班本課程視角下師幼互動的有效策略幼兒園的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響被稱為師幼互動。師幼互動作為幼兒園一日生活的基本表現形態，貫穿于幼兒園教育的各個領域、各個環節。然而在班本課程的實施中，又必須將幼兒的個性發展作為前提，將班級課程資源有效地利用起來，這就要求我們教師既要開展適應于幼兒個性化發展的班本課程，又要實現有效的師幼互動，以此使幼兒的個性與創造力得到主動、充分發展的同時，師幼關系更為和諧。一、細研班本課程，調整角色定位開展班本課程是以幼兒興趣，情感需要為前提的，不斷地創新研究。在班本課程的實施中，我們班級教師需要提前對班級幼兒的年齡段特點、發展規律以及個體差異進行充分的分析，制定的課程內容要有層次、梯度，難易程度符合不同的幼兒需要。還需要對幼兒成長變化進行觀察，以及針對班本課程中存在的問題進行思考以及找出其根源，從而以幼兒的成長特點為核心，推動班本活動有效地開展。班本課程的實施，其目的是推動幼兒健康快樂地成長。教師應立足于幼兒的角度對課程進行思考，以幼兒感興趣的話題展開課程設計，滿足幼兒發展的需求，為幼兒創造和諧的生活環境。《幼兒園保育教育質量評估指南》中第28條指出：重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀的圖畫書、觀察到的現象等進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。我班小朋友升入中班后，他們的認知能力、語言表達能力、社會交往能力都發展得特別快。孩子們的思維能力逐漸增強，開始懂得觀察、探索和解決問題。于是我從園本實際與園所文化、幼兒生活環境與生活經驗等方面出發，著眼兒童視角，以幼兒表征的形式展示班本主題的生成與開展情況。首先在班本課程主題確立方面要貼合孩子的生活實際與興趣，以幼兒的生活經驗為基礎，將幼兒的差異性與幼兒的真實生活帶入課程中，激發幼兒的感官和思維，形成形象生動、內容豐富、探索創新的生態課程。在班本課程——“我升中班啦”這一主題來源是：開學了孩子們發現我們的班級從后樓的一樓，搬家到了前樓的二樓，孩子們很疑惑我們為什么要“搬家”；什么是中班；為什么要升中班等問題為線索，通過討論的方式確立了“我升中班啦”為月活動主題。又以孩子感興趣的問題確立了二級主題比如：我的好朋友、我是小小值日生、長高的秘密等。這一過程中以幼兒發現問題、提出問題、解決問題、總結經驗為主線，探索過程既是幼兒記錄自己的精彩瞬間，也是幼兒嘗試解決問題的方法與策略。班本課程的確立從活動的主體以教師為主導轉變為了以幼兒為主體，把創設主題墻的主動權交給了孩子。在這個過程中，幼兒能夠盡情地發揮想象和表達自己的想法，從而將個性化教育充分地體現，教師則需要給予孩子有效地指導與支持，高效地促進了師幼互動中的調整角色定位，發揮幼兒的主體作用。二、有效創設區域，架設互動橋梁區域活動中的互動環境不是事先確定的，而是隨著班本課程的深入不斷發展的，從而滿足不同時期、不同幼兒的發展需求，使孩子真正地喜歡上區域活動。班級區域環境的設置是為了給幼兒創設一個自由實踐的學習環境，所以，區域創設的教育功能能否充分發揮，能否更好地實現幼兒與環境、幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的互動取決于諸多因素。比如：區域設置的空間是否合理、材料的投放是否與班本課程有關聯、是否便于教師關注、觀察、指導、幫助幼兒等。在區域設置中用不同質地的鋪設物（地毯、地板革、地墊等）來區分和界定游戲的范圍和屬性，也有利于增加不同區域之間的互動、減少噪聲。比如：我班的繪本小筑——語言區，鋪設了地墊，選擇這個區域的小朋友已知曉在這個區域要脫鞋、小聲閱讀、交流。語言區材料的投放也是以幼兒喜歡的、耳熟能詳的繪本故事為主，并且制作了故事盒子。孩子們在區域里可以邊講故事、邊進行表演；故事骰子，能讓孩子通過時間、人物、地點、事件進行自由創編故事，發展他們的語言表達能力。當然故事表演中我們教師不會去局限孩子的想象力和創造力，比如我們鼓勵幼兒可以嘗試多人進行合作創編也可以自己一個人自由創編，只要能將故事講出來或者畫出來，孩子們就是成功的。根據班本課程第二個月主題：“家在中國”我們還投放了幼兒感興趣的——傳統節日翻翻書。翻翻書是以六大傳統節日為主題，書內涵蓋了不同節日的習俗、飲食、活動等。幼兒通過尋找、粘貼與底板上的節日相對應的習俗和活動卡片，了解中國的傳統節日豐富多樣的同時，嘗試用語言描述每個節日的習俗及主要活動。教師也可以引導幼兒聯想、回憶，自己在過這個節日時發生了什么事、與家人做了什么活動，并將這件事以表征的方式記錄在自己的“故事簿”上，講給小朋友、老師聽一聽。翻翻書的投放有效發展幼兒語言能力的同時，使幼兒感受到中國傳統節日的多樣性，萌發其熱愛中國傳統文化的情感。教師既是幼兒成長的助力者，也是幼兒交流的伙伴，我們要為幼兒營造積極的氛圍，在幼兒活動過程中支持幼兒的探索，尊重幼兒的個性發展，還要注重幼兒的同伴交往，為幼兒社會性發展做準備。三、把握互動內涵，確立角色定位《幼兒園指導綱要》中指出：“教師應根據教育需要不斷轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”可見，在幼兒園的一日生活中建立起良好的師幼關系是極其重要的。民主、平等、和諧的師幼關系是開展幼兒園一日生活的前提條件與基礎。在幼兒園的一日生活中，教師既是活動的指導者又是參與者更是幼兒游戲的合作者。在進行班本課程“家在中國”主題活動——“我的美好假期”表征活動中，幼兒根據主題自由選擇可以將十一假期發生的一件難忘的事，或者去過的地方繪畫出來。小組長剛剛將紙和筆發到小朋友手中，齊齊就開始號啕大哭，嘴里喊著：“我不會，董老師我不會畫……”受家庭環境因素影響，齊齊是一個被過度保護且單純的孩子。他的語言表達能力、想象力很強，但是動手能力和自主性比較差。平時不論參加什么活動，比如：擦桌子、畫畫、拍球……只要是他不擅長的，或者是他覺得有難度的，他的第一反應就是號啕大哭，并且邊哭邊說：“老師我不會！我不會！”我們班級的三位教師都會耐心地對他說：“寶貝慢慢來別著急，老師幫你。”或者說：“齊齊哭是不能解決問題的，我們一起來想辦法好嗎”等等。所以這天當齊齊又哭喊著說：我不會時，我馬上走到他的身邊蹲下來對他說：“齊齊不要哭，你想畫什么告訴董老師，咱倆一起畫。”他說：“我不知道要畫啥。”接著又開始哭起來。于是我引導他問：“假期媽媽帶你去哪里了？或者假期里發生了什么事是令你最開心的？”他擦擦眼淚眨眨眼睛對我說：“媽媽帶我去海邊，在沙灘上我挖到了一個貝殼，那個貝殼是白色的，這件事我最開心，可是我不會畫大海。”說著眼淚又要流出來。我連忙假裝驚訝地說：“哎呀，你挖到貝殼啦？大海的波浪跟我們之前學過的波浪線多像呀！你波浪線畫得那么好，畫大海對你來說簡直就是小菜一碟！”當聽我說到波浪線的時候，我明顯地感覺到齊齊的眼睛亮了起來。于是他的“假期故事”就這樣誕生了。雖然畫紙上的線條有些雜亂、構圖也不夠美觀、整潔，但是他在給我講述時，他的表情、神態是愉悅、放松且自信的。我覺得這就夠了，因為每個孩子都有自己擅長的領域，我們要尊重孩子的個體差異，引導他們走出自己的舒適區，嘗試突破自己做一些不擅長的事情。這樣不僅使孩子們的各項能力都得到提升，在參與游戲的過程中更不會讓孩子感受到壓力。教師在一日的教育教學活動中要樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣與愛好，不要因為幼兒的個體差異，而忽視幼兒的需要，也不把教師的個人意愿強加給孩子，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關系。只有在這種平等、安全的環境中，幼兒才能放松、自然、真實地展現自己。班本課程下的師幼互動，幼兒是課程的生發源、實施者與體驗者，教師要善于發現幼兒感興趣的事物、偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，從而進行積極的引導。教師與幼兒只有在共同參與探索、共同提出設想、共同尋找材料、共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧的火花，促進情感的交流。在這一過程中教師需要仔細觀察幼兒在班本課程實施互