POWERPOINTDESIGNPowerPointdesign大單元視域下《西游記》整本書閱讀教學結構化課程設計探析目錄引言01構建基于大概念的整本書閱讀單元結構化知識體系02確定基于大概念的整本書閱讀單元結構化學習目標03設計基于真實情境的整本書閱讀單元結構化學習任務鏈04CONTENT設置“教—學—評”一體化的整本書閱讀結構化表現性評價方案05結語06POWERPOINTDESIGNPowerPointdesign01202X引言整本書閱讀教學結構化設計有助于打破傳統教學的碎片化，將知識整合為一個有機整體，使學生能夠系統地理解和掌握知識。通過大單元視域，能夠更好地把握知識的內在聯系，提高學生對知識的綜合運用能力，為學生的深度學習奠定基礎。整合知識體系大單元視域下整本書閱讀教學結構化設計的意義《西游記》作為中國古典四大名著之一，具有極高的文學價值，其豐富的人物形象、奇幻的故事情節和深刻的思想內涵，為整本書閱讀教學提供了豐富的素材。通過《西游記》的閱讀教學，可以引導學生領略中國傳統文化的魅力，培養學生的文學素養和審美能力。《西游記》的文學價值以《西游記》為例進行探析POWERPOINTDESIGNPowerPointdesign02202X構建基于大概念的整本書閱讀單元結構化知識體系在整本書閱讀教學中，大概念能夠幫助學生提煉核心知識，構建知識框架，使學生能夠從宏觀上把握書籍的主旨和內涵。大概念是指能夠涵蓋學科核心知識、技能和思維方式的抽象概念，是學科知識體系中的關鍵節點，具有廣泛的遷移價值。大概念的定義大概念的定義與作用精讀與跳讀的內涵精讀是指對文本進行細致入微的閱讀，注重對文本語言、結構、情感等方面的深入分析，以深入理解文本的內涵和價值。01跳讀則是根據閱讀目的和文本特點，有選擇性地閱讀文本，快速獲取關鍵信息，提高閱讀效率。02《西游記》整本書單元大概念的設定：“精讀和跳讀并用”知識與技能體系圖的構建以大概念“精讀和跳讀并用”為核心，構建包括文本分析、閱讀策略、思維訓練等在內的知識與技能體系圖，使學生能夠系統地掌握閱讀方法和技巧。通過知識與技能體系圖，學生可以清晰地了解不同閱讀策略之間的關系，以及如何在閱讀過程中靈活運用這些策略。大概念結構化知識與技能體系圖POWERPOINTDESIGNPowerPointdesign03202X確定基于大概念的整本書閱讀單元結構化學習目標核心素養的內涵核心素養是指學生在學習過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是教育的根本目標。01在整本書閱讀教學中，指向核心素養的結構化目標設計能夠引導學生在閱讀過程中提升思維能力、文化素養和情感態度等多方面的素養。02指向核心素養的結構化目標設計精讀與跳讀的運用學生能夠理解精讀與跳讀的概念，并根據不同文本的特點和閱讀目的，靈活運用精讀和跳讀的方法進行閱讀，提高閱讀效果。通過具體的閱讀實踐，學生能夠掌握精讀和跳讀的具體操作方法，如精讀時如何進行文本分析，跳讀時如何快速獲取關鍵信息等。0102知能目標：理解精讀與跳讀的概念及運用學生能夠領會精讀和跳讀在不同閱讀情境下的適用性，如在閱讀經典文學作品時，精讀能夠幫助學生深入理解作品的內涵和藝術價值；在閱讀科普類書籍時，跳讀能夠快速獲取關鍵信息。通過對比分析，學生能夠理解精讀和跳讀的不同效果，如精讀能夠提升學生的思維深度和文化素養，跳讀能夠提高學生的閱讀效率和信息獲取能力。不同情形下的閱讀策略意義目標：領會精讀和跳讀適應的不同情形及效果遷移能力的培養學生能夠在閱讀其他長篇小說時，根據文本特點和閱讀目的，自主選擇精讀或跳讀的方法，實現閱讀策略的遷移和應用。通過遷移目標的達成，學生能夠將所學的閱讀方法和技巧運用到其他閱讀材料中，提高學生的自主閱讀能力和閱讀素養。遷移目標：在不同長篇小說中自主選擇精讀或跳讀POWERPOINTDESIGNPowerPointdesign04202X設計基于真實情境的整本書閱讀單元結構化學習任務鏈大任務的設計與大概念“精讀和跳讀并用”緊密相連，學生在完成大任務的過程中，需要運用精讀和跳讀的方法進行閱讀，深入理解文本內涵。以“讀西游，悟成長”為大任務，引導學生通過閱讀《西游記》，理解人物的成長歷程，從中汲取成長的智慧和力量。大任務的設計大任務與大概念的關聯：“讀西游，悟成長”學習任務鏈的板塊設計設計包括“取經磨難我來理”“取經故事我來講”“人物形象我來評”等七個板塊的學習任務鏈，每個板塊都圍繞大任務展開，具有明確的學習目標和任務要求。學習任務鏈的設計基于真實情境，貼近學生的生活實際和閱讀興趣，能夠激發學生的學習積極性和主動性。基于真實情境的學習任務鏈設計：取經磨難我來理、取經故事我來講等七個板塊學習任務鏈具有結構化特點，各個板塊之間相互關聯，層層遞進，形成一個有機的整體，使學生在完成任務的過程中能夠逐步提升閱讀能力和思維能力。通過任務鏈的結構化呈現，學生能夠清晰地了解學習任務的順序和邏輯關系，更好地完成學習任務。任務鏈的結構化呈現結構化特點與內在邏輯關聯的任務鏈呈現POWERPOINTDESIGNPowerPointdesign05202X設置“教—學—評”一體化的整本書閱讀結構化表現性評價方案表現性評價方案的設計應遵循科學性、客觀性、全面性和發展性的原則，確保評價結果能夠真實反映學生的學習情況和學習效果。評價方案應注重過程性評價和終結性評價相結合，關注學生在學習過程中的表現和進步，以及最終的學習成果。設計原則表現性評價方案的設計原則與目的以大概念“精讀與跳讀并用”為基礎，設計包括閱讀筆記、閱讀報告、小組討論、課堂表現等在內的表現性評價方案，全面評價學生在閱讀過程中的表現和能力。評價方案應具有可操作性和可量化性，便于教師對學生的學習情況進行客觀評價和反饋。評價方案示例基于大概念“精讀與跳讀并用”的表現性評價方案示例對應關系表現性任務與評價標準應與學生的學習目標相對應，確保評價能夠準確反映學生是否達到了學習目標。通過明確的表現性任務和評價標準，學生能夠清楚地了解自己的學習情況和不足之處，及時調整學習策略，提高學習效果。表現性任務、評價標準與學生學習目標的對應關系POWERPOINTDESIGNPowerPointdesign06202X結語01整本書閱讀結構化課程設計能夠幫助學生系統地閱讀整本書，提高學生的閱讀能力和思維能力，促進學生的全面發展。02通過結構化課程設計，學生能夠更好地理解文本內涵，培養學生的文化素養和審美能力，為學生的終身學習奠定基礎。課程設計的意義整本書閱讀結構化課程設計的意義與價值01./02./閱讀過程與思維的系統化整本書閱讀結構化課程設計能夠促進學生閱讀過程的系統化，使學生在閱讀過程中有明確的目標和任務，能夠更好地把握閱讀節奏和深度。通過結構化課程設計，學生能夠培養系統化思維，學會從整體到局部、從宏觀到微觀地分析問題和解決問題，提高學生的思維能力和創新能力。對學生閱讀過程與思維系統化的促進作用整本書閱讀結構化課程設計是專業化閱讀路徑的重要探索，為教師的