務從錯誤中吸取教訓。

23、不要因為某個學生的不良行為而懲處全班學生。無辜的學生將受到不公正的待遇。這樣做只能導致全班學生（可能還包括學生家長）站在你的對立面。

24、學生的不良行為往往是為了尋求他人的關注與賞識。給學生供應機會，使他們可以通過相宜的行為表現而獲得關注。

25、打算一些“彈性”的作業活動（如小組的“頭腦風暴”、字謎、復習嬉戲等），當發生突發事務時（如幻燈燈泡爆炸、客人來訪、有學生生病、有的學生提前完成作業或考試等），讓學生做這些作業。

26、不要輕易帶學生去校長室或把學生家長招到學校。假如你頻繁這么做，只能表明你的課堂管理存在問題。這樣做的結果表明只能招致更嚴峻、更常見的不良行為。

27、把學生請到教室外面并不是有效的懲處手段。你可能因此而擔當相關責任。此外，許多學生發覺教室外面的大廳是特別好玩的地方，尤其當學習內謇特別枯燥的時候。

28、對于嚴峻而根深蒂固的學生問題，可以和學生私下里探討。幫助學生分析問題的實質和緣由，并允許學生發表個人見解。幫助學生制定支配，簽訂師生契約，逐步改正不良行為。避開言語攻擊。

2