合作學習在初中物理課中的重要性及開展合作學習模式是一種全新的教學模式，在合作學習活動中，學生可以通過與他人合作共同解決一個物理問題，在互動中養成思考與交流的良好學習習慣。在初中物理課堂中落實合作學習活動，能夠培養學生的探究精神，讓課堂氛圍更加輕松。教學改革，對初中物理教學提出了更高的要求。結合教學內容、目標與學生的學習需求開展物理合作學習活動，有利于高效初中物理課堂的構建。一、合作學習在初中物理課中應用重要性第一，有利于初中物理教學的改革創新。在過去的初中物理教學中，大多數教師會利用傳統的方法教學。受到應試教育體制的影響，教師只重視物理課本知識的傳遞，用自己的精細講解代替了學生的自主學習。學生在物理課堂中只能接受教師傳遞出來的信息，很少發表自己的觀點。但新課程標準提出教育工作者要在教學實踐中肯定學生學習主體的地位，傳統的教學方法顯然達不到這樣的要求。在初中物理教學中開展合作學習活動，能夠讓學生參與到初中物理課堂學習中來，更能讓初中物理教學實現創新，促進物理教學改革。第二，有利于學生物理學習興趣的激發。教師在實施教學活動時，需要考慮學生的感受與想法。合作學習活動，是以學生自主思考與合作交流為核心內容的教學活動。在物理課堂中，學生需要就合作的主題進行自主思考，與他人交換意見。學生可以通過合作學習活動在物理課堂中展示自己的價值，感受自己的學習能力。開展合作學習活動，是對學生學習主體地位的肯定，有利于學生物理學習興趣的提高。二、合作學習在初中物理課中開展的策略（一）建立科學的合作學習小組。合作學習活動在初中物理課堂中的開展，大多是以小組為單位開展的。建立科學合理的合作學習小組，是提高合作學習效率的第一步。在組建合作學習小組時，教師應當從教學目標、學生的學習能力以及教學材料的數量等角度規劃小組數量與小組人數。提高合作學習小組的組建科學度，教師要深入了解全班學生，對學生進行分層。教師要根據初中學生的學習檔案以及學生物理課堂中的表現確定學生的物理學習水平，將不同水平的學生組建成為一個合作學習小組。在分組時，教師要堅持“組內異質，組間同質”的原則，讓每一個合作學習小組的綜合實力相當，從而保障小組競爭活動實施的公平性。除此之外，每一個小組的人數最好控制在四到六之間，人數過少不利于小組成員分工，人數過多會小組合作學習變得渙散。只有組建了科學的合作小組，才能讓合作學習活動在初中物理教學中得以實施。（二）重視學生合作學習技能培養。受到初中學生個人人際交往能力以及物理知識掌握程度的影響，初中學生在合作學習中的表現是不一樣的。一些學生知道自己在合作學習中應當做什么，一些學生則顯得有些迷茫。在分組之后，教師要對合作學習的流程或者規范進行介紹，引導學生掌握正確的合作學習技能。只有有序的合作學習活動，才能促進教學氛圍的輕松化，提高物理問題的解決效率。合作學習技能包括學生的自主思考能力、交流能力、分享與吸引能力、總結能力、觀察能力等多個方面。教師要通過培養學生的合作學習技能，讓學生體會到合作學習的樂趣，認可合作學習的價值，促進學生合作學習積極性提升。比如在講解《生活中的透鏡》時，教師可以讓學生以小組為單位去總結幾個生活中透鏡的實例。一些學生在小組合作中只顧著自己表達觀點，不給其他成員開口的機會。教師要對學生的行為進行引導，用肢體語言告訴他們要多聽別人說。一些學生過于沉默，缺少物理學習信心，認為自己無法參與到其中。教師要給予他們鼓勵，暗示其他小組成員給他信心。明確小組學習的規則，規定每一位學生必須發言與聆聽，需要給出意見，幫助歸納，有利于合作學習效率的提升。（三）加強合作學習問題設計。合作學習活動的開展，需要明確一個重心，那就是合作學習的問題。不是所有的問題都具有合作學習的價值，教師要在課前認真分析物理課本，找到最能激活學生思維，且具有開放性答案的問題引導學生合作。同時，合作學習問題應當與學生的物理學習興趣相符，使學生樂于參與到合作學習活動中，以此來保證合作學習活動發揮積極的教學作用。比如在講解《質量》知識時，內容較為簡單，學生可以自主學習完成，就不必為了合作學習活動的應用而開展合作學習活動。在講解《測量物質密度》知識時，教師就可以給學生安排一個設計與實施實驗，測量物質密切的任務，讓學生在合作中完成。這一任務實踐性強，步驟明確，適合合作學習，而合作學習也會反作用于課堂效率的提高。綜上所述，在初中物理課堂中開展合作學習活動，是物理學科滿足新課程改革要求的表現，也是