人教版小學一年級上冊語文？影子?說課稿

導語：通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教

學，這就能從根本上提高教師備課的質量。以下是小編為大家精心整理

的人教版小學一年級上冊語文?影子?說課稿，歡送大家參考！

【說學科】：小學語文。

【說內容】：人教版九年義務教育課程標準實驗教科書第一冊84頁

第九課。

【說教材】：

影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友〃。本課以簡潔、生動、

形象的語言，向孩子們介紹了“影子〃和“人〃總是形影不離這一重要

特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。

【說理念］：

這首兒歌之所以被選入低年級教材，并不僅在于它淺顯易懂有趣，

還在于它能幫助學生了解生活常識，積累語言材料。教學本課，力求引

導學生在實踐中學語文，在活動中學語文，培養學生濃厚的學習興趣。

充分利用教材，激發學生學習的興趣和自主探究的欲望，鼓勵學生自主

識字、讀書，培養學生芻能識字，讀書的能力。還應該聯系實際，超越

文本，引導學生走出書本方寸天地，拓展文本內容、空間，表達大語文

教學觀。結合學生的生活經驗積累實現知識的遷移運用，培養說話能

力。

【說學情］：

班級的學生思維較活潑，表現欲望較強，且活潑、好動、愛玩，控

制能力有點差。在教師的培養和指導下，已經初步形成了“小組合作學

習〃的習慣，初步養成了“質疑問難〃的問題意識。

【說目標】：

1、知識目標

認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫“？〃和”力〃，認識兩

個偏旁“才〃和

2、能力目標

(1)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

(2)學會識別“前、后、左、右〃四個方位。

3、情感目標

認識有關“影子〃的一些現象。養成留心生活的習慣。感受“影

子〃帶來的樂趣。

【說重點】：

學會生字，認識新筆畫、新偏旁。正確、流利地朗讀課文。背誦課

文。

【說難點］：了解影子的特點。懂得在實際生活中分辨前、后、左、

右等方位。

【說教法】：

1、激趣導入法

興趣是最好的老師。同學們以自己為中心，(學生隨意移動位置)說

一說你的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右邊是誰？(學生自由互說)

2、情境創設法

語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣〃作為低年級閱讀教

學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。因

此，本節課第一次通過演示多媒體動畫課件，營造良好的教學氣氛，充

分調動起學生的閱讀興趣。再次創設情境，在學習第一、二節課文時，

用課件出示相應的插圖，到達圖文結合，直觀形象的效果。對于天性好

動，注意力難以集中的低年級學生來說，借助電教媒體，感受課文意境，

其實翻開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。

3、多種識字法

針對一年級學生識字量大的特點（本課要認11個生字），培養學生自

主識字能力顯得尤其重要。于是，學生字時我設計了采用多種形式識

字。如：先借助拼音讀準字音，開火車讀，個別讀、小老師領讀，玩識

字游戲等方法，教學中我特別重視讓學生說說是怎么記住生字的。

4、趣味游戲法

一年級學生注意力不能持久，于是，結合課文能力目標。我按排一

個游戲，在游戲中學會識別“前、后、左、右〃四個方位。

5、質疑、釋疑法

在學生充分理解影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，

什么時候在右的根底上，讓學生再讀課文，想想還有什么不明白的地方，

提出大家共同解決。

【說學法】：

1、合作學習法

同桌一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看是否讀準字音。并說說

自已是怎樣記住哪個字的，讓學生感受合作學習的快樂。

2、朗讀比賽法

為了到達正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生利用多種形式讀。

如：同桌對讀，個別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，

收到以讀代講以讀悟情的效果。

3、自主評價法

通過讓學生自主評價，培養學生傾聽，欣賞以及表達能力。從而使

低年級學生從小養成學習語文的良好習慣。

【說準備】：

利用家長資源，組織課外預習。

1、玩影子，讓孩子自己去發現。（教師問題提示，家長把學生的發

現回復在班級網站主題貼后。提示問題：什么情況下會產生影子？什么情

況影子會消失？為什么影子會在前后左右不同的方位？你能讓影子變長、

變短、變粗、變細嗎？你能讓影子立起來嗎?你還有其它發現嗎?）

2、識字，注重識字方法。

3、讀文，把課文讀正確，讀流利。

4、提問，家長記錄學生在讀文時提出的問題，反應在班級網站。

制作多媒體課件。

【說程序】：

（一）游戲導入：

1、師：左邊拍拍。生：右邊拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。

拍拍我的前面，拍拍我的后面。

2、同學們以自己為中心，（先讓學生自由互說，再指名不同位置的

學生按句式說話。）說一說你的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右邊是誰?

說話訓練句式：

我的前面是（）；我的后面是（）；我的左邊是（）；我的右邊是（）。他

們者3是我的好朋友!

（二）說說生活中的影子。

1、生活中，我們還有一個時刻跟著自己、陪著自己的親密朋友叫作

影子。（教師板書課

題，相機指導識“影〃字。太陽照著人，三撇表示影子。）

2、周末，爸爸媽媽帶我們一起玩了影子游戲，你都發現了什么

呢？（指名學生按問題提

示順序發言。按順序多媒體出示提示問題。學生發言預設：）

生1：我發現影子是黑的。

42：我發現，當太陽在我前面時，影子在我后面；我轉個身，太陽

在我后面時，

影子就在我前面了。

生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子

就在我的左面了。

生4：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我

踮起腳時，影

子會有點變長。

生5：我彎腰時，影子也可以變短的。

生6：（側身對太陽）我這樣站時，影子會變細。

生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了！

生8：我跑到孫老師的后面時，我的影子也不見了，被孫老師的影子

蓋住了。生9：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們

信嗎？（邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子），你們看墻上，我的影子

站著呢！

（影子是生活中常見的自然現象。本段教學注重從生活現象引入，在

課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實

踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造濃厚的生

活氣氛，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規

律。）

（三）讀讀課文中的影子。

1、過渡語：影子的學問真多，玩影子也很有趣，課文中是怎么說的

呢？大家一起來讀一讀吧!）

2、指名同學朗讀課文。

3、大家評價反應，改正錯處，再齊讀。

4、檢查生字認讀情況。

①多媒體展示生字：“前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、

友〃（做成超鏈接卡片式。）

②指名學生交流識字方法。（你是如何認識這些生字的。相機認識

“才〃…。）③學生發言預設：

結合生活記字：我家在前進路。——前

利用偏旁記字：跟、狗、黑

會意聯想記字：兩個小朋友一起去上學。——朋

聯想比擬記字：著——看常——堂（黨）

音近字記字：友又

謎語記字：剪去一刀——前工廠里邊一口人——后

屋檐下面一把刀——它

④多媒體字詞練習：

反義詞連線互說

前__后左__右上__下遠__近黑__白

代詞特指連線說明

他一一男性她一一女性它一一事物

（在游戲、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而

調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。以學生為本、小組合作、生

生互助的形式來交流識字方法,培養學生在合作中取長補短，互幫互助的

合作精神。）

5、解答問題，感悟語言魅力。

①師過渡語言：

字認會了，讀課文就容易多了。在預習時，同學們針對課文提出了

不少問題，老師摘取

了兩個有代表性的問題，大家一起來解決它吧！

②多媒體出示問題：

把影子像“小黑狗〃說成影子像“大灰狼〃行不行？（不行，影子是

黑色的；不能整天

讓大灰狼跟著，會嚇死人的。）

把第一節的“跟著我〃和第二節的“陪著我〃兩個詞對換好不

好？（不好!前后是跟著，左右是陪著，很形象。）

③伴著動作，帶著表情，有節奏地朗讀短文。（學生自由表演，一邊

讀一邊用手指出前、后、左、右。也可兩人合作，一人扮影子，分角色

表演。）

④模仿其中一種讀法，先自由練習，再指名讀。

⑤背誦課文。

（四）寫字：認識新的筆畫，工整書寫四個漢字。

1、展示出“飛〃“馬〃“鳥〃讀一讀。

2、觀察發現。（認識“〃”勺〃）

3、范寫引路。范寫時，邊說邊寫，學生認真觀察，注意每個字的筆

順和關鍵筆畫。飛（不要把“〃寫成“乙〃）馬鳥（不要寫成烏鴉的

“烏〃）

4、練寫評比。（書寫時，注意正確的姿勢。寫完后，小組同學間互

評，指出缺乏，選出寫得好的在全班展覽。）

（五）獎勵一個小故事：

杯弓蛇影

古時候，有一個叫樂廣的人。有一天，樂廣請他的朋友在家里喝

酒。那個朋友在喝酒的時候，突然看見自己的酒杯里有一條小蛇的影子

在晃動，他心里很厭惡，可還是把酒喝了下去。喝了之后，心里一直不

自在，放心不下。回到家中就生起病來。

隔了幾天，樂廣聽到那個朋友生病的消息，了解了他得病的原因。

樂廣心里想：“酒杯里是絕對不會有蛇的！〃于是，他就跑到那天喝酒的

地方去觀察。原來，在大廳墻上掛著一把弓。那把弓的影子，恰巧落在

那個朋友放過酒杯的地方。樂廣就跑到那個朋友家里，把這件事說給他

聽。那個人明白了原因以后，病就立刻好了。后來人們就用“杯弓蛇

影〃比喻疑神疑鬼，自相驚擾。

【說板書】(略)

【說意圖】

語文課要讓學生的思維“活〃起來。要讓孩子們越學越聰明。教學

中讓學生在學課文前說說影子;在讀課文時讓學生自己提出問題;在學生

疑問時為學生做實驗，展示生活的真實；在學完課文后，讓學生創意表

演，說說背背，都極大地調動了學生已有的生活經驗，激活了孩子們的

思維。真正做到新課標所說的與學生的生活實踐相結合，與其它學科相

結合。

調用生活經驗對學生的閱讀理解來說確實大有裨益。大量研究說明，

當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越

高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學

生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教

學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰？然后說說：我的左

邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好

朋友，你能找到它嗎？〃話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看

法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理

解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗〃這句話時，我說：“為什么不

說影子像只小黑熊？〃“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩

的？"親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句

話的意思。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚

的生活氣氛，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生的學習

熱情，又活潑了課堂氣氛。

但是，當學生的生活經驗匱乏時，教師就不能盲目地瞎調動。教師

應該做的是了解學生的已有經驗，看能否支持教學，這就是新理念下

“備學生〃的一個關鍵。如果學生經驗還不夠，教學就不能急于進行，

可以通過各種形式（如活動）豐富學生的經驗，在學生有足夠經驗的時候

開展閱讀教學，閱讀感悟就會水到渠成。

“小組合作學習〃是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效

方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，

而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看

圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理

解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗〃“它是我的好朋友〃時，讓

四人小組展開討論、交