第24課《詩詞曲五首：十五從軍征》教學設計2024-2025學年統編版語文九年級下冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教材分析第24課《詩詞曲五首：十五從軍征》教學設計2024-2025學年統編版語文九年級下冊

本課選自統編版語文九年級下冊，通過學習《十五從軍征》這首古詩詞，旨在培養學生對古典詩詞的鑒賞能力，加深對戰爭題材詩歌的理解，同時激發學生的愛國情懷。課程內容與課本緊密相連，注重培養學生的審美情趣和人文素養。核心素養目標培養學生對古典詩詞的鑒賞能力，提升語言文字運用水平。通過分析《十五從軍征》的意象、情感和結構，引導學生深入理解詩歌內涵，增強文化自信。同時，培養學生的人文精神，激發愛國情感，提高審美情趣。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生已具備一定的古詩詞閱讀基礎，了解古典詩詞的基本特點，如平仄、對仗等。對戰爭題材的詩歌有一定了解，但可能對《十五從軍征》這首具體作品缺乏深入理解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古詩詞的學習興趣較高，愿意接觸和探索傳統文化。學習能力強，能夠通過分析、歸納等方法理解詩歌內容。學習風格以聽覺和視覺為主，善于通過朗讀、觀看圖片等方式進行學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

部分學生對古詩詞的意象、情感把握不夠準確，難以理解詩歌的深層含義。在分析詩歌結構時，可能對詩行的韻律、節奏等把握不當。此外，學生可能對戰爭題材的詩歌產生一定的抵觸情緒，難以產生共鳴。針對這些困難，教師需引導學生深入分析，引導他們體會詩歌的情感，增強對作品的共鳴。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統編版語文九年級下冊教材，包含《十五從軍征》一課。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如古代戰爭場景、人物畫像，以及相關歷史背景資料。

3.教學視頻：選取與《十五從軍征》相關的歷史紀錄片片段，幫助學生更好地理解詩歌背景。

4.教室布置：設置分組討論區，便于學生進行合作學習；準備黑板或投影儀，用于展示詩歌內容和分析過程。教學過程設計（用時：45分鐘）

一、導入環節（5分鐘）

1.播放與戰爭相關的短視頻，引導學生思考戰爭對人們生活的影響。

2.提問：“同學們，你們知道古代戰爭中有哪些著名的將領和戰役嗎？”

3.學生分享，教師總結，引出本節課主題——《十五從軍征》。

二、講授新課（25分鐘）

1.閱讀詩歌，初步感知

-讓學生朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美。

-提問：“這首詩講述了一個怎樣的故事？”

-學生回答，教師總結。

2.分析詩歌內容

-針對詩歌中的意象，引導學生分析其象征意義。

-討論詩歌中的戰爭場面，讓學生體會戰爭的殘酷。

-分析詩歌的情感變化，引導學生感受作者對戰爭的憎惡和對和平的向往。

3.詩歌賞析

-分析詩歌的結構和修辭手法，讓學生體會詩歌的藝術魅力。

-結合詩歌背景，引導學生理解作者的愛國情懷。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.詩歌背誦

-讓學生背誦《十五從軍征》，檢查記憶效果。

2.詩歌改寫

-讓學生將《十五從軍征》改寫成現代詩，鍛煉學生的語言表達能力。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：“這首詩歌給你留下了怎樣的印象？”

2.學生回答，教師總結。

五、師生互動環節（10分鐘）

1.教師引導學生分組討論：

-分組討論詩歌中的戰爭場面，分析其表現手法。

-分組討論詩歌中的愛國情懷，體會作者的情感。

2.學生展示討論成果，教師點評。

六、教學拓展（5分鐘）

1.提問：“在古代戰爭中，還有哪些著名的將領和戰役？”

2.學生回答，教師總結。

七、總結與反思（5分鐘）

1.教師總結本節課的主要內容。

2.學生分享學習心得，教師點評。

八、布置作業

1.背誦《十五從軍征》。

2.課下搜集古代戰爭故事，了解我國古代戰爭歷史。知識點梳理1.古詩詞鑒賞基礎

-詩歌的韻律美：平仄、對仗、押韻等。

-詩歌的意象：指詩歌中所用的具體事物，通過這些事物來表達詩人的情感和意境。

-詩歌的情感：詩人通過詩歌表達的思想感情，如憂愁、喜悅、憤怒等。

-詩歌的結構：包括詩行的排列、句式的安排等。

2.《十五從軍征》具體知識點

-詩歌背景：了解《十五從軍征》所描述的戰爭歷史背景，包括戰爭的起因、過程和結果。

-詩歌內容：分析詩歌中的意象，如“十五從軍征，八十始得歸”，通過數字對比展現戰爭對士兵的殘酷。

-詩歌情感：體會詩人對戰爭的憎惡和對和平的向往，以及士兵們對家的思念。

-詩歌藝術特點：探討詩歌的修辭手法，如比喻、夸張等，以及詩歌的敘事手法。

3.詩歌結構與修辭手法

-詩歌結構：分析《十五從軍征》的詩行結構，如七言絕句、五言律詩等。

-修辭手法：識別并解釋詩歌中使用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等。

4.歷史文化背景

-古代戰爭制度：了解古代士兵的選拔、訓練和服役制度。

-歷史人物：介紹與《十五從軍征》相關的歷史人物，如將領、士兵等。

5.文化素養提升

-培養學生對古詩詞的鑒賞能力，提高審美情趣。

-增強學生對戰爭歷史的了解，激發愛國情懷。

-培養學生的人文精神，提升文化素養。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入多媒體教學：在講授《十五從軍征》時，我嘗試運用多媒體展示古代戰爭場景和士兵生活，讓學生更直觀地感受詩歌背景，增強課堂的生動性和趣味性。

2.引導學生參與討論：我鼓勵學生在課堂上積極發言，針對詩歌中的意象、情感和結構進行討論，培養學生的批判性思維和團隊合作能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對戰爭題材的接受度：部分學生對戰爭題材的詩歌產生抵觸情緒，難以產生共鳴。在今后的教學中，我需要更好地引導學生理解戰爭的殘酷和和平的珍貴。

2.詩歌鑒賞深度不足：學生在分析詩歌時，對意象和情感的把握不夠準確，需要我在教學中加強指導，提高學生的鑒賞能力。

3.課堂互動不夠充分：雖然我鼓勵學生參與討論，但部分學生仍然較為被動，課堂互動的深度和廣度有待提高。

反思改進措施（三）

1.優化教學內容：針對學生對戰爭題材的抵觸情緒，我會在教學中加入更多關于和平、人道主義的內容，引導學生正確看待戰爭。

2.深化詩歌鑒賞教學：通過案例分析、小組討論等方式，幫助學生深入理解詩歌的意象、情感和結構，提高他們的鑒賞能力。

3.提高課堂互動性：設計更多互動環節，如角色扮演、詩歌創作等，激發學生的學習興趣，讓他們在參與中學習，在學習中成長。同時，我會關注每個學生的參與度，確保課堂互動的公平性和有效性。課后作業1.詩歌背誦與默寫

-作業內容：《十五從軍征》全文。

-完成方式：學生需在課后熟讀并背誦全文，并嘗試默寫。

2.詩歌意象分析

-作業內容：分析《十五從軍征》中的關鍵意象，如“十五從軍征，八十始得歸”中的“十五”和“八十”。

-完成方式：學生需撰寫短文，解釋這些意象在詩歌中的作用和象征意義。

3.詩歌情感體會

-作業內容：體會《十五從軍征》中的情感變化，描述士兵從從軍到歸來的心理歷程。

-完成方式：學生需寫一篇短文，表達自己對詩歌中情感的理解和感受。

4.詩歌創作模仿

-作業內容：模仿《十五從軍征》的寫作風格，創作一首短詩，主題不限。

-完成方式：學生需創作一首短詩，注意詩歌的韻律和意象的運用。

5.歷史背景研究

-作業內容：研究《十五從軍征》所描述的歷史背景，如古代的兵役制度。

-完成方式：學生需收集相關資料，撰寫一份報告，介紹古代兵役制度的特點和影響。

答案示例：

1.詩歌背誦與默寫

-全文背誦并默寫《十五從軍征》。

2.詩歌意象分析

-“十五”和“八十”在詩歌中形成了鮮明的對比，突出了戰爭對士兵生命年限的殘酷削減，以及士兵長期服役的艱辛。

3.詩歌情感體會

-詩歌通過士兵從軍到歸來的心理變化，表達了對戰爭殘酷的憎惡和對和平生活的向往。

4.詩歌創作模仿

-（示例）《邊關歲月》

邊關風雪夜，孤燈照征衣。

十載未歸家，家書抵萬金。

5.歷史背景研究

-古代兵役制度以征兵制為主，士兵在戰爭中被征召服役，服役年限不等，往往導致士兵與家庭長期分離，生活困苦。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-詩歌的背景：古代戰爭對士兵和家庭的影響。

-詩歌的意象：戰爭場景、士兵生活、家書等。

-詩歌的情感：對戰爭的憎惡、對和平的向往、對家人的思念。

②重點詞句：

-“十五從軍征，八十始得歸”：強調戰爭對士兵生命年限的殘酷削減。

-“道逢鄉里人：‘家中有阿誰？’‘遙看是君家，松柏冢累累。’”：表現士兵歸鄉后對家人的思念和對家破人亡的悲痛。

-“羹飯一時熟，不知貽阿誰？”：描繪士兵歸家后不知如何面對家人的迷茫和無奈。

③內容邏輯關系闡述：

①詩歌開篇通過“十五從軍征，八十始得歸”點明主題，強調戰爭對士兵的殘酷。

②接著，詩歌通過“道逢鄉里人”等句，描繪士兵歸鄉后的情景，表達對家人的思念和對家破人亡的悲痛。

③隨后，詩歌通過“羹飯一時熟，不知貽阿誰？”等句，展現士兵歸家后面對家人的迷茫和無奈。

④最后，詩歌以“遙看是君家，松柏冢累累。”作結，再次強調戰爭對家庭的破壞，以及對和平生活的向往。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對于詩歌中的意象和情感有較好的理解。

-部分學生在朗讀詩歌時能夠準確把握節奏，表達出詩歌的韻律美。

2.小組討論成果展示：

-小組討論環節中，學生們能夠圍繞詩歌的主題展開深入討論，提出自己的見解。

-各小組的展示環節，學生們能夠清晰、有條理地表達自己的觀點，展現了良好的團隊合作能力。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，學生能夠較好地掌握詩歌的基本內容，如詩歌的背景、意象、情感等。

-測試結果顯示，學生對詩歌的鑒賞能力有所提高，能夠分析詩歌中的修辭手法和結構特點。

4.學生自評與互評：

-學生在課后填寫了學習反饋表，對自己在課堂上的表現進行了自我評價。

-學生之間也進行了互評，互相指出對方在課堂上的優點和不足，促進了彼此的學習。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現，教師對學生的積極參與和良好表現給予了肯定，同時對部分學生在理解詩歌情感和意象