中職文化課與專業課融合教學的策略研究（8篇）第一篇：職業教育作為一種類型教育，產教融合是其最本質的類型特征。培養學生的專業技術技能，提高學生的實踐操作能力，產教融合是必不可少的重要一環。教育主管部門對職業教育的考核評估，產教融合一項占了較大的比重，職業教育辦得好不好，關鍵看產教融合落實得深入不深入。中職教育作為職業教育的基礎階段，產教融合也是其辦學的主流方向，但在實際操作中卻存在一些問題和困惑。一是以就業為導向的中職教育已向就業與升學并重轉變。2020年以來，隨著教育部、山東省“部省共建職業教育創新發展高地”政策落地，進一步突出了中職教育的教育功能，把中職教育作為應用型人才培養體系的基礎教育，注重為高等職業教育輸送具有扎實技術技能基礎和合格文化基礎的生源，90%以上的中職學生群體都有上高職院校的意愿，中職畢業生就業的內驅力明顯減弱。在這樣的升學背景下，產教融合就喪失了生命力，學生通過校內實訓課學習，其技術技能水平完全可以應對省職教高考的要求，誰還愿意再到企業頂崗實習或拜師學徒。二是產教融合在時間安排上不好保障。中職學校學制一般為三年，學生在校三年的學習目標是“爭本保專”。而深入落實產教融合的要求，必須要有足夠的時間到企業進行實踐學習或頂崗實習，這樣就勢必會影響學生在校文化課、專業課的學習效果。職教高考的競爭在一定程度上講，其實是文化課成績和專業課成績的競爭。因此，學校在安排學生頂崗實習環節時，盡可能壓縮在企業的學習時間，以助推學生通過職教高考實現自己的大學夢。這樣的學制背景和人才培養目標，又怎能將產教融合落實到位？三是校企合作的共育機制難以有效形成。產教融合的有效實施，需要校企合作運行機制的建立。學校專業設置必須與區域產業發展相對接，在企業建立產教融合實踐基地，在學校建設技能大師講堂，校企聯手，形成聯合育人機制。但現實情況是，縣域范圍內規模以上大企業、知名企業少，很多企業發展需要專業人才，對現成的中職畢業生尚能接收，但對校企聯合培養不感興趣，不愿投入，不舍得放長線，學校安排學生實習都不情愿接收，在這樣的機制背景下，產教融合勢必陷入名存實亡的境地。總的來講，中職教育落實產教融合政策有些水土不服，但離開產教融合，職業教育就喪失了其應有的特質和魅力。筆者前一段時間曾到蘇州工業園區職業技術學院和濰坊科技職業學院考察學習，結合考察情況，筆者認為，中職教育要想從根本上深化產教融合政策，必須從以下幾個方面做起：一是校企同建，形成一體化發展格局。這兩所學校產教融合都做得非常好，呈現出共同的特質：職業學校與企業一體化設計建設，將學校建到園區里，或將園區建到學校里，園區內產業與學校內專業高度對接融合，教學、生產融為一體，教學場地有機轉換，教師教學與師傅授技相得益彰，這樣在時間安排上、交通安排上、生活安排上，都為產教融合的深入實施提供了得天獨厚的物質條件。只有將職業院校與產業發展深度融合，職業學校培養專業技術技能人才的職能才能真正實現。二是延長學制，拓展產教融合空間。中職三年，既要培養專業技術技能，又要高職升學，時間緊了些，學生參與技能實踐也不安心。最有效的方式就是延長學制，將三年制中職變為五年制高職。2023年5月19日，教育部、山東省人民政府《關于促進職業教育提質升級賦能綠色低碳高質量發展先行區建設的實施意見》明確提出，遴選一批高水平中職學校聯合高職院校舉辦初中后五年制高職教育，為縣域經濟發展和鄉村振興培養高素質技術技能人才。只有延長學制，學生不再單純為升學而奔忙，產教融合在時間上、空間上才會真實落地。三是政府主導，建立產教聯合體。職業院校為當地產業發展服務，如果僅靠學校或企業單兵作戰，產教融合永遠是兩張皮。在學校和企業之間，必須發揮政府的主導作用。建立政府（園區）主導，學校、企業積極參與的共商共建共享機制，加強學校與企業的聯系，在學校建設技能大師工作室、產業教授工作室，開設專業技能大講堂；在企業建立專業教師工作站和學生實習實訓基地。充分利用訂單班、學徒制等聯合辦學方式，聚焦產教融合，真正培養企業需要的專業技術技能人才。第二篇：職業教育堅持產教融合的基本發展路徑，有力推動了職業教育與產業在各個層面的深度對接，而教學上的融合又是產教對接的“最后一公里”。為此，筆者所在的江蘇省通州中等專業學校積極探索推行融合教學改革，在情境學習理論指導下，以中職生德技并修、全面發展為目標，以知能并重、校企協同、多元共生為內核，以教學目標、內容、情境、過程和評價等“五維”融合為表征，優化學習路徑，綜合性解決產教對接中的實際問題。形成教學新生態——小課堂、大世界，小課堂、大文明中職融合教學立足課堂、跨界共生，形成了“小課堂、大世界，小課堂、大文明”的中職教學新生態。在內核上，以知能并重為出發點，既關照學生知識、技能以及過程、方法的習得，也注重學生情感、態度與核心價值觀的培養；以校企協同為立足點，遵循學習規律，把設計、生產與服務的工作流程轉換為作品的教學過程，多方協同育人；以多元共生為歸宿，通過教學要素融合，實現學生、教師、學校、企業等共生共長、全面發展。在表征上，以師生團隊、課程及資源、方法與技術等為支持，運用多種學科思維方式和研究方法，實現中職教學的“五維”融合，即學校育人與社會需求的目標融合，學校學科知識、技能與實際生產任務的內容融合，學校教學環境與生產場景的情境融合，學校學科思維導向的教學過程與設計、生產、服務的工作過程融合，學校學生學業水平評價與生產標準、質量控制的評價融合。在操作上，基于學習與生產的同一場域，圍繞解決綜合性問題，主要設置專業體驗、資源開發、作品設計、生產實操、評價反饋等學習環節，通過小組協作、探究與分享，培養學生職業發展能力和綜合素質。其中，專業體驗與資源開發環節是地域文化的挖掘階段，由不同學科的教師與學生一起捕捉當地具有代表性的傳統文化、特色文化，研究文化創意，提取文化元素，確定與作品用途、審美情趣相一致的表現形式；作品設計與生產實操環節則是把師生創意轉化為現實的重要步驟，重點在于學習過程與生產過程的轉換和融合；評價反饋環節既是作品質量得以再提升的條件，也是學生成長的重要一環。新方法解決老問題——對接崗位、任務、現場、標準和需求中職融合教學關注課堂要素的良性互動，在產教融合的宏觀敘事中尋求解決教與學的微觀問題的辦法。對接崗位，解決學校育人目標與社會人才需求的“脫節”問題。在目標設定上強調思想道德、文化知識、專業技能和社會實踐教育的有機統一，把學生個人專業成長、生涯發展與企業和社會的發展需求結合起來，通過師生專業體驗與循環研學活動，增強職業感知力和勝任力。對應任務，解決學校教學內容與企業生產任務的“脫實”問題。對應企業真實生產任務，按照課程標準要求，解構企業崗位能力，把合作企業中的典型產品或生產任務轉換為學習項目與內容，以零存整取的建構方式完成綜合性學習與生產實踐。同時，鼓勵探究式學習，支持學生憑借自己的經歷與經驗，實現產品或服務的學習創新。對景現場，解決學校學習場景與企業生產場景的“脫嵌”問題。著力創設生產式教學場景，根據生產要求，在校內系統提煉“學場”和“職場”要素，實現“雙場合一”融合教學。同時，在校外建立車間課堂，學生在企業生產線上直接入崗，以準員工的身份實現“做中學”“做中教”。對接標準，解決學校課堂評價與企業生產標準的“脫真”問題。對接企業評價標準，制定兼顧學業質量與職業發展的評價指標體系，用產品質量標準評價學生學習的信度，用企業質量監控評價學生學習的效度，用產品或服務創新評價學生學習的廣度和深度。同時，變革評價方法，根據學生學習起點、思維方式的差異，采用增值評價，讓每一個學生都能享有成長的獲得感。對照需求，解決學校教學支持與學習、生產實際需要的“脫鉤”問題。基于“三教”改革，完善教學支持體系，建立融合教師團隊，跨行業、跨專業、跨學科組建教師教學創新團隊，發揮企業技術骨干、專業課教師、公共基礎課教師的專長，服務學生完成學習與生產任務；開發新型融合教材，圍繞解決綜合性生產問題，按照工作過程，融合多學科編寫活頁式、工作手冊式新型教材，開發課程資源包；創新課堂融合教法，建立共學互研學習小組，拓展線上、線下教學時空，為學生即時學習提供支持，并在協作、探究中分享學習成果。在協同賦能中創新——教學賦能，協同融合，共生共長中職融合教學立足社會生產生活和校企協同育人，以促進學生生涯發展為宗旨，鼓勵創新創造，真正讓教育回歸生活。一是教學賦能，找到了產教融合在中職學校落地的新路徑。立足課堂這一主陣地，以教學為突破口，在理念創新中把國家關于職業教育產教融合發展的一系列政策、舉措，轉化為教學改革的推動力，整合教學要素和資源，重構中職課堂教學生態，形成校企深度合作、協同育人的嶄新格局，打通產教融合的“最后一公里”。二是協同融合，形成了促進中職生“德技并修”的新方法。堅持知能并重，切實落實立德樹人根本任務，把知識、技能教育和學生思想道德教育、社會主義核心價值觀教育融入教學各環節和全過程，促進學生全面發展，并使其成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。三是共生共長，指明了中職學校教學改革與發展的新方向。通過師生間協作、探究、共享等方式，用具體的產品設計、生產與服務來重構學習路徑，綜合性解決實際問題，架起了產教融合的橋梁，促進了多學科融合發展。第三篇：中職院校的語文科目與會計專業的教學，猶如兩條學科河流，各自流淌，交匯處少有交集。然而，這兩者之間卻有著深厚的內在聯系。語文科目教學重在培養學生的閱讀理解、寫作、語言表達等能力，而會計專業則關注數字運算、財經法規、職業道德等方面的素養。這兩者在中職院校的教學中，似乎是毫無交集的兩個領域。然而，仔細探究，我們會發現，這兩者之間其實有著許多相通之處。比如，在語文閱讀理解中，學生需要理解文章的主旨、段落的邏輯關系，這與會計專業中的閱讀理解有著異曲同工之妙。再比如，在語文寫作中，學生需要運用恰當的詞匯、語法，這同樣在會計專業中有著重要的應用。隨著我國教育體制的改革，中職院校的教育也面臨著嚴峻的挑戰。為了更好地適應社會的發展和需求，中職院校的語文教學需要與會計專業進行跨學科融合教學，以提高語文教學的質量和會計專業學生的綜合素質。本文將從必要性、中職語文與會計專業的融合教學設計、注意事項三個方面進行探討。一、必要性近年來，國家對職業教育的重視不斷增強，政策層面上的支持也在不斷加強。這一背景下，中職院校的語文教學也迎來了新的發展機遇。語文作為基礎學科，對于培養學生的綜合素質和職業素養具有重要意義。因此，在中職院校的語文教學中，應該注重與專業的融合教學，以實現教育資源的優化配置和人才培養質量的提高。在中職院校中，會計專業是一個較為熱門的專業，對于學生的綜合素質和職業素養要求較高。將語文教學與會計專業進行跨學科融合教學，可以幫助會計專業學生提高他們的語言表達能力和文化素養，從而更好地適應未來的職業發展，也有利于提高中職院校語文教學的質量，使語文教學更加貼近實際生活和專業需求。在具體的教學實踐中，可以將會計專業的知識點與語文學科的相關內容進行有機結合。例如，可以將會計報表的閱讀和編制與語文中的閱讀理解和寫作能力進行聯系，幫助學生更好地掌握相關知識點。同時，還可以通過開展實踐活動的方式，讓學生在實踐中鍛煉自己的語言表達能力和專業能力。例如，可以組織學生進行社會實踐、企業實習等活動，讓他們在實踐中提高自己的綜合素質和職業素養。將語文教學與會計專業進行跨學科融合教學是中職院校教育改革的必然趨勢。這種融合教學不僅可以提高會計專業學生的綜合素質和職業素養，為他們未來的職業發展打下堅實的基礎，同時也有利于提高中職院校語文教學的質量，推動語文教學與專業的融合實現教育資源的優化配置和社會資源的最大化利用。二、中職語文與會計專業的融合教學設計中職語文與會計專業的跨學科融合教學需要教師在教學內容和方法上緊密結合會計專業的實際需求和特點，注重實用性和針對性。通過選取與會計專業相關的語文教學內容和具有代表性的案例進行分析和講解，幫助學生更好地理解和掌握語文知識，提高其在會計專業中的應用能力。1.教學內容的選取中職語文與會計專業的跨學科融合教學，需要教師在教學過程中緊密結合會計專業的實際需求，選取與會計專業相關的語文教學內容，以實現學科的交叉融合。在教學內容的選擇上，中職語文教師可以選取應用文寫作、商務禮儀等與會計專業密切相關的知識點。應用文寫作是會計專業學生必須掌握的一項基本技能，在今后的工作中會經常用到。而商務禮儀則是會計專業學生在職場中必備的社交技能，不僅有助于職業發展，還能提高工作效率。教師還需要結合會計專業的特點，選取具有代表性的案例進行分析和講解。例如，教師可以選取一家公司的財務報表，引導學生分析其中的數據和信息，從而引出寫作報告的重要性。通過這樣的案例分析，學生可以更好地理解和掌握語文知識，同時也能更好地應用到會計專業中。2.教學方法的改革傳統的語文教學以講授為主，不利于學生的實踐和應用。因此，我們需要對教學方法進行改革，采用案例分析、小組討論等形式，引導學生主動參與到教學中來，提高他們的學習積極性和主動性。同時，還可以通過模擬場景等形式，讓學生更好地理解和掌握會計專業的相關知識和技能。例如，在教授商務禮儀時，教師可以組織學生進行商務場合的角色扮演，模擬真實的商務場景，讓學生親身體驗商務禮儀的重要性。3.教學評價的完善教學評價是教學質量的重要保障。我們需要建立完善的教學評價體系，對學生的學習過程和成果進行全面、客觀的評價。同時，還要重視學生的自我評價和互相評價，鼓勵學生積極參與教學評價活動，及時發現和糾正自身存在的問題，提高學習效果。三、注意事項1.注重學生的個體差異每個學生都是獨一無二的個體，他們在學習能力和興趣愛好等方面都存在差異。因此，我們需要注重學生的個體差異，根據他們的實際情況進行因材施教。對于一些學習困難的學生，我們需要給予更多的關心和幫助，引導他們樹立正確的學習態度和目標。2.加強教師隊伍建設教師是教學的關鍵因素之一。我們需要加強教師隊伍建設，提高教師的專業素養和教學能力。同時，還需要鼓勵教師積極參與學術交流和培訓活動，提高教師的學術水平和綜合素質。只有這樣，才能更好地適應中職語文與會計專業的跨學科融合教學的需求。3.加強實踐教學環節實踐教學是培養學生實際操作能力的重要環節。我們需要加強實踐教學環節，為學生提供更多的實踐機會和實踐內容。例如，可以組織學生進行社會實踐、實習等活動，讓他們在實際工作中更好地理解和掌握語文知識和會計技能。4.注重培養學生的創新能力創新能力是當今社會所需的重要能力之一。我們需要注重培養學生的創新能力，鼓勵他們積極思考、勇于創新。例如，可以組織學生進行創新性實驗、參加科技創新比賽等活動，讓他們在實踐中鍛煉自己的創新能力。四、總結中職院校語文科目與會計專業的跨學科融合教學是一種全新的教學模式，它既符合現代教育的發展趨勢，又能有效提高教學質量。我們應當積極推廣這種教學模式，為培養更多優秀的人才貢獻自己的力量。因此，我們應當積極探索中職院校語文科目與會計專業的跨學科融合教學。這不僅有助于提高語文科目和會計專業的教學質量，更能培養學生的綜合素質，讓他們在未來的職業生涯中更加游刃有余。中職院校語文科目與會計專業的跨學科融合教學探索是當今教育改革的必然趨勢。我們需要逐步實現跨學科融合教學設計的最優化，從而提高中職語文教學的質量和會計專業學生的綜合素質，為我國職業教育的發展作出積極的貢獻。第四篇：做好產教融合工作方面，可以從以下幾個方面著手：一、明確產教融合的目標與定位確立產教融合的戰略地位：將產教融合作為中職智慧校園發展的重要戰略，明確其在提升人才培養質量、促進產業升級和經濟發展中的重要作用。制定具體目標和計劃：根據學校實際和區域產業發展需求，制定產教融合的具體目標和實施計劃，確保工作有序推進。二、加強校企合作，共建產教融合平臺建立緊密的校企合作關系：與企業建立長期穩定的合作關系，共同制定人才培養方案、課程設置和教學內容，實現人才培養與產業需求的有機統一。共建產教融合實訓基地：依托企業資源，共同建設集教學、實訓、科研于一體的產教融合實訓基地，為學生提供真實的職業環境和實踐機會。開展訂單培養和聯合招生：根據企業需求，實施訂單培養，為企業提供定制化的人才培養服務。同時，開展聯合招生，吸引更多優秀學生加入產教融合項目。三、優化課程體系，推進教學改革優化課程體系：根據企業需求和產業發展趨勢，優化課程體系和教學內容，確保人才培養與市場需求的一致性。推進教學模式改革：采用項目式、案例式、工作坊等教學模式，強化實踐教學環節，提高學生的實踐能力和創新能力。加強職業素養教育：將職業素養教育融入專業課程教學中，培養學生的職業道德、職業精神和職業能力。四、加強師資隊伍建設，提升教師能力引進和培養“雙師型”教師：加大“雙師型”教師的引進和培養力度，提高教師的專業素質和實踐能力。建立教師企業實踐制度：鼓勵教師到企業實踐鍛煉，了解產業發展動態和企業需求，提升教學針對性和實效性。加強校企師資互聘：建立校企師資互聘機制，實現學校教師和企業專家的雙向流動和資源共享。五、推進智慧校園建設，提升管理效能構建智慧校園管理平臺：利用現代信息技術手段，構建智慧校園管理平臺，實現教學、管理、服務等方面的智能化和信息化。加強數據分析和應用：運用大數據、人工智能等技術手段，對產教融合過程中的數據進行深度挖掘和分析，為決策提供科學依據。優化管理流程和服務：通過智慧校園管理平臺，優化管理流程和服務流程，提高管理效能和服務水平。六、完善政策保障和激勵機制爭取政府支持：積極爭取政府在政策、資金、項目等方面的支持，為產教融合工作提供有力保障。完善激勵機制：建立健全產教融合工作的激勵機制，對在產教融合工作中表現突出的個人和團隊給予表彰和獎勵。加強監督和評估：建立產教融合工作的監督和評估機制，定期對產教融合工作進行評估和反饋，確保工作取得實效。第五篇：職普融通服務高質量發展，作為我國教育強國建設的關鍵一環，正面臨著諸多挑戰。盡管我國已初步構建起現代職業教育體系，實現了貫通培養的基本格局，但職業教育與普通教育之間的主動、系統融通仍存在認知、情感和行動上的重重阻礙。為了徹底解決這些問題，我們必須致力于打通學習者在職業教育與普通教育間流動的通道。職普融通面臨的現實困境盡管我國職業教育已取得顯著進展，但職普融通仍然面臨諸多現實挑戰。在認知層面，社會普遍對職業教育存在誤解，認為其“低人一等”，這在一定程度上阻礙了職普融通的進程。情感上，由于歷史原因和社會偏見，不少學生和家長對職業教育缺乏認同感和歸屬感，導致他們更傾向于選擇普通教育。此外，在行動層面，職普融通的制度設計和政策支持尚不完善，缺乏系統性的融通機制，這無疑增加了職普融通的難度。職普融通面臨的關鍵問題首先，公眾認知存在偏差，融通氛圍亟待營造。在傳統觀念的影響下，高中、大學升學模式仍被視為主流，普通高中學生轉入中職學校較為容易，而中職學生轉入普通高中則面臨困難。同時，在學前教育和義務教育階段，職業啟蒙和職業規劃缺乏體系化設計，導致中小學生缺乏對職業教育的體驗和認知。這些因素都束縛了職業教育與普通教育的融通發展。其次，價值取向功利化，融通理念難以落地。職普融通的初衷在于促進職業教育與普通教育的交流與公平對話，然而在實際操作中，由于缺乏具體政策指導，其價值取向往往偏離設計初衷，功利化傾向明顯。這導致職普融通在實踐中異化為應對職業教育生源危機、吸引優質生源以及改善區域職業教育困境的手段。因此，職普融通并未能真正實現其教育本真，即人性與人力統一、人本與社會融合。最后，雙向動力需激活，融通機制不順暢。職普融通需要職業教育與普通教育雙方的共同努力和有效溝通。然而，在實際操作中，由于雙方動力不足、機制不暢，導致職普融通難以深入推進。此外，職普之間的學分互認和學習成果轉換也存在困難，這使得職普融通的效果大打折扣。當前職普融通機制的不完善，嚴重制約了利益相關者的積極性。首先，政策支持機制嚴重缺失，執行層面也未能徹底落實。職業教育與普通教育在課程、師資、教學等方面存在顯著差異，但在義務教育階段的中小學，職業教育課程的開發、選用、授課及評價均缺乏規范性，同時師資力量不足，難以支撐課程的開設。在高等教育階段的普通高校，推進職普融通需建立實習實訓基地，并與企業開展深度合作，但因政策支持和利益分配機制的不足，企業參與校企合作的意愿較低。此外，高職院校學生在學習普通文化課程時面臨困難，學習興趣不高，難以培養其理論思維。另一方面，組織協調機制同樣缺乏，導致統籌推進工作不全面。政府層面尚未設立專門機構，來統籌協調職普融通項目中的招生錄取、學籍管理、課程開發、師資交流及設備共享等關鍵教育要素的重組。這使得實踐領域難以全面深入地推進職普融通。另外，對省級、市級政府的督政工作中，缺乏職普融通的相關內容或專項督政行動，進一步削弱了職業教育和普通教育雙向融通的動力。推進職普融通的策略與建議職普融通作為提升職業教育與普通教育雙向互通的重要舉措，在當前面臨諸多挑戰。為了進一步推動其發展，我們提出以下對策建議。首先，完善政策支持體系，確保政策能夠切實落地，為職普融通提供堅實的制度保障。其次，加強課程與師資建設，規范職業教育課程開發、選用、授課及評價的全過程，同時提升師資水平，以滿足職普融通的需求。此外，深化校企合作，建立實習實訓基地，并通過合理的利益分配機制激發企業參與校企合作的積極性。另外，針對高職院校學生學習普通文化課程的困難，應采取有效措施提升其學習興趣，培養其理論思維能力。最后，強化組織協調機制，設立專門機構負責職普融通項目的統籌推進工作，確保各項教育要素的順暢重組。通過這些對策建議的實施，我們將能夠更全面、深入地推進職普融通工作。1完善職普融通頂層設計首先，建立國家職業資格框架制度，為職普融通提供制度保障。該制度應系統整理和規范所有被認可的資歷，搭建相互銜接、認可、互換的溝通橋梁，實現技能證書和學歷證書等值或可比，從而確保學生在接受職業教育或普通教育后，在自我實現、社會認可、未來發展機會等方面顯示出相近的價值。其次，加強職業高中與普通高中相互融通的制度建設。制定符合區域實際情況的職普融通實施辦法，打通職業高中與普通高中學生流通渠道，推動學分互認，增強職業教育的吸引力，并健全師資合作交流機制，拓展雙方交流合作空間。再次，強化職業教育和普通教育同等重要的社會宣傳。廣泛宣揚職業教育領域的最新成果和先進典型，弘揚工匠精神和勞模精神，營造職業教育大有可為的社會氛圍，促使社會公眾真實感受到職業教育的發展前途，為職普雙向融通提供良好的輿論支持。2深化勞動教育，促進普教積極參與職普融通首先，制定中小學一體化勞動課程總目標。以增強學生職業規劃的意識和能力為目標，引導學生在職業體驗中認知職業崗位，養成勞動習慣，掌握勞動技能，培育服務社會的勞動情懷，提高創造性解決問題的能力。其次，構建中小學一體化勞動教育課程體系。打破普通教育和職業教育原有的育人邊界，以職業教育注重實踐的教學理念指導中小學構建一體化勞動教育課程體系，促進學生掌握基本的生活生產技能。再次，構建勞動教育數字化平臺。利用現代信息技術，打造一個集成的勞動教育數字化平臺，突破傳統教學的時間和空間限制。該平臺應能有效連接勞動教育內容、教師和學生，豐富教學方法和學生學習體驗，提升勞動教育的效率和效果。同時，通過數字化手段記錄和跟蹤勞動教育成果，為評價和改進勞動教育提供有力支撐。3推動綜合高中發展，精準施策以實現職普融通首先，制定符合地方特色的綜合高中發展方案。地方政府應依據自身經濟社會發展情況，結合試點經驗，制定適合本區域的綜合高中發展計劃，以推動綜合高中的快速發展。其次，遵循教育規律運營綜合高中。開發適應綜合高中特色的課程體系，優化課程結構，實現學術性課程與技術技能課程的有機融合。同時，規范學生學籍管理，確保新生入學后全部注冊為普通高中學籍，學生分流后根據選擇注冊相應學籍。再次，拓寬綜合高中學生的發展路徑。以學生發展為出發點，允許學生根據個人興趣和職業規劃選擇個性化的課程組合。學生可參與普通高考和職教高考等多種升學途徑，以滿足社會和個人的多樣化教育需求。4開發職業課程，早期培養學生的職業選擇意識首先，組織專家學者和教師開發職業教育通識課程。這些課程應具備普適性、基礎性、綜合性和深刻性等特點，旨在幫助學生了解職業教育的基礎知識和意義，培養正確的職業觀和擇業觀。通過這些課程的學習，學生可以更早地形成自己的職業選擇意識。其次，為了更深入地培養學生的職業選擇意識，我們需要進一步開發職業教育選修課程。這些課程將由普通學校與職業學校共同合作，以“做中學”的方式，讓學生在實踐操作中增強動手能力和對未來專業的認知。通過這些課程，學生能夠更真實地體驗和了解今后所學專業或所從事的職業，從而形成穩定的專業興趣和職業傾向。在開發過程中，應充分尊重學生的個性發展需求，同時充分利用區域職業教育課程資源和特色產業、民間傳統工藝與技術資源，以形成小學、初中、普通高中各階段的職業教育選修課程目錄。這樣，學生便可以在教師的指導下，根據自身的興趣特長和人生規劃，科學地選擇適合自己的職業教育課程。第六篇：在當今職業教育蓬勃發展的背景下，中職教育承擔著為社會培養具有專業技能和良好道德素養人才的重要使命。產教融合作為中職教育發展的重要模式，為學生職業技能提升提供了廣闊平臺，同時也為立德樹人教育理念的貫徹提供了獨特機遇。一、產教融合對中職學生職業技能提升的意義（一）實踐與理論結合產教融合打破了傳統教育中理論與實踐脫節的困境。在企業與學校的深度合作下，中職學生有機會將課堂所學的理論知識直接應用于實際生產過程。例如，機械制造專業的學生在學校學習了機械原理、制圖等課程后，通過參與企業的生產實習，能親身體驗到這些理論知識如何在車床操作、模具制造中發揮作用。這種結合使知識不再是抽象的概念，而是具有實際價值的操作指南，大大提高了學生對專業技能的掌握程度。（二）對接市場需求產業的發展是動態的，市場對人才的需求也在不斷變化。產教融合使中職教育能夠緊密跟隨產業發展的步伐。企業參與到學校的專業設置、課程開發中，能確保學校培養出的學生符合市場最新的技能要求。以電子商務專業為例，隨著電商行業的快速發展，新的營銷模式、物流配送方式不斷涌現。通過與電商企業合作，學校可以及時調整教學內容，讓學生掌握最新的平臺運營技巧、數據分析方法等，使學生畢業后能夠迅速適應工作崗位，提高就業競爭力。（三）培養職業素養企業環境為中職學生提供了培養職業素養的天然場所。在企業實習期間，學生能夠感受到真實的工作氛圍，了解到企業的規章制度、企業文化以及職業規范。他們學會遵守工作時間、團隊協作、對工作質量負責等基本職業素養。例如，在酒店管理專業的實習中，學生要面對不同類型的客戶，處理各種突發情況，在這個過程中，他們的溝通能力、應變能力和服務意識都得到了鍛煉和提升，而這些素養對于他們未來的職業生涯至關重要。二、立德樹人在中職教育中的內涵與價值（一）內涵立德樹人，對于中職教育而言，首先是培養學生的品德修養。這包括培養學生的道德觀念，如誠實守信、尊重他人、有社會責任感等。同時，還要注重培養學生的職業道德，如敬業精神、工匠精神等。在技能學習過程中，引導學生樹立正確的價值觀，追求卓越的品質，而不是僅僅滿足于完成任務。（二）價值1.個人發展層面具有良好品德和職業道德的中職學生在未來的職業生涯中更具可持續發展能力。他們能夠在復雜的工作環境中堅守自己的道德底線，贏得同事和領導的尊重。以護理專業為例，一名有愛心、責任心的護士在照顧病人時會更加細心、耐心，不僅能提高護理質量，還能在工作中獲得更多的成就感，促進自身的職業成長。2.社會層面中職學生作為未來產業大軍的重要組成部分，他們的品德素養直接影響著整個社會的風氣。培養出有道德、有責任感的技術人才，對于構建和諧社會、推動產業健康發展具有重要意義。當他們進入各行各業后，能夠以良好的職業道德為社會創造價值，促進社會的公平正義和經濟的穩定發展。三、產教融合中實現立德樹人的途徑（一）課程思政與專業課程融合1.在專業課程教學中挖掘思政元素在中職教育的專業課程中，蘊含著豐富的思政教育資源。教師需要有敏銳的洞察力，將思政教育與專業教學有機結合。例如，在計算機編程課程中，可以引入知識產權保護的內容，教育學生尊重他人的勞動成果，不抄襲代碼，培養學生的法律意識和道德觀念。在建筑工程專業課程中，可以介紹我國古代建筑的輝煌成就和現代建筑的偉大工程，激發學生的民族自豪感和愛國情懷，同時強調建筑質量對于人民生命財產安全的重要性，培養學生的責任感。2.改革教學方法，增強思政教育效果采用案例教學、項目教學等方法，將思政教育融入其中。以市場營銷專業為例，在案例分析中，可以選擇一些企業誠信經營獲得成功或因虛假宣傳而失敗的案例，讓學生討論分析，引導學生認識到誠信在商業活動中的重要性。在項目教學中，要求學生以團隊形式完成任務，培養學生的團隊協作精神和溝通能力，同時在項目評價中，不僅關注項目成果，還關注學生在項目過程中的道德表現，如是否公平競爭、是否尊重團隊成員等。（二）企業文化與校園文化融合1.引入企業文化，營造職業氛圍學校可以將合作企業的文化引入校園，在校園環境建設、班級文化建設等方面體現企業文化元素。例如，在汽車維修專業的實訓基地，可以張貼汽車企業的品牌文化、企業精神等宣傳標語，讓學生在日常學習中感受到企業的文化氛圍。在班級管理中，可以借鑒企業的管理模式，設立小組負責人，模擬企業的工作流程，培養學生的職業意識。2.開展文化活動，促進文化融合通過開展豐富多彩的文化活動，促進企業文化和校園文化的深度融合。比如，舉辦企業文化節，邀請企業代表來校介紹企業的發展歷程、文化內涵，同時組織學生展示與企業文化相關的作品或表演。開展校企合作的技能大賽，將企業的標準和文化融入比賽規則和評價標準中，讓學生在參與比賽的過程中感受企業文化的魅力，同時培養學生的競爭意識和團隊精神。（三）雙師型教師隊伍建設1.提升教師的德育能力雙師型教師不僅要具備扎實的專業技能，還要有較強的德育能力。學校要加強對教師的培訓，提高教師對思政教育的認識和實施能力。例如，定期組織教師參加思政教育研討會、培訓課程等，讓教師掌握在專業教學中融入思政教育的方法和技巧。同時，鼓勵教師在企業實踐鍛煉過程中，深入了解企業對員工品德和職業道德的要求，以便更好地將這些內容傳授給學生。2.發揮企業導師的德育作用企業導師在學生的實習過程中扮演著重要角色。企業導師要與學校教師密切配合，在指導學生技能操作的同時，注重對學生品德和職業道德的培養。企業導師可以通過言傳身教，向學生展示企業的價值觀和職業精神。例如，在電子設備制造企業實習中，企業導師在指導學生操作生產線的過程中，可以向學生講述企業對產品質量一絲不茍的要求，以及員工為保證產品質量付出的努力，培養學生的質量意識和敬業精神。（四）實踐育人環節的德育滲透1.在實習實訓中培養職業道德實習實訓是中職學生產教融合的重要環節，也是培養學生職業道德的關鍵時期。學校和企業要共同制定實習實訓計劃，明確德育目標。在實習過程中，企業要安排專人對學生的職業道德表現進行監督和評價。例如，在機械加工實習中，要求學生嚴格遵守操作規程，愛護設備，對加工質量負責。對于表現優秀的學生給予表彰，對于違反職業道德的行為及時進行糾正和教育，讓學生在實踐中養成良好的職業道德習慣。2.社會實踐活動中的德育拓展組織學生參加社會實踐活動，拓寬立德樹人的途徑。可以開展社區服務活動，如為社區居民維修家電、提供美容美發服務等，培養學生的社會責任感和服務意識。還可以組織學生參觀愛國主義教育基地、博物館等，豐富學生的精神世界，增強學生的民族自豪感和愛國情懷，讓學生在實踐中體會到個人價值與社會價值的統一。總之，在中職教育的產教融合過程中，實現立德樹人的教育理念需要學校、企業、教師和學生等多方面的共同努力。通過課程思政與專業課程融合、企業文化與校園文化融合、雙師型教師隊伍建設以及實踐育人環節的德育滲透等多種途徑，培養出既具有精湛職業技能又有高尚品德的優秀中職人才，為社會經濟發展做出積極貢獻。第七篇：高職院校培養中文專業應用型人才，強調由專業理論知識傳授向應用能力與職業能力培養的轉變，幫助人才熟練掌握中文專業相關一線工作的專業技能，引導人才學會運用所學理論知識解決實際問題，以滿足社會發展需要、服務區域經濟發展。新文科教學理念的提出，既是對新技術革命的回應，也是新時代高等教育發展的需求，更是現階段文科建設的創新途徑。對于高職院校中文專業建設而言，新文科教學理念為其指明新方向、提出新要求，高職院校培養中文專業應用型人才亦可從中獲得良好發展機遇，在學科交叉融合中豐富教學資源、創新教學形式，以資源整合、協同創新探索人才培養模式，依托產教融合增強人才應用型技能，從而助力高職院校高質量完成中文專業應用型人才培養目標，更好地服務于區域發展和經濟建設。更新人才培養理念，組建高水平教師隊伍新文科教學理念要求適應新時代哲學社會科學發展的新要求，主張多學科協同融通，打破專業之間的壁壘，在交叉融合中整合教學資源、創新教學形式。高職院校培養中文專業應用型人才，需要更新人才培養理念，深化新文科實踐指導，通過系統培訓、結構調整組建高水平教師隊伍，引領應用型人才培養新實踐。其一，高職院校應明確新文科視域下中文專業建設方向，深化新文科理念指引。在新文科指引下，高職院校應優化調整中文專業建設思路，探索應用型人才培養路徑，真正將學科交叉融合落到實處，從而帶動人才應用型技能與綜合素養的全面提升。其二，高職院校應為中文專業教師提供針對性培訓活動，幫助教師樹立新文科理念，培養教師學科交叉融合意識。具體而言，高職院校可要求專家學者進校舉辦講座、組織中文專業教師參加校外學習交流活動，通過為教師營造健康和諧的新文科環境，潛移默化中培養教師學科交叉意識、鍛煉教師學科交叉技能，并在實踐鍛煉中明確中文專業應用型人才培養目標，開展高質量人才培養實踐。其三，高職院校應優化調整中文專業教師隊伍人員結構，通過招聘具備新文科理念的專業人才、校企合作引進企業師傅、密切院校聯系引入專業兼職教師等，組建高水平“雙師型”教師隊伍，依托專兼結合提升中文專業教師應用型技術指導水平。細化中文專業人才培養目標，明確應用型人才培養方向高職院校培養中文專業應用型人才，重在以中文專業理論知識扎實、專業實踐動手能力較強、社會適應面較廣的中文專業人才主動適應區域經濟建設和社會發展要求，結合新文科理念完善人才培養規劃，逐步細化中文專業應用型人才培養目標，明確人才培養方向，在中文專業交叉融合中全面提升應用型人才綜合素養。其一，高職院校應在新文科理念引領下細化中文專業人才培養目標。高職院校應在學科交叉融合總體規劃下，完善中文專業應用型人才培養頂層設計，以中文專業不同方向為基礎深化交叉融合，制定可以區分方向特色的融合性人才培養目標。例如，在培養對外漢語方向的應用型人才過程中，高職院校應側重對學生漢語基礎和英語基礎的培養，并在與漢語言文學方向的融合中，培育人才對中國文學、中國文化的深度了解，提升人才培養目標全面性。其二，高職院校應在應用型新要求下明確中文專業人才培養方向。中文專業不同方向人才的就業目標、素養要求、課程設置等都存在差異性，這便需要高職院校針對不同需求明確人才培養具體方向，引領應用型技能目標設置。例如，高職院校在培養中文師范人才過程中，可在“高校師范類專業認證”“卓越教師培養計劃2.0”等方向指引下設置人才培養目標，明確人才應有的應用型技能，而后結合專業教學目標引領中文專業應用型人才培養有效實踐。整合中文專業課程，學科交叉培養人才的綜合素養新文科視域下，高職院校中文專業應實現升級調整，優化中文專業課程設置，申請跨學科的復合型專業課程群，創新課程內容、整合課程資源、創新課程形式，打通中文專業壁壘，實現自我革新，結合應用型人才培養目標，帶動中文專業課程向重啟發、重科研、重實踐轉型。其一，高職院校應優化中文專業課程體系，完善課程設置頂層設計。具體而言，高職院校應貫徹新文科理念，落實學科交叉融合、應用型人才培養新要求，在多元協同中優化課程。針對應用型人才培養需求，高職院校應設置必要的實踐課程，包括文學創作、文藝評論、實踐教學等，并由淺入深地構建中文專業課程體系。其二，高職院校應系統整合現有課程，及時發現問題并作出相應調整，以全面提升中文專業課程質量。具體而言，高職院校應針對現有課程，以公共通識課、專業通識課、公共選修課、專業選修課等為標準進行系統劃分，刪減重復設置的課程或課程內容，針對不同階段人才需求進行調節，系統優化課程體系，提升中文專業課程設置針對性。與此同時，高職院校應注重學科交叉融合，明確不同專業課程之間的聯系，通過集體備課提升課程設置全面性。其三，高職院校應增設創新課程，培育中文專業應用型人才創新意識，并鍛煉其創新技能。鑒于新文科強調交叉融合、關注實踐創新，高職院校應增設創新創業教育課程，緊跟時事或科研動態，設置專題研討課，鼓勵應用型人才以創新視角學習相關學科的知識、理念和方法，實現個人綜合素養的全面提升。創新中文專業教學管理，變革應用型人才培養具體形式新文科視域下，中文專業應用型人才應具備融合理念、基本數據科技素養、創新思維能力。基于此，高職院校應創新教學管理，變革人才培養模式，探索“中文專業+”、產教融合新形式，全方位提升中文專業人才的應用型、復合型技能。其一，高職院校應緊抓新文科發展機遇，探索“中文專業+”人才培養新模式。具體而言，高職院校可立足中文專業學生學情實際，以新時代社會對中文專業應用型人才的多元需求為導向，有針對性地設置選修課、輔修專業，為人才鍛煉復合型技能提供支撐，以交叉融合助推應用型人才高質量發展。例如，高職院校可實現中文專業與歷史專業、思政專業、藝術設計專業、數字媒體專業等專業的跨專業合作，克服不同專業課程限制，開拓應用型人才培養新途徑。其二，高職院校應落實產教融合新模式，以項目驅動創新中文專業實踐教學，鍛煉人才應用型技能。具體而言，高職院校可健全校企合作育人機制，共建共享實踐教學基地、完善中文專業實踐教學平臺，以項目式教學、學徒式培養深化校企合作，拓展中文專業實踐教學場域，幫助中文專業人才直接參與行業生產，在項目實踐中明確自身不足，找準發展定位，在增強自身應用型技能的同時實現全方位成長。此外，企業應積極參與其中，不斷加大資金、技術、人力等投入力度，密切交流、深化合作，以為企業培養后備軍的目標參與產教融合，為中文專業人才提供更多的實踐機會、更廣的實踐平臺，保障高職院校中文專業應用型人才培養的高質量實踐。第八篇：黨的二十大報告中強調，堅持以文塑旅、以旅彰文，推進文化和旅游深度融合發展。這充分體現了黨中央對文化建設和旅游發展的高度重視。文旅深度融合的新趨勢，也對酒店服務專業人才的培育提出了更高、更新的要求和標準。部分學校傳統的酒店管理教育方法對學生文化素質的培養重視程度還不夠，難以滿足行業的新需求。本文在闡述文旅融合趨勢下酒店業對人才需求轉變的基礎上，分析部分中職學校酒店服務專業教學中存在的問題，提出優化課程體系架構、創新多元教學手段、融合理論與實踐教學、構建文旅融合評價體系等策略。文化與旅游業的緊密結合意味著它們的融合發展不僅能夠迎合人們對于高品質旅游體驗的渴望，還能夠促進新興產業形態的出現，為文化旅游產業的成長注入活力。在文旅融合的趨勢下，酒店服務行業應當重新制訂人才培養策略，幫助學生提升專業能力，對酒店業及其文化內涵有更深入地理解，以便更好地適應行業新需求，進而推動酒店服務行業的可持續發展。一、文旅融合相關概述文旅融合涉及旅游和文化產業的相互滲透和重組，通過交融形成新的產業模式。文化與旅游之間存在著互相依賴的關系，文化是旅游的核心和“靈魂”，而旅游則是文化傳播的驅動力。創造新的產業模式對于提高人們的生活質量至關重要，也是產業進步的必然趨勢。隨著人們對旅游需求的轉變，旅游產業需要提升產品質量，以高質量旅游為目標，更新傳統觀念，強化產品特色，以激發行業活力。文化主題酒店、文化創新產品、文化體驗活動以及網紅景觀的興起推動了新型產業的形成，也豐富了旅游業。二、文旅融合背景下中職酒店服務專業人才培養需求在文旅融合的新趨勢下，新興業態的涌現和消費者需求的演變對酒店服務專業的學生提出了更高層次的要求。中職學校應專注于提高學生的職業技能，并通過實際操作來增強學生的全面能力，培育出符合當代酒店業要求的優秀服務人才。（一）強化文化素養教育文旅融合意味著酒店服務人員需要具備更豐富的文化知識和素養，以便為游客提供更具文化內涵的服務。因此，酒店服務專業課程設置應增加文化類課程，如中華優秀傳統文化、社會主義先進文化、地域文化、民俗風情等，讓學生在學習專業知識的同時，了解和體驗各種文化，提高文化素養。（二）培養跨學科能力文旅融合涉及多個產業的交叉和融合，酒店服務人員需要具備跨學科的知識和技能。在課程設置上，可以增加旅游、文化、管理等學科課程，培養學生具備全面的跨學科能力。此外，通過實踐性教學，如實習、實訓等，讓學生在實際工作中鍛煉和提升綜合能力。（三）注重服務技能與品質的培養酒店服務專業應重視服務技能和品質的培養，讓學生掌握高標準的服務技巧，形成良好的服務意識和服務態度。通過課程學習、實訓演練等方式，讓學生熟悉并掌握各項酒店服務技能，如客房服務、餐飲服務、前廳服務、茶藝等。同時，強化服務品質教育，讓學生認識到服務質量的重要性，自覺提高服務質量[1]。（四）加強校企合作校企合作對于提升酒店服務專業人才的業務水平至關重要。學校通過與不同類型的酒店企業建立緊密的合作紐帶，共同制訂和完善人才培養方案，共同開展教學活動。讓學生能夠在真實的工作場景中學習和進步，增強人才培養的針對性和應用性。（五）關注學生個性化發展在文旅融合的背景下，酒店服務人員需要具備獨特的個性和魅力，因此，酒店服務專業教育應關注學生的個性化發展，培養學生個人特長與興趣，增強學生的綜合素養。三、部分中職學校酒店服務專業課程教學存在的問題（一）人才培養目標與行業需求脫節在文旅融合的背景下，酒店服務行業不僅需要具備基本服務技能的員工，更傾向于招聘那些能夠提供個性化服務、文化內涵豐富的復合型人才。筆者在調研中發現，當前部分學校的中職酒店服務專業的課程設置過于側重于技能訓練，忽視了文化素養的培養。學生在完成專業課程后，雖然掌握了必要的操作技能，但在文化知識、審美情趣、溝通能力等方面卻顯得不足，這與行業對高素質服務人才的需求形成了鮮明對比。（二）實踐課程體系不夠健全，實踐活動形式單一第一，實踐課程是中職教育的重要組成部分。對于酒店服務專業而言，實踐環節更是至關重要[2]。然而，部分學校的中職酒店服務專業的實踐課程體系尚不完善，實踐活動形式較為單一。實踐課程僅局限于傳統的酒店服務操作，如客房打掃、餐飲服務等，缺乏與行業發展相匹配的實踐內容，如文化旅游項目參與、酒店品牌營銷、客戶關系管理等。第二，部分學校的校內實踐基地建設稍顯不足，學校在實踐教學的資金投入上不足，校內實訓設施不完善，缺少充足的實踐場所。大部分學生通常只在畢業前通過實習的方式，短暫接觸酒店行業工作崗位。這樣的經歷不足以讓他們深入理解酒店的整體運營流程，因此，學生也很難獲得深刻的實踐經驗，對酒店服務的認知也顯得較為膚淺。第三，實踐活動的單一性也限制了學生能力的全面發展。學生在重復性的操作訓練中，雖然可以熟練掌握特定技能，但在應對復雜多變的實際工作場景時，可能顯得手足無措。四、文旅融合背景下中職酒店服務專業課程教學改革策略（一）明確文旅融合人才培養目標，精煉課程體系架構中職學校需要致力于刷新和升級傳統的人才培養計劃，將原本專注于專業技能的培養，轉變為培育學生在文化和旅游融合領域的綜合素質和創新思維，塑造能夠在酒店服務領域發揮多面手作用的實踐型人才。確保他們能夠適應文化旅游業界的多元需求，擴展職業發展潛力，并提升教育成果的品質。在此基礎上，學校應圍繞文旅融合的人才培養目標，對課程體系進行精細化調整，打造涵蓋跨學科知識點的酒店服務課程，以培育學生在文化、旅游和酒店服務方面的綜合能力。第一，學校應順應文旅融合的發展趨勢，調整課程設置。強化學生在酒店管理與服務領域的實操能力。結合酒店業的實際運營和管理需求，設計教學方案，更新教學內容，同時融入地域文化特色。例如，課程上可以引入當地的名勝古跡、歷史人物、詩詞、飲食和民俗文化