英語續(xù)寫前的篇章語境分析續(xù)寫前的篇章語境分析以2024年高考英語新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫為例，本文從語言語境、情景語境、文化語境三個(gè)方面闡述如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫前的篇章語境分析，以便搭建續(xù)寫前的思維框架，為后續(xù)寫作做好準(zhǔn)備。01英語讀后續(xù)寫與篇章讀后續(xù)寫題型通常采用以下形式：命題者精心挑選一篇文章（多為記敘文）的前半部分，并附上后續(xù)兩段故事的開頭，學(xué)生需要在全面理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力產(chǎn)出續(xù)文。從篇章的角度來看，命題者提供的文本可視為“命題篇章”，而學(xué)生基于理解后的創(chuàng)作則構(gòu)成了“續(xù)文篇章”。當(dāng)命題篇章與續(xù)文篇章巧妙融合時(shí)，這一綜合篇章不僅是一個(gè)語言單位，更是一個(gè)完整的交際事件記錄。讀后續(xù)寫題型通過這樣的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維與語言組織能力，同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)作潛能，使筆下的故事更加生動(dòng)。02篇章語境篇章的產(chǎn)生受到語言、社會及物質(zhì)世界的多重制約，這些制約因素共同構(gòu)成了語境（劉辰誕、趙秀鳳，2011）。馬林諾夫斯基（Malinowski）將語境分為話語、情景和文化三類。胡壯麟基于韓禮德的語境理論，進(jìn)一步細(xì)化為：語言語境（上下文）、情景語境（如生產(chǎn)環(huán)境、事件性質(zhì)、參與者關(guān)系等）和文化語境（語言社會的歷史、文化、習(xí)俗）。經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，語境認(rèn)知研究又將三種語境劃分得更加細(xì)致，如下圖所示:03續(xù)寫前的篇章語境分析（一）語言語境分析語言語境分為篇內(nèi)與篇際兩類。2024年高考英語新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫題可概述為：主人公乘飛機(jī)抵維也納后計(jì)劃打車去車站，再轉(zhuǎn)大巴至布拉格，但在途中發(fā)現(xiàn)忘帶錢，無法付錢給出租車司機(jī)。根據(jù)段首提示，續(xù)文可能圍繞約定還款的方式、守信還錢及人生感悟展開。學(xué)生較為熟悉此類“陌生人間的信任與友善”的主題，有一定心理預(yù)期和解讀策略，即對同類型篇章（篇際語境）的關(guān)聯(lián)及假設(shè)的解讀能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生面對同主題篇章時(shí)，先分析篇際語境找異同，以調(diào)用解讀策略和詞匯句型。解讀篇內(nèi)語境時(shí)，需把握故事概要，依據(jù)段首句的關(guān)鍵詞（thebadnews，fourdays，latercalledGunter）推測續(xù)文。首段應(yīng)著重告知岡特取款機(jī)故障并約定還錢，順利登上大巴車；第二段則描述四天后“我”返維也納致電岡特還錢，強(qiáng)調(diào)誠信守約。（二）情景語境分析情景語境包括場、方式和基調(diào)。2024年高考英語新課標(biāo)I卷的命題篇章事件是異國他鄉(xiāng)得到陌生出租車司機(jī)的信任與幫助，體裁為記敘文，主要人物為“我”和出租車司機(jī)岡特，文風(fēng)樸實(shí)簡潔。根據(jù)兩句段首句，可以推測出兩段的主要場景是汽車站，語篇方式?jīng)]有發(fā)生變化，但是“我”和岡特的人物關(guān)系有所變化，即由陌生人變成相識。主要事件也有所不同，續(xù)寫第一段話題為賒賬，第二段話題為還錢。教師可以通過提問的方式使學(xué)生感受到情景語境的變化，從而為后續(xù)寫作提供指導(dǎo)，如：T：Wheredidthestoryhappen?Whoarethemaincharacters?Whatisthewritingstyle?T：Inthecontinuationwriting,willyouchangethecontextintootherplaces?Giventheiridentities,howwillyoudesigntheinteractionbetween“Gunter”and“me”?（三）文化語境分析文化語境涉及社會文化相關(guān)知識和世界百科知識。2024年高考英語新課標(biāo)I卷命題篇章中頻繁出現(xiàn)國家、城市名稱，如Vienna、Prague、Portuguese等，這就要求學(xué)生掌握一定的世界知識。比如，Vienna是奧地利的首都，官方語言為德語。作者擁有葡萄牙的銀行卡，很可能是葡萄牙人，說葡萄牙語，所以才會出現(xiàn)“Ithoughtmypronunciationwastheproblem.”教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生注意到篇章中蘊(yùn)含的文化語境，如：T：Whydoyouunderstandthesentence“Ithoughtmypronunciationwastheproblem”?T：Howwouldyoudesignthelastsentenceofyourwritingwithaprofoundmeaning?如果學(xué)生對維也納不熟悉，就很難理解作者所說的口音問題，也很難寫出建立跨國友誼的立意高遠(yuǎn)的文章結(jié)尾，如“Whataretheoddsthatanincidentinaforeigncountrywouldleadtoanewfriendshipacrossnations?Somethingsarejustmeanttobe.”等，這樣的結(jié)束語更能帶來意味深長的跨文化交流的感受。通過對篇章語境的深入分析，我們能夠更好地理解讀后續(xù)寫題型所要求的語言能力、思維能力和創(chuàng)作能力。從語言語境、情景語境到文化語境，每一個(gè)方面都在無形中制約著篇章的產(chǎn)生，同時(shí)也