單元整體視角下小學語文作業設計的思考——以統編教材四年級下冊第五單元作業設計為例一、單元主題與語文要素解析統編教材四年級下冊第五單元以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為主題，圍繞“寫景”展開，是一個典型的習作單元。本單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法，學習按游覽的順序寫景物”。這一要素旨在引導學生通過閱讀和寫作實踐，掌握寫景的技巧，并能夠將游覽過程中的見聞按照一定的順序清晰地表達出來。單元內容編排上，包括精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作五個板塊，充分體現了從閱讀到寫作的完整學習過程。二、小學語文作業設計的原則1.趣味性原則作業內容應生動有趣，能夠激發學生的學習興趣，避免枯燥乏味的機械訓練。例如，可以結合學生的生活經驗，設計觀察日記或繪畫與文字結合的作業，讓寫景的過程充滿樂趣。2.針對性原則作業應緊扣單元教學目標，幫助學生鞏固課堂所學知識，同時關注學生的個體差異，設計不同層次的作業以滿足不同學生的學習需求。例如，對于基礎薄弱的學生，可以布置以模仿為主的寫景片段練習；而對于能力較強的學生，可以引導他們嘗試創作完整的游記。3.實踐性原則作業設計應注重實踐性，鼓勵學生在實際生活中運用所學知識。例如，可以布置觀察家鄉景物并寫一篇短文的作業，讓學生在觀察和記錄的過程中加深對寫景方法的理解。4.綜合性原則作業應注重培養學生的綜合素養，將語文學習與其他學科或生活實踐相結合。例如，可以設計一項結合繪畫、攝影和文字表達的綜合性作業，讓學生從多個角度感受并表達對景物的理解。三、單元整體視角下的作業設計策略1.精讀課文后的仿寫練習在學習完精讀課文后，可以設計仿寫練習，讓學生模仿課文中作者的寫景方法，嘗試按照游覽順序描寫景物。例如，仿寫《桂林山水》中“漓江的水真清啊”的句子，引導學生學會運用比喻和排比等修辭手法。2.觀察與記錄結合的實踐作業鼓勵學生利用課余時間觀察身邊的景物，如校園的某個角落或家附近的公園，并嘗試用文字記錄自己的見聞。通過這樣的實踐作業，學生可以更深刻地理解“按順序寫景物”的方法。3.合作學習與交流平臺在“交流平臺”環節，可以設計小組合作作業，讓學生互相分享自己的寫景片段，并討論如何改進。這種合作學習的方式不僅能提升學生的表達能力，還能培養他們的團隊協作能力。4.拓展性作業在完成單元習作后，可以設計一些拓展性作業，如結合假期旅行，讓學生嘗試寫一篇完整的游記。這樣的作業不僅能夠鞏固單元所學，還能激發學生的創作熱情，培養他們的寫作興趣。在單元整體視角下，小學語文作業設計應注重單元語文要素的落實，同時遵循趣味性、針對性、實踐性和綜合性原則。通過多樣化的作業形式和內容，引導學生從閱讀中學表達，從實踐中提升能力，從而實現語文學習的全面發展和核心素養的提升。三、單元整體視角下的作業設計思路單元整體視角強調從整體出發，關注單元教學目標的達成和知識的連貫性。在小學語文作業設計中，這種視角可以幫助教師更好地把握作業與課堂教學的銜接，以及作業之間的層次遞進。1.前置性作業：激發學習興趣設計思路：前置性作業應幫助學生為課堂學習做好鋪墊，同時激發他們對單元主題的興趣。具體設計：讓學生提前閱讀單元，了解本單元的學習主題和目標。結合單元主題“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，布置觀察任務，如觀察家附近的景物，并用簡短的文字或繪畫記錄下來，為課堂學習積累素材。2.課堂同步作業：鞏固課堂所學設計思路：課堂同步作業應與課堂教學內容緊密結合，幫助學生及時鞏固課堂所學知識。具體設計：在學習精讀課文《桂林山水》后，布置仿寫練習，讓學生模仿課文中描寫景物的方法，嘗試寫一段關于家鄉景色的文字。3.課后延伸作業：提升綜合能力設計思路：課后延伸作業應注重知識的拓展和應用，幫助學生提升綜合能力。具體設計：布置一篇完整的寫景作文，要求學生按照游覽順序描寫一處景物，并運用本單元學習到的修辭手法和寫作技巧。鼓勵學生結合自己的生活經驗，設計一份“我的旅行攻略”，包括景點介紹、游覽路線、美食推薦等，以培養學生的語言表達能力和綜合運用能力。四、作業設計的創新點與注意事項1.創新點跨學科融合：將語文與美術、科學等學科相結合，設計如“繪制寫景地圖”或“科學觀察日記”等作業，讓學生在多學科學習中提升綜合素養。個性化作業：根據學生的興趣和特長，設計個性化的作業，如喜歡繪畫的學生可以嘗試用畫筆記錄景物，喜歡攝影的學生可以用照片配上文字說明。2.注意事項控制作業量：在雙減”政策下，應嚴格控制作業量，避免增加學生的負擔。關注學生差異：設計不同層次的作業，以滿足不同學生的學習需求，避免“一刀切”。注重評價反饋：教師應及時給予學生作業評價和反饋，幫助學生了解自己的學習情況，并鼓勵他們不斷進步。單元整體視角下的小學語文作業設計，應注重作業與課堂教學的銜接，以及作業之間的層次