幼兒教師專業化發展與培訓模式的研究一、研究人員基本信息二、課題研究設計與論證（一）課題的核心概念及其界定教師專業化發展的基本內涵是指為提高教育教學質量，改進教育及教學方式，教師在外部有計劃，有組織的培養培訓的基礎上，個體進行的主體發展設計，主動學習和自我修煉的專業提升活動。也就是說，教師專業發展是教師在特定的教育教學情境中，為有效地開展教育教學活動而進行的自我組織和持續發展的過程。本課題的研究是以全體幼兒園教師為研究對象,構建理論和實踐有機結合的多側面和有一定操作性、示范性的教師培訓模式。（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值1、國內外同一研究領域的現狀有關教師專業發展階段的研究大都根植于美國學者費朗斯?富勒的研究，從他的教師關注階段論至今，已經產生了異彩紛呈的教師專業發展階段論。可以將之歸納為五類：“關注”階段論，職業生命周期階段論、心理發展階段論、教師社會化發展階段論和綜合階段論。從不同側面向我們展示了教師專業發展的過程，但視野都比較局限，為了更加如實的反映教師專業發展的綜合復雜的過程，并為今后的研究提供更加合理的理論框架，有許多學者做出了積極的努力。利思伍德以及貝爾和格里布里特便是其中的代表。利思伍德認為，教師專業發展是一個多維發展的過程，專業技能發展，心理發展和職業周期發展三個維度既相互獨立又相互依賴，有著密切的聯系。貝爾和格里布里特則給出了教師專業發展中所遇到的三種情境而沒有使用“階段”劃分：確認與渴望變革，重新建構獲得能力。對于教師職業發展階段的研究，國內并不多，大多散見于幾本教育社會學著作的簡要論述中。在研究中，有學者認為，教師專業發展過程包括預期專業社會化和繼續專業社會化的階段。2、課題研究實際意義與研究價值教師專業發展已經是一個世界性話題。教師的專業成長有著鮮明的職業特征和發展規律，是一個動態的主體性的多因素的發展過程。教師的專業成長是在教育活動的情景中實現的，隨著工作年限的延長，呈現出一定的階段性。本課題在借鑒中小學教師專業化階段理論的基礎上，結合幼兒教師職業成長周期，對外在不同成長時期的幼兒教師提出自主發展，自我完善的應對策略，以幫助和促進幼兒園教師的專業成長。（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點研究目標：1、從幼兒教師個體專業化成長的角度，劃分出幼兒教師的成長周期。2、構建學習型組織。以園為本，以人為本，努力尋求和探索全過程、多領域、多途徑的促進教師專業化發展的有效策略。研究內容：1、幼兒教師成長的階段劃分2、幼兒教師成長的階段的一般特征3、影響教師專業成長的現實問題及解決辦法。4、促進幼兒教師專業化發展的培訓原則與策略（四）研究的思路、過程與方法課題研究思路：本課題的研究是以全體幼兒園教師為研究對象，以促進不同層次幼兒教師的專業成長和職業化為目標，在具體的研究中，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品味，發展教師和幼兒的個性，塑造完善健康的人格目標，構建理論和實踐有機結合的多側面和有一定操作性、示范性的教師培訓模式。課題研究的過程1、準備階段（2012年3月——2012年4月）（1）、學習理論，查閱資料，了解本課題研究的方向以及課題研究的價值；（2）、組建課題研究合作小組，策劃制定課題研究實施方案；（3）、組織開題論證，完成課題立項、申報工作；（4）、課題組主要成員的培訓，課題研究工作任務分工。2、具體實施階段（2012年5月——2015年8月）（1）、開展理論學習與研究，借鑒《促進教師專業化發展》優秀課題的先進經驗，結合本園實際情況，制定切實可行的研究計劃，按照課題合作小組→教研組→全體教師的三級遞進式模式進行理論研究和實踐探索。（2）、課題網站的建立與“教師專業成長檔案袋”的建立。（3）、制定促進教師專業發展的規劃，建立健全促進教師專業成長的制度和保障體系，教師制定自身專業發展的規劃。（4）、全面培訓，關于計算機技術的培訓，專家的專題報告，有關課題研究理論的培訓等。（5）、課題組全面探索如何促進教師專業化發展的理論模式。（6）、整理收集材料，總結形成中期成果。3、總結提高階段（2015年9月——2015年12月）（1）、反思研究過程，整理分析研究材料，全面總結撰寫研究結題報告；（2）、匯編課題研究各項成果集；（3）、做好結題準備，申請課題結題；（4）、課題成果推廣應用。課題研究的方法：1、行動研究法：研究具有動態性，即在研究過程中，可以隨時根據研究情況及幼兒園處在不同成長時期的教師培訓狀況邊實踐邊修改，不斷調整完善課題方案，以適應不斷變化的新情況、新問題。2、文獻研究法：通過在互聯網上檢索，了解國內外教育界關于教師培訓模式研究的情況,借鑒已有的方法和經驗。3、比較法：對培訓效果進行前期和后期的比較，對培訓模式進行比較，對幼兒園和上級培訓機構的培訓模式進行比較。4、經驗總結法：根據幼兒教師專業化發展與培訓模式研究的情況，及時總結成功的經驗和失敗的教訓，為課題提供進一步的研究依據并形成最后的結論。5、個案研究法：個案研究是對一個特定樣例的研究，它是對真實情景中的真實個體或團體的研究。在園本培訓的研究過程中，針對不同層次幼兒教師呈現出的培訓內容和模式，進行深入研究探索，總結出具有實效性和普遍意義的培訓模式。6、調查法：了解幼兒園教師現有的理論水平和教育教學能力，了解教師對培訓的基本需求和想法。（五）主要觀點與可能的創新之處1、主要觀點：教師，作為啟迪人們心靈的特殊職業，正在走向專業化。專業發展中的教師有著自身的職業特點和成長規律。動態性、主體性和情境性是其發展的基本特征。2、創新之處：關注教師、研究教師，敏感的把握教師的發展現狀和不同層次的需求，不斷調整培訓活動的內容和形式，組織符合教師發展需求和發展愿望的培訓活動，以培訓制度、培訓分層、培訓模式、培訓實踐的改革，創新為突破口，引入新理念，創設新氛圍，搭建不同局面的發展新舞臺，積極探索教師培訓的長效發展機制。（六）預期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果《園本培訓促進教師專業化發展研究階段報告》調查報告2013、9魏梨花劉洋《深化內涵促進教師專業化發展》《建立多樣化培訓模式促進教師專業化發展》案例分析調查報告2014、9肖爽張燕最終成果《幼兒教師專業化發展與培訓模式的研究》研究報告2015.12周楚楚（七）完成研究任務的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學術和學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）1、本課題的選題來自于幼兒園教師的實際，體現了幼兒教師專業成長和當前幼兒園教育活動組織管理的現狀。研究理論合理，目標內容清晰，實施的可操作性較強，實施過程與目標都很明確，完成課題的時間有保障。2、本園有完善的教科研制度，良好的教科研氛圍，在充分調動課題參與人員的積極性、主動性和創造性的同時，整合各種資源，協調各種關系，建立良好的課題研究運行體系。3、課題組成員中有中學高級教師、自治區骨干教師、市級教學能手，知識結構合理，有一定的教育理論知識，經驗豐富，有能力完成本課題的研究工作。4、組織參與課