情境教學法在初中歷史教學中的應用--以“秦統一中國”教學為例情境教學法作為一種教學策略，強調在課堂上創設引人入勝的教學場景，以此來點燃學生學習歷史的興趣，激發學生的歷史思維，促進學生主動學習，構建知識體系。在傳統歷史教學中，教師側重對歷史知識點的灌輸，忽視了創設歷史、文化情境，阻礙了學生對歷史的情感體驗和人文理解，不利于學生對歷史知識的有效認知，也不利于“減負增效”的教育理念。歷史教師在初中歷史教學中采用情境教學法，可以豐富教學資源，優化教學方式，動態地向學生展示歷史文化，助力學生以動態視角感受和領悟歷史，實現深度學習。一、內容分析“秦統一中國”作為單元教學的重要內容，不僅向學生展現了秦國的崛起，還給學生提供了深入了解秦朝歷史大一統的機會。本次教學內容可以劃分為三個部分，即秦滅六國、建立中央集權制度、鞏固統一的措施，按照時間的順序，以微課的形式向學生展示秦國軍事擴張的史實，讓學生結合史料了解秦朝是如何將其他六國消滅、實現統一的。在統一后，秦朝建立中央集權制度，學生可以從歷史的視角認識到中央集權制度對維護國家統一的重要作用。然后，教師組織學生討論秦朝是如何采取統一度量衡、統一貨幣、統一文字以及修筑長城等系列措施進一步鞏固國家統一的。學生在學習中可以了解秦朝統一的歷史背景、發展過程以及對當時和現在的歷史意義與價值，認識到秦朝統一對歷史發展的重要性。二、教學目標1.準確了解秦朝統一六國的歷史背景、主要過程及重大事件，掌握秦朝建立中央集權制度的基本內容和特點，以及秦朝為鞏固統一所采取的系列措施（如統一度量衡、貨幣、文字等）及其歷史意義。2.通過史料閱讀、分析和討論，加深對歷史事件的理解，培養學生的歷史意識、歷史素養。3.通過創編劇本、角色扮演等活動，將歷史知識應用于實際情境中培養。三、教學過程（一）利用微課創設歷史教學情境，調動學生的學習積極性考慮到初中生對歷史事件了解不足，缺乏探究興趣，為此可以利用微課創設具體的教學情境，激發學生的學習興趣，提升歷史教學的效率和質量。1.課前應用：微課預習，激發學習興趣微課是結合本節課教學內容、圖片、視聽資料等進行匯總，整理形成新的教學資源，配以歷史解說，使內容更加生動、有趣，課前預習材料，既能有效培養學生良好的學習習慣，又能降低學習難度，讓學生通過預習初步了解并掌握本節課的知識，為課堂學習做好準備。（在上節課快要結束的時候，向學生展示了即將要學習的“秦統一中國”的微課視頻。）教師：同學們，下節課我們將一同走進秦朝，探索秦始皇為什么是“始皇帝”？在這里老師準備了微課，請同學們認真觀看，并思考秦統一六國的條件，為鞏固政權秦始皇做了哪些事情。利用微課設置預習任務，引導學生結合教材內容，實現自主預習，培養學生的自主學習能力。預習任務包括觀看微視頻、閱讀相關材料和完成預習問題等，學生通過預習初步了解并掌握本節課的教學內容，為課堂學習做好準備。2.課中應用：微課輔助學習，深化內容理解在導入課部分，播放關于秦統一六國的微課視頻。教師以視頻播放的形式，給學生創造“真實的”歷史場景，其中包括春秋戰國紛爭、秦國崛起以及秦始皇統一六國等內容。視頻播放期間，教師結合教材內容適當暫停，與學生互動溝通。師：同學們，我們上節課學習了春秋戰國的紛爭，請同學們結合視頻內容思考，是什么因素導致長期戰亂呢？根據學生回答，教師進一步引導學生總結各國之間產生矛盾的原因（各國原本沖突、社會制度不完善以及權力相爭等），實現知識的遷移。當視頻展示到秦國崛起時，提問：同學們，秦國是如何在眾多諸侯國中脫穎而出的？你認為秦國的強盛有哪些因素呢？在討論中，學生結合預習內容回答商鞅變法、人才培養、軍事擴張等，逐步了解秦國強大將為后續統一六國奠定基礎。接下來，教師向學生展示秦始皇兵馬俑的圖片，并提問：同學們，龐大的兵馬俑群的存在說明了什么？與秦統一有什么關系呢？并由此引出秦滅六國的歷史背景與過程。在提問與討論中，教師引導學生回顧春秋戰國時期秦滅六國的全過程，結合微課視頻中關于商鞅變法的說明，重點分析商鞅變法對秦統一六國的影響。在課堂教學環節中，教師講解秦統一過程與建立中央集權制度時，利用課前預習的微視頻分段展示相關內容。以秦統一過程為例，在教學中，教師播放有關秦統一六國的視頻，通過視頻畫面和解說，激發學生的學習興趣，引導學生走進歷史情境，并提問：同學們，在剛才的視頻中你們看到了什么畫面？有什么樣的感受呢？學生通過討論加深對戰爭背后原因的思考，以此理解秦統一六國的原因和過程。同時圍繞“秦國在這場戰役中獲得勝利的主要因素是什么？“如果你是當時秦國的將領，你會如何指揮此次戰役？”組織學生進行小組討論，在討論中培養學生的思辨能力，促進學生對秦統一六國的理解。接著，教師播放關于秦朝中央集權制度的微視頻（視頻展示了秦朝中央集權制度的基本構成、運作以及對后世的影響），適當暫停，向學生解釋其中的觀念和歷史名詞，降低學生的學習難度。教師播放完視頻后，將學生分成若干小組，組織學生討論。師：“你們認為秦朝中央集權制度的特點是什么？中央集權制度給秦朝統治帶來了怎么樣的影響？假設你是秦始皇，你會如何設計？請說明理由。”教師設置問題鏈，引發學生討論與思考。學生結合所學歷史知識進行推斷、猜測和想象。整個教學過程中，學生對相關的歷史知識有所了解，同時圍繞當前的生活經驗、現代社會發展，討論中央集權制度對現代社會的啟示與影響，以此提升歷史素養。在課堂即將結束之前，教師再次播放關于秦統一六國和中央集權制度的微視頻，目的是幫助學生回顧所學內容，做好知識點的總結與梳理。播完視頻后，教師提問：“同學們，根據剛才的視頻內容，回想昨天微視頻內容布置的教學任務，你們是否對秦統一六國有新的看法和理解？”學生思考并回答。在互動教學中學生分享自己的感受與體會。教師對不同的觀點進行適當引導、延伸和補充，最后總結本節課的重點，同時利用微視頻的方式布置本節課后作業：“請同學們選擇本節課秦統一六國中的歷史事件，以小組形式編寫情景劇”。情景劇的編寫是學生走進歷史、理解歷史、感悟歷史的有效途徑之一。（二）創設角色體驗情境，培育學生客觀評判歷史的素養初中生的時空觀念和唯物史觀較為薄弱，他們在面對歷史課程時會感覺吃力，這對學生歷史學習的積極性有所打擊。為了更好地幫助學生理解與感受歷史，我特別在教學中創設角色體驗情境，讓學生在特定的歷史背景下與歷史人物產生共鳴，以此來理解歷史人物多舛的命運，增強學生的情感體驗，培養學生從客觀的視角理解、批判歷史。課本選擇合適的歷史場景，鼓勵學生發揮想象力根據主題創作課本劇，并做好組內分工，如創編秦始皇巡游時，發現貨幣不統一導致當時居民交易困難，或者是《朝會》課本劇，學生分別扮演秦始皇、李斯等歷史人物，以角色扮演的方式理解中央集權制度建立的全過程。以小組1為例，小組1確定以“秦統一中國”為主題，背景定為公元前221年，秦始皇統一六國，結束了春秋戰國時期分裂的格局，建立了中央集權的封建制度，人物包括秦始皇、李斯和其他角色（百姓、商人……）第一幕：秦始皇巡游秦始皇（學生1）：朕，統一六國，意在使天下歸一，然貨幣不一，交易混亂，此乃大患。李斯（學生2）：陛下所言極是，臣建議統一貨幣，利國利民。第二幕：市集風云商人（學生3）：這貨幣改來改去，我以后的生意要怎么做？百姓1（學生4）：聽說要統一貨幣了，這以后我買東西就方便多了。百姓2：（學生5）：但愿試行的新政策可以讓我們的日子過得更好一點，別又要增加賦稅。第三幕：朝會決策秦始皇（學生1）：從今日起，全國統一使用圓形方孔錢幣，違反者嚴懲不貸。李斯（學生2）：不僅如此，我們還要加強中央集權，保障政令暢通無阻。在這期間學生按照小組編寫的劇本演出，通過角色扮演，以對話和動作展現了不同的角色在同一背景下的立場和性格，如秦始皇的威嚴、李斯的智慧、商人的不安和焦慮以及百姓的復雜心理，在這三幕的表演中展現得淋漓盡致。在這個過程中教師引導學生分享角色的感受，詢問學生對歷史時間的看法等。教師：同學們，在剛才的表演中，你對秦統一六國有怎么樣的體會呢？學生1（秦始皇）：作為秦始皇，我終于實現了秦統一六國的大業，非常自豪和滿足。這是中國歷史上第一次大一統，結束了戰國時期的分裂局面，為國家的統一與發展奠定了基礎。雖然期間有很多的艱難和挑戰，但是我認為這些犧牲都是必要的。學生4（普通百姓）：作為普通老百姓，我對秦朝統一貨幣的看法較為復雜，首先是貨幣的統一的確可以方便我們日常交易，促進經濟發展，但同時秦朝的法律非常嚴苛，賦稅沉重，給百姓的生活帶來了一定的壓力。學生2（李斯）：作為大臣，我感受到了自己肩上重大的責任，我提出了統一貨幣，加強中央集權的建議，這也是從國家長遠發展考慮的。雖然這在短期內會給百姓帶來一定的不安，但是長遠來看有助于國家的穩定和繁榮。學生3（商人）：作為商人，我對即將統一的貨幣政策既期待又擔憂，一方面統一的貨幣可以降低交易難度，提升商業效率，但是政策的實施將對我的生意造成短期的沖擊，進而影響個人的收入與生計。教師：非常好，剛才小組1的表演，不僅有助于我們更好地理解秦統一六國的歷史意義，還讓我們體會到不同社會階級在這一歷史事件中的利益與沖突。（以角色扮演的方式，讓學生深入理解我國歷史發展，鍛煉學生的表達能力與共情能力。）教師：現在，我想請同學們思考，如果你是秦始皇，你會如何處理統一貨幣后帶來的社會問題呢？如果你是百姓、商人又要如何適應這一變化，保護自己的利益呢？學生1：從秦始皇的視角來看，會加強新政策的宣傳與解釋，讓百姓更加了解統一貨幣的好處。學生2：作為普通百姓，需要在了解政策內容后，尋求適應新政策的有效方法，如怎樣使用新貨幣進行交易。學生3：若是商人，則是要密切關注新政策的內容，及時調整個人的商業策略，如儲備新貨幣，或者是尋求新的商機，在新貨幣普及后，可能會帶來新的市場機遇，因而可以嘗試拓展新的市場。教師：同學們的思考非常深入，嘗試從不同角色的立場出發，同時還考慮到了社會的穩定與發展。歷史是由無數個個體的選擇與個人行為構成的，每個人的決策可能會對社會產生影響，因此我們要學習歷史，以史為鑒。（三）創設史料分析情境，引導學生深度還原歷史事件為了轉變初中生對歷史學習的態度，教師可以在教學中增加史料分析情境活動，基于教材內容，向學生深入還原歷史事件，培養學生的觀點論證能力、史料搜集能力以及分析能力，以此發揮情境教學法的優勢。在上述教學的基礎上利用短視頻向學生展示兵馬俑的發現、秦始皇陵考古發現等，學生可以從已被考證的歷史資料（歷史記錄、博物館展品、詩詞作品）獲取歷史知識。教師將史料應用到歷史教學中，以此還原歷史事件，可以有效地激發學生的學習興趣，如運用李白的詩句“秦王掃六合，虎視何雄哉”創設相關的情境問題：這句詩描述了怎么樣的情境？反映了秦朝時期哪些特點？引導學生思考。教師將相關的史料進行匯總，向學生呈現以下四則材料，讓學生閱讀材料進一步理解“秦國為什么能實現大一統”。在本課中，教師這樣引導學生：同學們，經過剛才的學習，我們思考一下秦為什么能夠實現統一全國呢。請同學們閱讀下面四則材料，結合教材與材料內容找到答案。材料一：春秋時期“以兵相殘，不得休息”，各種戰役多達1211次。戰國時期，僅大規模戰爭就有222次。戰爭使人民遭受了巨大災難，人民渴望統一。材料二：隨著商業和交通的發展，中原地區與周邊地區的聯系與交往也比以往更為密切，分裂割據，不利于經濟文化的交流。材料三：孝公用商鞅之法，移風易俗，民以殷盛，國以富強……至今治強。材料四：嬴政即位后，重用李斯、尉繚、蒙恬、王翦……積極整頓內政，對外采用“遠交近攻”的策略，積極籌劃統一大業。學生閱讀材料，并結合教材分享自己的觀點。學生1：我認為秦國能夠實現大一統，是因為長期的戰亂使得民眾渴望和平與統一，如教材中描述的，春秋戰國時期頻繁的戰爭給人民帶來了深重的災難，由此可以聯想到當時民眾渴望統一的心理為秦國的統一創造了條件。學生2：我是從經濟和文化兩個視角提出自己的思考：我認為經濟與文化是推動秦國統一的重要因素，在材料二中提到了商業與交通，在當時中原地區與周圍地區的交流較為密切，這種經濟文化的交流需求推動了統一，并且因為長期的分割，不利于這些交流的發展。學生3從秦國內部改革展開分析：我認為秦國內部改革是非常重要的因素，在材料三中提到了商鞅變法，商鞅變法使秦國富強，這為后續的統一奠定了堅實的基礎，并且一個國家的強大不僅是軍事力量，還包括內部的政治、經濟改革等。學生4結合材料四提出了自己新的看法：在材料四中，嬴政在位時，重用賢臣，積極整頓內政，同時采取了明智的外交策略與軍事策略，推動秦國實現統一。結合史