老人與海（節選）課題：老人與海（節選）課時1授課年級高二教學目標一、語言建構與運用《老人與海（節選）》語言凝練且富有張力。學生在閱讀時，能積累描繪大海、鯊魚以及老人動作神態的精準詞匯，學習海明威簡潔明快的“冰山原則”寫作風格。通過剖析文中長短句結合的句式特點，提升語法掌控力，精準解讀文本深意。嘗試模仿這種簡潔有力的語言進行片段寫作，增強語言表達的準確性與表現力。二、思維發展與提升節選內容圍繞老人與大馬林魚、鯊魚的搏斗展開，情節緊張刺激。學生需要梳理搏斗過程的細節，分析老人行為背后的心理活動，鍛煉邏輯思維。在探討老人明知艱難仍堅持抗爭的意義時，培養批判性思維，思考其行為對個人和社會的價值，從不同角度解讀“硬漢精神”，拓展思維的深度與廣度。三、審美鑒賞與創造海明威用簡潔筆觸勾勒出宏大的海洋場景和激烈的搏斗畫面，塑造了極具感染力的“硬漢”形象。學生從中感受自然之美、抗爭之美，體會人性在困境中的光輝。欣賞作品簡約卻深刻的藝術風格，提升審美鑒賞力。通過繪畫、改寫等方式，重新詮釋自己對作品的審美理解，創造獨特的審美成果。四、文化傳承與理解作品蘊含著西方文化中勇敢、堅韌、永不言敗的精神內涵。學生借此了解西方文化對個人奮斗價值的推崇，對比不同文化背景下對英雄主義、面對困境態度的差異，理解文化的多元性。傳承老人身上展現的堅韌不拔精神，增強對多元文化的接納與包容。教學重、難點重點是領會老人“硬漢”形象的內涵及小說所傳達的精神；難點在于理解作品象征手法背后的深層文化意蘊，以及如何將這種跨文化的精神力量融入當代生活。教學過程教學環節教學活動新課講解一、導入新課教師：同學們，大家好！在開始今天的新課之前，我想先請大家思考一個問題：當面對生活中的困難和挑戰時，我們應該以怎樣的態度去面對？是選擇逃避，還是勇敢地迎難而上？今天，我們將通過一篇經典文學作品，來探討這個話題。讓我們一起走進海明威的《老人與海》，去感受一個老漁夫面對大海和鯊魚的搏斗，以及他那不屈不撓的精神。二、作者及背景介紹教師：首先，我們來了解一下這篇小說的作者——海明威。海明威（1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。他生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如美國總統肯尼迪的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特?海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。教師：《老人與海》是海明威的代表作之一，它講述了老漁夫桑地亞哥在海上捕魚的故事。那么，這個故事究竟講了什么？它背后又蘊含著怎樣的哲理呢？接下來，我們就一起走進文本。三、整體感知與快速閱讀教師：請大家快速瀏覽課文，思考以下幾個問題：課文主要寫了老人與鯊魚的幾次搏斗？每次搏斗的攻擊者是誰？數量有多少？老人使用的工具是什么？結局如何？（學生快速瀏覽課文，教師巡視指導）教師：好，時間到。現在，請大家根據剛才的閱讀，填寫下面的表格。（投影顯示表格）次數攻擊者數量工具結局第一次鯖鯊一條魚叉殺死鯖鯊，大魚被吃掉四十磅第二次星鯊兩條綁著刀子的槳殺死兩條星鯊，大魚被吃掉四分之一第三次犁頭鯊一條綁著刀子的槳殺死犁頭鯊，刀子被折斷第四次星鯊兩條短棍兩條星鯊受重傷，大魚的半個身子都被咬爛了第五次鯊魚成群結隊短棍、舵把老人被打敗了，大魚只剩下殘骸教師：大家填得都不錯。從表格中我們可以看出，老人與鯊魚進行了五次激烈的搏斗。那么，在這些搏斗中，老人的表現如何呢？他有沒有放棄？四、深入分析文本教師：現在，我們一起來深入分析文本，看看老人是如何面對這些挑戰的。（一）第一次搏斗教師：請大家找到第一次搏斗的段落，仔細閱讀。思考：老人是如何面對鯖鯊的攻擊的？他使用了什么工具？結果如何？（學生閱讀相關段落，思考并回答問題）教師：很好。老人面對鯖鯊的攻擊，毫不畏懼，他勇敢地拿起魚叉，與鯊魚進行了搏斗。最終，他成功地殺死了鯖鯊，但大魚也被吃掉了四十磅。（二）心理描寫分析教師：在老人與鯊魚的搏斗中，除了激烈的動作描寫外，作者還多次描寫了老人的心理活動。請大家找到這些心理描寫的段落，仔細閱讀，思考：這些心理描寫在文中有什么作用？（學生閱讀相關段落，思考并回答問題）教師：這些心理描寫忠實地記錄了圣地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態。它們不僅深刻揭示了主人公內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想內涵。（三）象征意義探討教師：在《老人與海》中，作者運用了大量的象征手法。那么，這些象征手法在文中有什么作用呢？請大家結合文本進行探討。（學生分組討論，教師巡視指導）教師：好，現在請各組派代表發言。學生代表：我們認為，馬林魚象征著人生理想，老人象征著硬漢精神，大海象征著人生舞臺，鯊魚象征著悲劇命運。教師：很好。大家的理解都很到位。馬林魚確實象征著老人的人生理想，他為了捕到這條大魚付出了巨大的努力。而老人則象征著不屈不撓的硬漢精神，他面對困難和挑戰從不放棄。大海象征著廣闊的人生舞臺，每個人都在這個舞臺上演繹著自己的故事。鯊魚則象征著悲劇命運，它們不斷地阻撓著老人實現自己的理想。五、重點段落賞析與語言品味教師：接下來，我們一起來賞析一些重點段落，品味一下海明威凝練而精當的語言。（一）鯊魚出現時的情景描寫教師：請大家找到鯊魚出現時的情景描寫段落，仔細閱讀。思考：這段描寫有什么特點？它如何營造出緊張的氛圍？（學生閱讀相關段落，思考并回答問題）教師：這段描寫語言平實自然，主要借助一系列的動詞，就把鯊魚來勢的兇猛快捷、形勢的緊迫立刻展示在讀者面前，使人讀來有身臨其境之感。（二）老人與鯊魚搏斗的情景描寫教師：請大家找到老人與鯊魚搏斗的情景描寫段落，仔細閱讀。思考：這段描寫使用了哪些動詞？它們如何增強了語言的表現力？（學生閱讀相關段落，思考并回答問題）教師：這段描寫使用了大量的動詞，如“舉起”“落下”“打在”等，它們鮮明生動地描繪了老人與鯊魚搏斗的情景。這些動詞不僅增強了語言的表現力，還讓讀者感受到了緊張、驚懼的氛圍。六、主題探討與人生啟示教師：通過剛才的賞析和品味，我們對《老人與海》有了更深入的理解。那么，這篇小說究竟要表達一個怎樣的主題呢？它又能給我們什么樣的人生啟示呢？（一）主題探討教師：請大家結合文本，探討一下這篇小說的主題。（學生分組討論，教師巡視指導）教師：好，現在請各組派代表發言。學生代表：我們認為，這篇小說的主題是“人可以被毀滅，但不能被打敗”。老人雖然最終沒能保住大魚，但他在與鯊魚的搏斗中表現出了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴。他是精神上的勝利者。教師：很好。大家的理解都很到位。這篇小說的主題確實是“人可以被毀滅，但不能被打敗”。它告訴我們，面對困難和挑戰時，我們不能輕易放棄。即使最終失敗了，我們也要保持尊嚴和勇氣，成為精神上的勝利者。（二）人生啟示教師：那么，《老人與海》又能給我們什么樣的人生啟示呢？請大家結合自己的生活經驗，談談自己的看法。（學生自由發言，教師適時點評）教師：大家說得都很好。《老人與海》告訴我們，面對生活中的困難和挑戰時，我們要勇敢地迎難而上。即使最終失敗了，我們也要保持尊嚴和勇氣。因為人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，但只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，我們就永遠是勝利者。七、課堂小結與作業布置教師：好，今天的課就上到這里。通過這節課的學習，