一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于中專藝校的學(xué)生而言，掌握英語不僅有助于他們拓寬職業(yè)發(fā)展道路，提升自身競爭力，還能讓他們更好地接觸國際藝術(shù)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，汲取多元文化的養(yǎng)分。英語閱讀作為語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取信息、積累語言知識、提升語言綜合運用能力的關(guān)鍵途徑。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言素材，加深對英語語言結(jié)構(gòu)和表達方式的理解，從而提高詞匯量、語法運用能力以及閱讀理解能力。同時，良好的英語閱讀能力還能為學(xué)生的口語表達和寫作提供堅實的基礎(chǔ)，促進語言技能的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前中專藝校的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。在教學(xué)方法上，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，過于注重詞匯和語法的講解，將閱讀課變成了單純的語言知識傳授課。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏主動參與的積極性，閱讀的趣味性和實用性被嚴(yán)重忽視。例如，在講解一篇閱讀文章時，教師可能會花費大量時間逐詞逐句地分析語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解文章的主旨大意、邏輯結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵。這種教學(xué)方法不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生閱讀能力方面，中專藝校的學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的問題。由于缺乏系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練和有效的閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中往往過于依賴詞典，逐字逐句地翻譯，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，無法快速捕捉關(guān)鍵信息。同時，由于對英語國家的文化背景知識了解有限，學(xué)生在理解文章時常常遇到障礙，難以把握文章的深層含義。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方藝術(shù)史的文章時，學(xué)生可能會因為對西方歷史文化背景的不熟悉，而無法理解文中涉及的一些歷史事件、藝術(shù)流派和文化傳統(tǒng)，從而影響對文章的整體理解。此外，教學(xué)資源的匱乏也是制約中專藝校英語閱讀教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。與普通中學(xué)相比，中專藝校在英語教學(xué)資源的投入上相對較少，缺乏豐富的閱讀材料、多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。這使得學(xué)生的閱讀范圍受到限制，無法接觸到多樣化的閱讀素材，難以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好。圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論，為解決中專藝校英語閱讀教學(xué)中存在的問題提供了新的思路和方法。該理論強調(diào)背景知識在閱讀理解中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為讀者在閱讀過程中會運用已有的知識結(jié)構(gòu)（即圖式）來理解和解釋文本信息。當(dāng)讀者的圖式與文本信息相匹配時，閱讀過程會更加順暢，理解也會更加深入；反之，如果讀者缺乏相關(guān)的圖式，閱讀就會遇到困難。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于足球比賽的文章時，如果他對足球運動的規(guī)則、比賽流程、著名球隊和球員等有一定的了解，那么他就能更快地理解文章的內(nèi)容，并且能夠更好地把握文章中所傳達的情感和態(tài)度。將圖式理論應(yīng)用于中專藝校英語閱讀教學(xué)中，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活和構(gòu)建相關(guān)的圖式，提高閱讀效率和理解能力。同時，圖式理論還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，使學(xué)生在閱讀過程中不僅僅是被動地接受信息，而是主動地參與到知識的構(gòu)建和理解中來。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討圖式理論對中專藝校英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，為中專藝校英語閱讀教學(xué)提供切實可行的教學(xué)策略和方法，以提升教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀能力。具體而言，本研究期望達成以下目標(biāo)：首先，深入剖析圖式理論在中專藝校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用機制，明確其如何影響學(xué)生的閱讀過程和理解效果；其次，通過實證研究，驗證圖式理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)方法是否能夠有效提高學(xué)生的閱讀速度、理解能力和閱讀興趣；最后，基于研究結(jié)果，為中專藝校英語教師提供具體的教學(xué)建議和參考，幫助他們更好地運用圖式理論開展閱讀教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。本研究具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善圖式理論在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。盡管圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已得到廣泛關(guān)注，但針對中專藝校學(xué)生這一特定群體的研究相對較少。本研究將深入探討圖式理論在中專藝校英語閱讀教學(xué)中的獨特應(yīng)用價值和作用機制，為該理論在不同教育背景下的應(yīng)用提供新的視角和實證支持，進一步拓展和深化圖式理論的研究領(lǐng)域。從實踐層面來看，本研究對中專藝校英語閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。通過將圖式理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，能夠為教師提供更具針對性和有效性的教學(xué)方法，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點，從而設(shè)計出更符合學(xué)生實際情況的教學(xué)活動。這不僅有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，本研究的成果也可為其他中職院校的英語閱讀教學(xué)提供借鑒和參考，推動中職英語教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。在研究過程中，主要采用了以下幾種方法：文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于圖式理論、英語閱讀教學(xué)以及中專藝校教育的相關(guān)文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、專著等，梳理圖式理論的發(fā)展脈絡(luò)、基本概念、主要觀點以及在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。例如，深入研究了圖式理論的起源、發(fā)展歷程以及不同學(xué)者對圖式的定義、分類和功能的闡述，分析了圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的作用機制和應(yīng)用策略，從而明確了本研究的切入點和研究方向。案例分析法：選取中專藝校英語閱讀教學(xué)中的具體案例進行深入剖析，觀察教師在教學(xué)過程中如何運用圖式理論設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)。通過對這些案例的詳細(xì)分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出有效的教學(xué)策略提供實踐依據(jù)。例如，對某中專藝校的一節(jié)英語閱讀課進行全程跟蹤觀察，記錄教師在閱讀前、閱讀中、閱讀后各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和學(xué)生的參與度、理解程度等，分析教師如何運用圖式理論激活學(xué)生的已有知識，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，以及在教學(xué)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。對比研究法：將采用圖式理論指導(dǎo)教學(xué)的班級（實驗組）與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級（對照組）進行對比，通過對兩組學(xué)生在閱讀成績、閱讀興趣、閱讀策略運用等方面的測試和調(diào)查，分析圖式理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)方法是否能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。例如，在實驗前對兩組學(xué)生進行閱讀能力的前測，確保兩組學(xué)生的初始水平相當(dāng)；在實驗過程中，實驗組采用基于圖式理論的教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；實驗結(jié)束后，對兩組學(xué)生進行閱讀能力的后測，并通過問卷調(diào)查和訪談了解學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，從而驗證圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的有效性。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：結(jié)合中專藝校特色：充分考慮中專藝校學(xué)生的專業(yè)特點、學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，將圖式理論與中專藝校的藝術(shù)專業(yè)課程相結(jié)合，開發(fā)具有針對性的英語閱讀教學(xué)資源和教學(xué)活動，使英語閱讀教學(xué)更貼近學(xué)生的專業(yè)實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，針對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，選擇與西方美術(shù)史、藝術(shù)流派、藝術(shù)家生平相關(guān)的英語閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生運用圖式理論理解和欣賞這些作品，同時提高學(xué)生的英語閱讀能力和藝術(shù)素養(yǎng)。多維度分析教學(xué)應(yīng)用：從多個維度對圖式理論在中專藝校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀成績和理解能力的提升，還注重學(xué)生閱讀興趣、閱讀策略運用、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。通過綜合評估圖式理論對學(xué)生多方面能力的影響，更全面地揭示圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的作用和價值。例如，通過問卷調(diào)查和訪談了解學(xué)生在閱讀過程中對閱讀策略的運用情況，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的發(fā)展變化，為教學(xué)改進提供更豐富的參考依據(jù)。二、圖式理論概述2.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的起源可以追溯到18世紀(jì)，德國哲學(xué)家康德（ImmanuelKant）在1781年首次提出了“圖式”這一概念。康德認(rèn)為，圖式是一種先驗的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它使得人們能夠?qū)⒏行灾庇^與知性概念相結(jié)合，從而理解和認(rèn)識世界。他指出，新的概念只有同人們已有的知識建立關(guān)系，才會變得有意義，這一觀點為圖式理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)時，圖式理論并未引起廣泛的關(guān)注。到了20世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)家們以及瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）將圖式概念引入心理學(xué)領(lǐng)域，使得圖式理論開始得到進一步的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，圖式是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個體通過同化和順應(yīng)兩種機制，不斷地調(diào)整和完善自己的圖式，以適應(yīng)環(huán)境的變化。同化是指個體將新的信息納入已有的圖式中，使其成為圖式的一部分；順應(yīng)則是指當(dāng)個體遇到無法用已有圖式解釋的新信息時，通過調(diào)整或改變原有圖式，以適應(yīng)新的情況。例如，兒童在認(rèn)識到鳥是一種會飛的動物后，形成了關(guān)于鳥的圖式。當(dāng)他們看到麻雀時，會將麻雀納入到已有的鳥的圖式中，這就是同化；而當(dāng)他們看到鴕鳥時，發(fā)現(xiàn)鴕鳥雖然不會飛，但也具有鳥的其他特征，這時他們就需要調(diào)整原有的鳥的圖式，將不會飛的鳥也包含進去，這就是順應(yīng)。1932年，英國心理學(xué)家巴特利特（F.C.Bartlett）在其著作《記憶》（Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology）中對圖式進行了深入的研究。他通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，人們對語篇的記憶并不是基于直接的復(fù)制，而是解釋性的。在這個解釋過程中，人們運用所接觸語篇中的信息連同與手頭語篇相關(guān)的過去的經(jīng)驗一起構(gòu)建出一種思想表達。他把這種過去的經(jīng)驗所形成的組織好的、易于駕馭的結(jié)構(gòu)塊稱為“圖式”，并指出圖式是個不斷發(fā)生作用的既存知識結(jié)構(gòu)，遇到新事物時，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解，因此圖式又被稱為認(rèn)知框架。例如，在一個關(guān)于“幽靈之戰(zhàn)”的故事復(fù)述實驗中，巴特利特發(fā)現(xiàn)被試在復(fù)述故事時，會根據(jù)自己已有的知識和文化背景對故事內(nèi)容進行調(diào)整和改變，使其更符合自己頭腦中的圖式。20世紀(jì)70年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人工智能的發(fā)展，圖式理論得到了長足的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。人工智能專家魯姆哈特（D.Rumelhart）對圖式做出了全面系統(tǒng)的闡釋，他稱圖式是“構(gòu)筑認(rèn)識的建筑模塊”，由常量和變量或稱空位構(gòu)成。在他看來，圖式是一種以等級層次形式儲存于長時記憶中的相互作用的知識結(jié)構(gòu)，人們在理解新信息時，會激活大腦中相關(guān)的圖式，并根據(jù)新信息對圖式進行調(diào)整和完善。例如，當(dāng)人們閱讀一篇關(guān)于汽車的文章時，頭腦中關(guān)于汽車的圖式（包括汽車的外觀、功能、駕駛方式等方面的知識）會被激活，文章中的新信息會填充到圖式的空位中，從而幫助人們更好地理解文章內(nèi)容。進入80年代，心理語言學(xué)家開始將圖式理論運用到外語教學(xué)領(lǐng)域，用它來解釋外語教學(xué)學(xué)習(xí)和閱讀理解的心理過程，從而形成了圖式閱讀理論。該理論認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，讀者對文章的理解是通過激活頭腦中已有的圖式，并將文章中的信息與圖式進行匹配和整合來實現(xiàn)的。如果讀者缺乏相關(guān)的圖式，或者無法激活已有的圖式，就會導(dǎo)致閱讀理解困難。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于西方圣誕節(jié)的文章時，如果他們對圣誕節(jié)的文化背景、傳統(tǒng)習(xí)俗等方面的知識一無所知，就很難理解文章中所描述的各種活動和意義。在這之后，圖式理論在語言學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域都得到了廣泛的研究和應(yīng)用。在語言學(xué)領(lǐng)域，圖式理論被用于解釋語言的理解、生成和習(xí)得過程；在人類學(xué)領(lǐng)域，它幫助研究者理解不同文化背景下人們的認(rèn)知方式和行為模式；在教育學(xué)領(lǐng)域，圖式理論為教學(xué)方法的設(shè)計和課程的開發(fā)提供了重要的理論依據(jù)，指導(dǎo)教師如何幫助學(xué)生構(gòu)建和激活相關(guān)的圖式，以提高學(xué)習(xí)效果。2.2圖式理論的內(nèi)涵與分類圖式理論認(rèn)為，圖式是圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它由一系列相互關(guān)聯(lián)的概念和信息組成，這些概念和信息按照一定的層次和邏輯關(guān)系組織在一起，形成了一個有機的整體。例如，當(dāng)我們提到“水果”這個概念時，我們頭腦中就會浮現(xiàn)出關(guān)于水果的各種特征，如形狀、顏色、味道、營養(yǎng)價值等，這些特征就構(gòu)成了我們關(guān)于水果的圖式。圖式具有一般性、知識性、結(jié)構(gòu)性和綜合性等特點。一般性是指圖式是從個別中抽取出來的，具有普遍意義，易于遷移。例如，記敘文“六要素”的圖式，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，是從眾多記敘文中抽取出來的，適用于所有的記敘文，對記敘文的閱讀和寫作具有普遍的指導(dǎo)意義。知識性是指圖式是一種關(guān)于人的知識如何被表征，以及這種表征方式如何有利于知識應(yīng)用的理論。圖式所表征的知識可以從一個詞的意義、一個句子的組成成分、文化背景、理論觀點到思想意義不等。結(jié)構(gòu)性是由知識的結(jié)構(gòu)性決定的，圖式中的各知識節(jié)點之間按一定的聯(lián)系組成一種層次網(wǎng)絡(luò)，同時，圖式又是一種等級結(jié)構(gòu)，一個圖式可以被包含在另一個圖式中。例如，“動物”圖式可以包含“哺乳動物”“鳥類”“爬行動物”等子圖式，而“哺乳動物”圖式又可以包含“貓”“狗”“牛”等更具體的圖式。綜合性是指圖式表征的是人們所有的知識，這些知識將分門別類地組成一個個的知識單元，這些知識單元就是圖式。按圖式所表征的知識不同性質(zhì)，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性，這三種不同類別的圖式組合到一起成為一個綜合圖式。正因為圖式具有這種綜合性，才具有應(yīng)用性，能從不同的方面為閱讀理解提供合適的圖式。在英語閱讀教學(xué)中，圖式主要分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三類。語言圖式是指讀者先前已有的語言知識，包括詞匯、句型和語法等方面的知識，是進行英語閱讀的基礎(chǔ)。讀者只有掌握了一定的語言知識，才能對文章的語言符號進行解碼，理解文章的字面意思。例如，當(dāng)讀者遇到“apple”這個單詞時，如果他知道這個單詞的意思是“蘋果”，那么他就能理解這個單詞在句子中的含義。如果讀者缺乏必要的語言圖式，如詞匯量不足、語法知識薄弱，就會在閱讀中遇到障礙，難以理解文章的內(nèi)容。例如，對于句子“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”，如果讀者不了解定語從句的語法結(jié)構(gòu)，就很難理解這個句子的準(zhǔn)確含義。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識，也被稱為主題圖式。它涉及讀者對文章所涉及的領(lǐng)域、事件、文化背景等方面的了解程度。當(dāng)讀者閱讀一篇文章時，如果他對文章的主題和內(nèi)容有一定的了解，就能夠更好地理解文章的含義，并且能夠根據(jù)已有的知識對文章的內(nèi)容進行推測和判斷。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于足球比賽的文章時，如果他對足球運動的規(guī)則、比賽流程、著名球隊和球員等有一定的了解，那么他就能更快地理解文章的內(nèi)容，并且能夠更好地把握文章中所傳達的情感和態(tài)度。相反，如果讀者對文章的主題和內(nèi)容一無所知，就會在閱讀中感到困惑，難以理解文章的深層含義。例如，對于一篇關(guān)于西方圣誕節(jié)的文章，如果讀者不了解圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗和慶祝方式等文化背景知識，就很難理解文章中所描述的各種活動和意義。形式圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。不同的文章體裁具有不同的結(jié)構(gòu)和特點，如記敘文通常按照時間順序敘述事件的發(fā)生和發(fā)展，議論文則通常包括論點、論據(jù)和論證等部分。讀者如果了解這些文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的知識，就能更好地把握文章的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，提高閱讀效率。例如，在閱讀一篇議論文時，讀者可以通過分析文章的論點和論據(jù)，理解作者的觀點和論證思路，從而更好地理解文章的內(nèi)容。同時，形式圖式還包括對文章中各種修辭手法和銜接手段的了解，這些知識能夠幫助讀者更好地理解文章的語言表達和意義傳達。例如，當(dāng)讀者了解了比喻、擬人、排比等修辭手法的特點和作用時，就能更好地體會文章的語言美感和表達效果；當(dāng)讀者掌握了文章中的銜接詞和過渡句的用法時，就能更好地理解文章的段落之間的邏輯關(guān)系，使閱讀過程更加順暢。2.3圖式理論在英語閱讀中的作用機制在英語閱讀過程中，圖式理論發(fā)揮著重要的作用，其作用機制主要體現(xiàn)在預(yù)測、推理和整合三個方面。預(yù)測是圖式理論在英語閱讀中的重要作用之一。當(dāng)讀者面對一篇英語文章時，首先會根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等線索，激活大腦中與之相關(guān)的圖式。這些被激活的圖式就像一個預(yù)先搭建好的框架，幫助讀者對文章的內(nèi)容進行預(yù)測。例如，當(dāng)讀者看到一篇標(biāo)題為“EnvironmentalProtectioninthe21stCentury”的文章時，他們大腦中關(guān)于環(huán)境保護的圖式會被激活，包括對環(huán)境污染問題的認(rèn)識、環(huán)保措施的了解、可持續(xù)發(fā)展的概念等。基于這些已有的圖式，讀者可以預(yù)測文章可能會涉及到當(dāng)前環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)、各國采取的環(huán)保政策、個人在環(huán)保中的責(zé)任等方面的內(nèi)容。這種預(yù)測能力不僅能夠幫助讀者在閱讀前對文章的主題和大致內(nèi)容有一個初步的了解，還能激發(fā)讀者的閱讀興趣，使他們更主動地投入到閱讀中。同時，預(yù)測也為讀者在閱讀過程中提供了一個方向，幫助他們更好地理解文章的細(xì)節(jié)信息。推理是圖式理論在英語閱讀中發(fā)揮作用的另一個重要機制。在閱讀過程中，讀者會不斷地將文章中的新信息與已激活的圖式進行匹配和對比。當(dāng)新信息與圖式中的某些部分一致時，讀者可以通過推理來理解文章的深層含義。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，文章中提到“隨著人工智能技術(shù)的不斷進步，許多重復(fù)性的工作將被自動化設(shè)備所取代”。如果讀者頭腦中已經(jīng)有關(guān)于科技發(fā)展對就業(yè)影響的圖式，他們就可以通過推理得出，這可能會導(dǎo)致一些人失業(yè)，同時也會促使人們?nèi)W(xué)習(xí)新的技能以適應(yīng)新的就業(yè)市場需求。此外，當(dāng)文章中出現(xiàn)一些隱含的信息或者邏輯關(guān)系不明確時，讀者也可以借助圖式進行推理。比如，文章中提到“某公司在市場競爭中逐漸失去優(yōu)勢，其產(chǎn)品銷量持續(xù)下降”，讀者可以根據(jù)自己對市場競爭的圖式，推理出可能是該公司的產(chǎn)品質(zhì)量不如競爭對手、營銷策略不當(dāng)或者市場需求發(fā)生了變化等原因?qū)е碌摹Ｍㄟ^這種推理過程，讀者能夠更好地理解文章中沒有直接表達出來的信息，從而更深入地把握文章的內(nèi)涵。整合是圖式理論在英語閱讀中的又一關(guān)鍵作用機制。讀者在閱讀過程中，會將文章中的各種信息與已有的圖式進行整合，從而構(gòu)建出對文章的完整理解。這種整合過程不僅包括將新信息納入已有的圖式中，還包括對圖式進行調(diào)整和完善。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，他們會將文章中提到的時間、地點、人物、事件經(jīng)過等信息與自己頭腦中關(guān)于該歷史時期的圖式進行整合。如果文章中提供的信息與原有的圖式存在差異，讀者就需要對圖式進行調(diào)整，以適應(yīng)新的信息。通過這種整合過程，讀者能夠?qū)⒘闵⒌男畔⒔M織成一個有機的整體，形成對文章的全面、系統(tǒng)的理解。同時，整合過程也有助于讀者將新知識與舊知識聯(lián)系起來，加深對知識的記憶和理解，促進知識的遷移和應(yīng)用。例如，在閱讀完一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，讀者可以將文章中提到的環(huán)保理念和方法與自己在日常生活中所采取的環(huán)保行動進行整合，從而更好地將環(huán)保知識應(yīng)用到實際生活中。三、中專藝校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置中專藝校英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位旨在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語閱讀能力，使其能夠運用英語閱讀獲取專業(yè)相關(guān)信息，同時提升學(xué)生的綜合語言運用能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，在實際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在一些問題。一方面，部分中專藝校的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏明確的層次和可操作性，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，學(xué)生也難以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。例如，一些學(xué)校將英語閱讀教學(xué)目標(biāo)簡單設(shè)定為“提高學(xué)生的閱讀能力”，但對于閱讀能力的具體構(gòu)成要素，如閱讀理解能力、閱讀速度、閱讀技巧等，沒有進行詳細(xì)的闡述和分解，使得教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性和可衡量性。另一方面，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)需求結(jié)合不夠緊密。中專藝校的學(xué)生具有較強的專業(yè)導(dǎo)向性，他們未來的職業(yè)發(fā)展往往與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)。然而，目前一些中專藝校的英語閱讀教學(xué)未能充分考慮學(xué)生的專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和動力，難以將所學(xué)的英語閱讀知識應(yīng)用到實際的專業(yè)領(lǐng)域中。例如，對于服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，英語閱讀教學(xué)中如果沒有涉及到國際時尚潮流、服裝設(shè)計理念、面料知識等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生就很難將英語閱讀與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，無法感受到英語閱讀在專業(yè)發(fā)展中的重要性。從課程設(shè)置來看，中專藝校英語閱讀課程的課時安排相對較少。由于中專藝校的課程體系注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，英語作為公共基礎(chǔ)課程，其課時在總課程中所占比例有限。在有限的課時內(nèi)，既要完成英語閱讀教學(xué)的任務(wù)，又要兼顧其他英語語言技能的訓(xùn)練，使得教師在教學(xué)過程中往往感到捉襟見肘，無法深入開展閱讀教學(xué)活動。例如，一些中專藝校每周僅安排2-3節(jié)英語閱讀課，在這些課時里，教師需要講解閱讀材料、分析詞匯語法、訓(xùn)練閱讀技巧等，時間非常緊張，難以滿足學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的需求。此外，閱讀教材的選擇也存在一定的局限性。部分中專藝校使用的英語閱讀教材內(nèi)容陳舊，缺乏時代性和實用性，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教材的難度設(shè)置不合理，要么過于簡單，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要么過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的實際水平，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中遇到困難，產(chǎn)生挫敗感。例如，一些教材中的閱讀文章仍然停留在十幾年前的話題和內(nèi)容，與當(dāng)前的社會發(fā)展和學(xué)生的生活實際相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生對這些內(nèi)容缺乏共鳴和興趣。而且，教材中沒有根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分層設(shè)計，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，一些難度較大的文章讓他們望而卻步，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。3.2學(xué)生英語閱讀能力水平為了全面了解中專藝校學(xué)生的英語閱讀能力水平，本研究采用了多種調(diào)查方式，包括測試數(shù)據(jù)收集、問卷調(diào)查以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析等。在詞匯量方面，通過詞匯量測試工具對學(xué)生進行測試，結(jié)果顯示，大部分中專藝校學(xué)生的詞匯量較為有限。根據(jù)相關(guān)測試標(biāo)準(zhǔn)，中專藝校學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)詞匯量約為2000-3000個，但實際測試結(jié)果表明，近60%的學(xué)生詞匯量低于2000個，這使得他們在閱讀英語文章時，常常因遇到大量生詞而無法順利理解文章內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于藝術(shù)展覽的英語短文時，文中出現(xiàn)了“exhibition（展覽）”“sculpture（雕塑）”“masterpiece（杰作）”等詞匯，許多學(xué)生由于不認(rèn)識這些單詞，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差，無法準(zhǔn)確把握文章所描述的藝術(shù)展覽的相關(guān)信息。語法知識的掌握也是學(xué)生英語閱讀能力的重要影響因素。通過對學(xué)生的語法測試和課堂表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語法知識的運用上存在較多問題。例如，對于復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句和賓語從句等，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確理解其含義和用法。在分析句子“ThebookwhichIboughtyesterday,whoseauthorisafamouswriter,isveryinteresting”時，許多學(xué)生無法正確理解“which”引導(dǎo)的定語從句修飾“book”，“whose”引導(dǎo)的定語從句修飾“author”，導(dǎo)致對整個句子的理解出現(xiàn)困難。這種語法知識的欠缺，使得學(xué)生在閱讀中難以理清句子之間的邏輯關(guān)系，影響了對文章整體的理解。閱讀理解能力是英語閱讀能力的核心體現(xiàn)。從學(xué)生的閱讀理解測試成績來看，平均分普遍較低，只有不到30%的學(xué)生能夠在閱讀理解測試中取得較好的成績。在閱讀過程中，學(xué)生存在的主要問題包括無法準(zhǔn)確把握文章的主旨大意、對細(xì)節(jié)信息的理解不準(zhǔn)確以及缺乏推理判斷能力等。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的議論文時，許多學(xué)生不能準(zhǔn)確概括出文章的中心論點，對于作者列舉的一些環(huán)保措施和相關(guān)數(shù)據(jù)，也不能進行有效的分析和理解，無法根據(jù)文章內(nèi)容進行合理的推理和判斷，如推測未來環(huán)境發(fā)展的趨勢等。此外，問卷調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生在閱讀習(xí)慣和閱讀策略的運用方面也存在不足。超過70%的學(xué)生表示在閱讀時沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如逐字逐句閱讀、頻繁回讀等，這不僅降低了閱讀速度，還影響了對文章的整體理解。同時，大部分學(xué)生缺乏有效的閱讀策略，如在閱讀前不會預(yù)測文章內(nèi)容，閱讀中不懂得運用略讀、掃讀等技巧快速獲取關(guān)鍵信息，閱讀后也不會對文章內(nèi)容進行總結(jié)和反思。例如，在做閱讀理解練習(xí)題時，許多學(xué)生不知道如何通過略讀文章快速找到文章的主旨句和關(guān)鍵段落，而是花費大量時間通讀全文，結(jié)果在有限的時間內(nèi)無法完成題目，且對文章的理解也不夠深入。3.3教學(xué)方法與存在問題在中專藝校英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占據(jù)一定的主導(dǎo)地位。其中，翻譯法是較為常用的一種教學(xué)方法。在運用翻譯法時，教師通常會將閱讀文章中的句子逐句翻譯成中文，詳細(xì)講解詞匯的用法和語法規(guī)則，幫助學(xué)生理解文章的字面意思。例如，在講解一篇關(guān)于旅游的英語閱讀文章時，教師會先讓學(xué)生通讀文章，然后逐句翻譯，如“Lastsummer,IwenttoPariswithmyfamily.（去年夏天，我和家人去了巴黎。）”，同時解釋“l(fā)astsummer”表示“去年夏天”，“goto+地點”表示“去某地”等詞匯和語法知識。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是能夠幫助學(xué)生快速掌握文章的基本內(nèi)容，尤其是對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，通過翻譯可以降低理解難度。然而，翻譯法也存在明顯的弊端。它過于注重語言形式的講解，忽視了學(xué)生對英語語言整體的感知和運用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在實際閱讀中過度依賴翻譯，難以直接用英語思維理解文章，不利于學(xué)生閱讀能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。而且，這種教學(xué)方式容易使課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏主動參與的積極性，閱讀興趣逐漸降低。講解法也是常見的教學(xué)方法之一。教師在課堂上主要通過講解的方式，向?qū)W生傳授閱讀文章中的知識點，包括詞匯、語法、句型以及文章的結(jié)構(gòu)和主旨等。在講解一篇關(guān)于環(huán)保的議論文時，教師會詳細(xì)分析文章中使用的復(fù)雜詞匯和短語，如“environmentalprotection（環(huán)境保護）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”等，解釋各種從句的用法，如“定語從句在文章中起到修飾名詞的作用，像‘Themeasureswhicharetakentoprotecttheenvironmentareveryeffective.（那些為保護環(huán)境而采取的措施非常有效。）’這句話中，‘whicharetakentoprotecttheenvironment’就是定語從句，修飾‘measures’”。同時，教師會引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，指出文章是如何提出論點、論證論點的。講解法能夠系統(tǒng)地傳授知識，讓學(xué)生對文章有較為深入的理解。但它同樣存在問題，這種教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自主思考和探索的機會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。而且，由于教師講解占據(jù)了大量時間，學(xué)生實際閱讀和練習(xí)的時間相對較少，無法有效提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧。這些傳統(tǒng)教學(xué)方法在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在諸多問題。首先，學(xué)生缺乏閱讀興趣。由于教學(xué)過程過于注重知識的灌輸，忽視了閱讀的趣味性和實用性，使得學(xué)生將英語閱讀視為一種枯燥的任務(wù)，難以從中獲得樂趣和成就感。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生可能只是為了完成教師布置的閱讀作業(yè)而閱讀，對閱讀內(nèi)容本身并不感興趣，閱讀積極性不高。其次，學(xué)生的閱讀策略不足。傳統(tǒng)教學(xué)方法較少涉及閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中缺乏有效的方法和技巧，如不知道如何預(yù)測文章內(nèi)容、如何快速定位關(guān)鍵信息、如何根據(jù)上下文猜測生詞的含義等。這使得學(xué)生在面對復(fù)雜的閱讀材料時，往往感到無從下手，閱讀效率低下。例如，在做閱讀理解練習(xí)題時，許多學(xué)生不知道如何運用略讀和掃讀技巧快速找到答案，只能逐字逐句地閱讀，浪費了大量時間，且理解效果不佳。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法還導(dǎo)致學(xué)生的英語思維能力得不到有效培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀時習(xí)慣于將英語翻譯成中文進行理解，難以直接用英語進行思考和理解，這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提升和語言綜合運用能力的發(fā)展。四、圖式理論指導(dǎo)中專藝校英語閱讀教學(xué)的具體策略4.1基于語言圖式的詞匯與語法教學(xué)4.1.1詞匯教學(xué)策略詞匯作為語言的基石，是構(gòu)建語言圖式的重要元素。在中專藝校英語閱讀教學(xué)中，運用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。例如，在講解“happy”這個單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解其同根詞“happiness”（幸福，名詞）和“unhappy”（不開心的，形容詞）的構(gòu)成方式。通過分析“happy”加上名詞后綴“-ness”變成“happiness”，表示“幸福”這一抽象概念；而加上否定前綴“un-”則變成“unhappy”，表達“不開心”的意思。這樣，學(xué)生不僅能夠記住這幾個單詞的拼寫和含義，還能掌握通過構(gòu)詞法來猜測和理解生詞的方法。當(dāng)他們在閱讀中遇到“kindness”（善良，名詞，由“kind”加上“-ness”構(gòu)成）或“unlucky”（不幸的，形容詞，由“l(fā)ucky”加上“un-”構(gòu)成）等單詞時，就能夠運用所學(xué)的構(gòu)詞法知識，快速理解其含義。詞匯組塊教學(xué)也是一種有效的詞匯教學(xué)策略。詞匯組塊是指由多個單詞組成的、相對固定的語言單位，它們在語言運用中具有較高的出現(xiàn)頻率和特定的語義功能。例如，“behappywith”這個詞組，表達“對……感到滿意”的意思，是一個常見的詞匯組塊。教師在教學(xué)中，可以通過例句“Heisveryhappywithhisnewjob.”（他對自己的新工作非常滿意。）讓學(xué)生理解該詞組的用法，并鼓勵學(xué)生在口語和寫作中運用，以加深對詞匯組塊的記憶和掌握。除了這種動詞短語組塊，還有名詞短語組塊，如“apieceofcake”（小菜一碟）；介詞短語組塊，如“infrontof”（在……前面）等。通過學(xué)習(xí)和積累這些詞匯組塊，學(xué)生在閱讀時能夠更快地識別和理解句子的含義，提高閱讀速度和效率。同時，詞匯組塊的運用也能夠使學(xué)生的語言表達更加自然、流暢，提升他們的語言綜合運用能力。例如，在寫作中，學(xué)生如果能夠恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯組塊，如“inmyopinion”（在我看來）、“asaresult”（結(jié)果）等，能夠使文章的語言更加地道，增強文章的邏輯性和連貫性。4.1.2語法教學(xué)策略將語法教學(xué)融入閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在真實的語言情境中理解和掌握語法知識，提高語法知識在閱讀中的應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以選取一些包含長難句的文章段落，引導(dǎo)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)，幫助他們理解語法知識在句子中的作用。例如，對于主從復(fù)合句“Shesaidthatshewouldgototheconcertifshehadtime.”（她說如果她有時間，她會去聽音樂會。），教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這個句子中包含了一個賓語從句“thatshewouldgototheconcert”，作“said”的賓語，以及一個條件狀語從句“ifshehadtime”，表示主句動作發(fā)生的條件。通過這樣的分析，學(xué)生能夠清楚地了解主從復(fù)合句的結(jié)構(gòu)和用法，在閱讀中遇到類似的句子時，就能準(zhǔn)確地理解句子的含義。倒裝句也是英語閱讀中常見的一種語法結(jié)構(gòu)，理解倒裝句的用法對于學(xué)生的閱讀理解能力至關(guān)重要。例如，在句子“Onlyinthiswaycanwesolvetheproblem.”（只有通過這種方式，我們才能解決這個問題。）中，“only+狀語”位于句首，句子采用了部分倒裝結(jié)構(gòu)，將情態(tài)動詞“can”提到了主語“we”之前。教師在教學(xué)中，可以通過更多類似的例句，讓學(xué)生熟悉倒裝句的結(jié)構(gòu)和使用條件，幫助他們在閱讀中遇到倒裝句時，能夠快速識別并理解句子的邏輯關(guān)系。除了分析長難句和特殊句型，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章，總結(jié)歸納語法規(guī)則。例如，在閱讀一系列關(guān)于一般現(xiàn)在時的文章后，讓學(xué)生觀察文章中動詞的形式和用法，總結(jié)出一般現(xiàn)在時表示經(jīng)常性、習(xí)慣性動作或存在的狀態(tài)，以及在第三人稱單數(shù)作主語時，動詞要加“-s”或“-es”等規(guī)則。這種通過閱讀實踐總結(jié)語法規(guī)則的方式，能夠讓學(xué)生更加深入地理解語法知識，提高他們對語法知識的運用能力。同時，教師還可以設(shè)計一些與閱讀文章相關(guān)的語法練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)的語法知識，進一步提升他們在閱讀中運用語法知識理解文章的能力。4.2基于內(nèi)容圖式的背景知識導(dǎo)入4.2.1文化背景知識介紹文化背景知識是內(nèi)容圖式的重要組成部分，它涵蓋了英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、社會制度等多個方面。這些知識對于學(xué)生理解英語閱讀材料起著至關(guān)重要的作用，能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)涵和作者的意圖。在中專藝校英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料，有針對性地介紹英語國家的文化背景知識。例如，當(dāng)閱讀材料涉及到感恩節(jié)時，教師可以先向?qū)W生講解感恩節(jié)的由來。感恩節(jié)起源于美國，最初是為了感謝上天賜予的好收成以及印第安人的幫助。1620年，一批英國清教徒乘坐“五月花號”帆船來到美洲新大陸，在當(dāng)?shù)赜〉诎踩说膸椭拢麄儗W(xué)會了種植玉米、狩獵等生存技能，并在第二年獲得了豐收。為了感謝上帝和印第安人的幫助，這些清教徒設(shè)立了感恩節(jié)，與印第安人一起舉行盛大的慶祝活動，分享食物、舉行游戲等。如今，感恩節(jié)已經(jīng)成為美國和加拿大的重要節(jié)日，人們在這一天會與家人團聚，享用傳統(tǒng)的火雞大餐，表達對生活的感恩之情。除了節(jié)日文化，英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣也是文化背景知識的重要內(nèi)容。在閱讀關(guān)于社交禮儀的文章時，教師可以向?qū)W生介紹英語國家的見面禮儀，如在英美國家，人們見面時通常會握手，握手時要保持眼神交流，力度適中；在法國，人們見面時可能會親吻臉頰，一般是左右臉頰各親吻一次；在日本，人們見面時則會鞠躬，鞠躬的角度和時間長短根據(jù)場合和對方的身份而定。通過介紹這些風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生能夠更好地理解文章中關(guān)于人物行為和交流方式的描述，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解。此外，英語國家的歷史和地理知識也能為學(xué)生的閱讀提供有力的支持。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于英國工業(yè)革命的文章時，教師可以向?qū)W生介紹英國工業(yè)革命的背景、主要發(fā)明和影響。英國工業(yè)革命始于18世紀(jì)60年代，當(dāng)時英國的手工工場生產(chǎn)已經(jīng)無法滿足市場的需求，于是人們開始尋求技術(shù)創(chuàng)新。在這一時期，出現(xiàn)了許多重要的發(fā)明，如珍妮紡紗機、瓦特蒸汽機等，這些發(fā)明極大地推動了工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，使英國成為世界上第一個工業(yè)化國家。工業(yè)革命不僅改變了英國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會面貌，還對世界歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過了解這些歷史知識，學(xué)生能夠更好地理解文章中關(guān)于工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容，體會到歷史事件對社會發(fā)展的重要作用。地理知識同樣不容忽視。在閱讀關(guān)于美國的文章時，教師可以向?qū)W生介紹美國的地理位置、地形地貌和氣候特點。美國位于北美洲中部，東臨大西洋，西瀕太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥灣。其地形復(fù)雜多樣，東部是阿巴拉契亞山脈，中部是廣闊的大平原，西部是落基山脈。美國的氣候也因地域不同而有所差異，南部屬于亞熱帶濕潤氣候，北部屬于溫帶大陸性氣候，西部沿海地區(qū)則有多種氣候類型。了解這些地理知識，有助于學(xué)生理解文章中關(guān)于美國的自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市分布等方面的內(nèi)容。4.2.2利用多媒體資源豐富內(nèi)容圖式隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體資源在英語閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。借助圖片、視頻、音頻等多媒體資源，能夠直觀地呈現(xiàn)閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立更豐富的內(nèi)容圖式，加深對閱讀材料的理解。在講解關(guān)于倫敦的閱讀文章時，教師可以展示倫敦的標(biāo)志性建筑圖片，如大本鐘、倫敦塔橋、白金漢宮等。通過這些圖片，學(xué)生可以直觀地感受到倫敦的建筑風(fēng)格和城市風(fēng)貌，對文章中關(guān)于倫敦的描述有更清晰的認(rèn)識。例如，當(dāng)文章中提到“大本鐘是倫敦的著名地標(biāo)之一，它那巨大的鐘面和悠揚的鐘聲吸引著來自世界各地的游客”時，學(xué)生看到大本鐘的圖片，就能更好地想象出大本鐘的樣子，理解其在倫敦的重要地位。視頻資源則能夠更加生動地展現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容。在閱讀關(guān)于圣誕節(jié)的文章時，教師可以播放一段關(guān)于圣誕節(jié)慶祝活動的視頻，視頻中展示了人們裝飾圣誕樹、互贈禮物、唱圣誕頌歌等場景。學(xué)生通過觀看視頻，能夠身臨其境地感受圣誕節(jié)的歡樂氛圍，更好地理解文章中關(guān)于圣誕節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的描述。同時，視頻中的英語對話和旁白也能為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，幫助他們提高聽力水平和語言理解能力。音頻資源在英語閱讀教學(xué)中也具有重要的作用。教師可以選擇與閱讀材料相關(guān)的英語歌曲、廣播節(jié)目或有聲讀物等作為音頻資源。在閱讀一篇關(guān)于音樂的文章時，教師可以播放相關(guān)的音樂作品，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時，更好地理解文章中關(guān)于音樂風(fēng)格、樂器演奏等方面的內(nèi)容。例如，在閱讀一篇介紹爵士樂的文章時，教師播放一段經(jīng)典的爵士樂，學(xué)生通過聆聽音樂，能夠感受到爵士樂獨特的節(jié)奏和旋律，對文章中關(guān)于爵士樂特點的描述有更深刻的理解。此外，英語歌曲和有聲讀物還能幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，提高英語的語音語調(diào)水平。除了使用現(xiàn)有的多媒體資源，教師還可以鼓勵學(xué)生自主收集和整理與閱讀材料相關(guān)的多媒體資料。例如，在閱讀關(guān)于某一歷史事件的文章時，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的圖片、視頻和文字資料，然后在課堂上進行展示和分享。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理能力，以及團隊合作精神。通過學(xué)生自己收集和整理的多媒體資料，他們能夠更加深入地了解閱讀材料的背景知識，構(gòu)建更加豐富和完善的內(nèi)容圖式。4.3基于形式圖式的閱讀技巧培養(yǎng)4.3.1不同體裁文章的結(jié)構(gòu)分析在中專藝校英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生了解不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點，是培養(yǎng)學(xué)生形式圖式的重要環(huán)節(jié)。這有助于學(xué)生在閱讀時迅速把握文章的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，提高閱讀效率和理解能力。記敘文是一種常見的文學(xué)體裁，它以敘述事件為主，通常包含時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果這六個要素。在閱讀記敘文時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些要素，能夠幫助他們快速梳理文章的主要內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于一次藝術(shù)展覽經(jīng)歷的記敘文時，學(xué)生需要找出事件發(fā)生的時間，如“Lastweekend”（上周末）；地點，如“thelocalartmuseum”（當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)博物館）；人物，如“I”（我）和“myfriends”（我的朋友們）；事件的起因，可能是“weheardaboutthespecialartexhibition”（我們聽說了這次特別的藝術(shù)展覽）；經(jīng)過，描述了在展覽中看到的各種藝術(shù)作品、與藝術(shù)家的交流等；結(jié)果，可能是“weweredeeplyinspiredbytheartworksandhadagreattime”（我們被這些藝術(shù)作品深深啟發(fā)，度過了愉快的時光）。通過對這些要素的分析，學(xué)生能夠清晰地理解文章所講述的故事，把握文章的主旨。議論文則側(cè)重于表達作者的觀點和主張，通常采用論點、論據(jù)和論證的結(jié)構(gòu)。論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的核心。論據(jù)是用來證明論點的材料，包括事實論據(jù)和道理論據(jù)。論證是運用論據(jù)來證明論點的過程和方法，體現(xiàn)了論點和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系。例如，在一篇關(guān)于“是否應(yīng)該鼓勵藝術(shù)創(chuàng)新”的議論文中，作者的論點可能是“Artinnovationshouldbehighlyencouraged”（藝術(shù)創(chuàng)新應(yīng)該受到高度鼓勵）。為了支持這一論點，作者可能會列舉一些事實論據(jù)，如“Manyfamousartistsinhistoryachievedgreatsuccessthroughboldinnovationintheirworks”（歷史上許多著名藝術(shù)家通過在作品中大膽創(chuàng)新取得了巨大成功），并引用一些藝術(shù)評論家的觀點作為道理論據(jù)，如“Accordingtoartcritics,innovationisthedrivingforceofthedevelopmentofart”（根據(jù)藝術(shù)評論家的觀點，創(chuàng)新是藝術(shù)發(fā)展的動力）。在論證過程中，作者可能會采用對比論證的方法，將創(chuàng)新的藝術(shù)作品與傳統(tǒng)的藝術(shù)作品進行對比，突出創(chuàng)新的重要性。通過對議論文結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生能夠更好地理解作者的觀點和論證思路，提高批判性思維能力。說明文主要是對事物的特征、性質(zhì)、功能、原理等進行介紹和解釋，具有科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性的特點。其結(jié)構(gòu)通常包括總述、分述和總結(jié)。在總述部分，作者會提出要說明的事物或問題；分述部分則詳細(xì)闡述事物的各個方面或問題的不同角度；總結(jié)部分對前文進行概括和總結(jié)，強調(diào)事物的主要特點或問題的核心要點。例如，在一篇介紹“現(xiàn)代藝術(shù)流派”的說明文中，總述部分可能會提到“Modernarthasvarious流派，eachwithitsownuniquecharacteristics”（現(xiàn)代藝術(shù)有多種流派，每個流派都有其獨特的特點）。然后在分述部分，分別介紹印象派、立體派、抽象表現(xiàn)主義等流派的特點，如印象派注重光影和色彩的表現(xiàn)，立體派則強調(diào)對物體的多角度解構(gòu)。最后在總結(jié)部分，再次強調(diào)現(xiàn)代藝術(shù)流派的多樣性和創(chuàng)新性，以及它們對藝術(shù)發(fā)展的重要影響。通過對說明文結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解事物的相關(guān)信息，提高對知識的獲取和整合能力。4.3.2閱讀策略訓(xùn)練閱讀策略的訓(xùn)練對于提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。在中專藝校英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀策略，以適應(yīng)不同的閱讀任務(wù)和閱讀材料。略讀是一種快速瀏覽文章以獲取大致內(nèi)容和主旨的閱讀策略。在閱讀一篇英語文章時，學(xué)生可以先快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、首尾段以及各段落的首句和尾句等關(guān)鍵部分。例如，當(dāng)閱讀一篇關(guān)于“藝術(shù)與科技融合”的文章時，學(xué)生通過略讀標(biāo)題“ArtandTechnology:TheIntegrationofTwoWorlds”，可以初步了解文章的主題。再閱讀文章的首尾段，首段可能會提出藝術(shù)與科技融合的趨勢，尾段則可能總結(jié)這種融合對未來藝術(shù)發(fā)展的影響。通過這樣的略讀，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)把握文章的主旨大意，明確文章的核心觀點，為進一步深入閱讀做好準(zhǔn)備。跳讀是指在閱讀過程中，根據(jù)閱讀目的和需求，有針對性地跳過一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，快速查找特定信息的閱讀策略。例如，在閱讀一篇關(guān)于“藝術(shù)展覽信息”的文章時，如果學(xué)生需要查找展覽的時間、地點和門票價格等信息，就可以運用跳讀策略。他們可以快速掃視文章，忽略那些對展覽作品的詳細(xì)描述等內(nèi)容，直接尋找包含時間、地點和價格等關(guān)鍵詞的句子。如看到“TheexhibitionwillbeheldfromMay1sttoMay31stattheCityArtCenter.Ticketsareavailableat50yuanperperson”（展覽將于5月1日至5月31日在城市藝術(shù)中心舉行，門票每人50元），就能迅速獲取所需信息。跳讀策略能夠幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效地獲取關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。精讀則是對文章進行深入細(xì)致的閱讀，全面理解文章的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，掌握文章的細(xì)節(jié)信息和深層含義。在精讀過程中，學(xué)生需要仔細(xì)分析文章中的詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法以及文章的邏輯關(guān)系等。例如，在閱讀一篇關(guān)于“藝術(shù)史”的文章時，學(xué)生不僅要理解文章中關(guān)于各個藝術(shù)時期的特點和代表作品的描述，還要分析作者是如何運用詞匯和句子來表達這些內(nèi)容的。對于一些復(fù)雜的句子，如“TheRenaissance,whichwasaperiodofgreatculturalandartisticachievementinEuropeanhistory,hadaprofoundimpactonthedevelopmentofartstylesandtechniques”（文藝復(fù)興是歐洲歷史上一個文化和藝術(shù)成就輝煌的時期，對藝術(shù)風(fēng)格和技巧的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響），學(xué)生需要分析其中的定語從句“whichwasaperiodofgreatculturalandartisticachievementinEuropeanhistory”對“Renaissance”的修飾作用，以準(zhǔn)確理解句子的含義。同時，學(xué)生還需要思考文章中各個段落之間的邏輯關(guān)系，如作者是如何從一個藝術(shù)時期過渡到另一個藝術(shù)時期的，以及這些藝術(shù)時期之間的相互影響等。通過精讀，學(xué)生能夠深入理解文章的內(nèi)涵，提高語言分析能力和閱讀理解能力。在實際教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用這些閱讀策略。例如，在閱讀一篇較長的英語文章時，先讓學(xué)生進行略讀，概括文章的主旨大意；然后提出一些具體問題，讓學(xué)生運用跳讀策略查找答案；最后，針對文章中的重點段落或難點內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行精讀，深入分析文章的語言和結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸掌握不同的閱讀策略，并在閱讀過程中根據(jù)實際情況靈活運用，提高閱讀能力和閱讀效果。五、圖式理論在中專藝校英語閱讀教學(xué)中的實踐案例分析5.1案例選取與實施過程5.1.1案例選取依據(jù)本研究選取了[中專藝校名稱]的兩個具有代表性的班級作為研究對象，分別為[班級A]和[班級B]。這兩個班級均為中專藝校二年級的學(xué)生，所學(xué)專業(yè)為[專業(yè)名稱]，在選取時，充分考慮了學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素。通過對學(xué)生入學(xué)時的英語成績進行分析，發(fā)現(xiàn)兩個班級的平均成績相近，且在詞匯量、語法知識掌握等方面的水平相當(dāng)，具有較好的可比性。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示兩個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、主動性以及自主學(xué)習(xí)能力等方面也沒有顯著差異。此外，還考慮到中專藝校學(xué)生的專業(yè)特點對英語閱讀學(xué)習(xí)的影響。[專業(yè)名稱]是一門與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)，學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中可能會涉及到國際藝術(shù)交流、藝術(shù)作品賞析等方面，需要具備一定的英語閱讀能力來獲取相關(guān)的專業(yè)信息。因此，選擇這兩個班級進行研究，能夠更好地體現(xiàn)圖式理論在中專藝校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，為其他同類專業(yè)的英語閱讀教學(xué)提供參考和借鑒。5.1.2教學(xué)實驗設(shè)計本研究采用實驗組和對照組對比的方式進行教學(xué)實驗。將[班級A]設(shè)為實驗組，在英語閱讀教學(xué)中運用圖式理論指導(dǎo)教學(xué)；將[班級B]設(shè)為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)。實驗周期為一學(xué)期，在實驗過程中，對兩個班級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)時間進行了嚴(yán)格的控制，確保除教學(xué)方法外，其他因素對兩個班級的影響相同。在實驗組的教學(xué)中，教師根據(jù)圖式理論的相關(guān)原理，在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)采取了針對性的教學(xué)策略。在閱讀前，教師通過提問、討論、展示圖片或視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生激活已有的相關(guān)圖式，并根據(jù)文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞等信息預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。例如，在教授一篇關(guān)于西方藝術(shù)流派的閱讀文章前，教師先展示一些印象派、立體派等藝術(shù)流派的代表作品圖片，讓學(xué)生觀察并討論這些作品的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些藝術(shù)流派產(chǎn)生的背景和原因，激活學(xué)生已有的關(guān)于藝術(shù)和文化的圖式。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題“WesternArtMovements:ABriefIntroduction”預(yù)測文章可能會涉及到哪些藝術(shù)流派以及它們的主要特點，從而使學(xué)生帶著問題和期待進入閱讀過程。在閱讀過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生運用圖式進行推理和理解的能力。當(dāng)學(xué)生遇到生詞或難以理解的句子時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、運用已有的圖式知識來猜測詞義和理解句子含義。同時，教師還幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生識別文章中的關(guān)鍵信息和主題句，進一步完善和豐富學(xué)生的圖式。例如，在閱讀過程中，學(xué)生遇到“Cubism,whichemphasizestheuseofgeometricshapesandmultipleperspectivestorepresentobjects”這樣的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的關(guān)于繪畫和藝術(shù)的圖式知識，理解“Cubism”是一種藝術(shù)流派，即立體派，“geometricshapes”指幾何形狀，“multipleperspectives”指多角度，從而理解整個句子的含義。在閱讀后，教師組織學(xué)生進行討論、總結(jié)和反思，幫助學(xué)生鞏固和擴展已構(gòu)建的圖式。教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感受和理解，同時提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識和圖式進行思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，在閱讀完關(guān)于西方藝術(shù)流派的文章后，教師讓學(xué)生討論不同藝術(shù)流派之間的聯(lián)系和影響，以及藝術(shù)流派的發(fā)展與社會文化背景的關(guān)系，讓學(xué)生在討論中進一步深化對文章內(nèi)容的理解，拓展自己的知識圖式。在對照組的教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即按照教材的順序逐字逐句地講解文章，注重詞匯和語法的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生對語言知識的記憶和理解。在閱讀前，教師簡單介紹文章的背景知識，然后讓學(xué)生通讀文章；在閱讀過程中，教師重點講解文章中的生詞、短語和語法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文章的字面意思；在閱讀后，教師布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識。在實驗過程中，為了確保實驗的科學(xué)性和有效性，還采取了以下措施：一是對兩個班級的教師進行了培訓(xùn)，使其熟悉各自的教學(xué)方法和教學(xué)要求；二是定期對兩個班級的學(xué)生進行課堂觀察和記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度；三是在實驗前后分別對兩個班級的學(xué)生進行了英語閱讀能力測試，包括閱讀理解、詞匯理解、語法運用等方面，以對比分析圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法對學(xué)生閱讀能力的影響。5.2教學(xué)效果評估與分析5.2.1評估指標(biāo)設(shè)定為了全面、客觀地評估圖式理論指導(dǎo)下的中專藝校英語閱讀教學(xué)效果，本研究設(shè)定了多個評估指標(biāo)，主要包括閱讀理解測試成績、閱讀興趣問卷調(diào)查結(jié)果以及閱讀策略運用能力等方面。閱讀理解測試成績是衡量學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)之一。通過設(shè)計具有針對性的閱讀理解測試題，涵蓋不同體裁和題材的文章，考查學(xué)生對文章主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷以及詞匯理解等方面的能力。例如，在測試題中，會設(shè)置一些關(guān)于文章中心思想的選擇題，如“Whatisthemainideaofthepassage?”，要求學(xué)生從多個選項中選擇正確答案；還會有關(guān)于細(xì)節(jié)信息的填空題，如“Accordingtothepassage,thefirstartexhibitionwasheldin_”，考查學(xué)生對文章具體內(nèi)容的掌握程度；同時，會設(shè)計一些推理判斷題，如“Fromthepassage,wecaninferthat_”，檢驗學(xué)生的邏輯推理能力。通過對學(xué)生在這些測試題上的得分情況進行分析，能夠直觀地了解學(xué)生閱讀理解能力的提升程度。閱讀興趣問卷調(diào)查結(jié)果也是評估教學(xué)效果的重要依據(jù)。設(shè)計一份包含多個維度的閱讀興趣調(diào)查問卷，如學(xué)生對英語閱讀的喜愛程度、閱讀頻率、閱讀動機以及對不同閱讀材料的偏好等方面。例如，問卷中會設(shè)置問題“HowoftendoyoureadEnglishmaterialsinyoursparetime?”，選項包括“Never”“Seldom”“Sometimes”“Often”“Always”，通過學(xué)生的選擇來了解他們的閱讀頻率；還會有問題“WhatkindofEnglishreadingmaterialsdoyoulikebest?”，選項有“Stories”“News”“ScienceandTechnology”“ArtandCulture”等，以了解學(xué)生對不同題材閱讀材料的興趣。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計和分析，能夠了解學(xué)生在實驗前后閱讀興趣的變化情況，評估圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)是否能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀策略運用能力是評估學(xué)生閱讀能力的另一個關(guān)鍵指標(biāo)。通過觀察學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)以及進行相關(guān)的測試，了解學(xué)生對各種閱讀策略的掌握和運用情況，如略讀、掃讀、精讀、預(yù)測、推理、猜測詞義等策略。例如，在閱讀測試中，設(shè)置一些需要運用特定閱讀策略才能解決的問題，如“Pleaseskimthepassageandfindoutthemainideawithin3minutes”，考查學(xué)生的略讀能力；或者“Readthepassagecarefullyandinferthemeaningoftheunderlinedwordaccordingtothecontext”，檢驗學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。同時，在日常教學(xué)中，觀察學(xué)生在閱讀時是否能夠主動運用這些閱讀策略，如是否會在閱讀前預(yù)測文章內(nèi)容，閱讀中是否會對關(guān)鍵詞句進行標(biāo)記等。通過對學(xué)生閱讀策略運用能力的評估，能夠了解圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)是否有助于學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高閱讀效率。5.2.2數(shù)據(jù)收集與分析在教學(xué)實驗結(jié)束后，通過多種方式收集數(shù)據(jù)，以確保評估的全面性和準(zhǔn)確性。對于閱讀理解測試成績，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測試試卷，在相同的時間和環(huán)境下對實驗組和對照組的學(xué)生進行測試，然后對測試成績進行統(tǒng)計和分析。運用統(tǒng)計分析軟件，計算兩組學(xué)生的平均成績、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，并進行均值比較，以檢驗兩組學(xué)生在閱讀理解能力上是否存在顯著差異。例如，通過計算得出實驗組學(xué)生的平均成績?yōu)閇X1]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD1]；對照組學(xué)生的平均成績?yōu)閇X2]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD2]。然后運用t檢驗等方法，判斷兩組學(xué)生的平均成績差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。如果t檢驗結(jié)果顯示p值小于0.05，則說明兩組學(xué)生在閱讀理解能力上存在顯著差異，即圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法對提高學(xué)生的閱讀理解能力有顯著效果。對于閱讀興趣問卷調(diào)查，在實驗前后分別對兩組學(xué)生發(fā)放相同的問卷，確保問卷的有效性和可比性。收集問卷后，對問卷數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計，運用描述性統(tǒng)計分析方法，計算各項問題的得分均值和百分比，以了解學(xué)生閱讀興趣的變化趨勢。例如，對于問題“DoyoulikeEnglishreadingnow?”，在實驗前，實驗組和對照組中表示“Like”的學(xué)生比例分別為[P11]和[P21]；在實驗后，這一比例分別變?yōu)閇P12]和[P22]。通過比較實驗前后兩組學(xué)生的比例變化，以及實驗組和對照組之間的差異，分析圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)對學(xué)生閱讀興趣的影響。如果實驗組學(xué)生在實驗后表示“Like”的比例顯著提高，且高于對照組，則說明圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀策略運用能力的數(shù)據(jù)收集方面，通過課堂觀察、學(xué)生自我報告以及專項測試等方式進行。在課堂觀察中，記錄學(xué)生在閱讀過程中運用閱讀策略的頻率和方式，如是否會運用略讀策略快速瀏覽文章、是否會運用推理策略理解文章的深層含義等。學(xué)生自我報告則要求學(xué)生在閱讀后填寫一份關(guān)于自己閱讀策略運用情況的問卷，如“Whichreadingstrategiesdidyouuseinthisreadingprocess?”，學(xué)生可以選擇“Skimming”“Scanning”“Intensivereading”“Predicting”“Inferring”“Guessingthemeaningofwords”等選項，并對自己運用這些策略的熟練程度進行評價。專項測試則設(shè)計一些專門考查閱讀策略運用能力的題目，如“Pleaseusethescanningstrategytofindtheanswertothefollowingquestioninthepassagewithin1minute”，通過學(xué)生的答題情況來評估他們的閱讀策略運用能力。對收集到的數(shù)據(jù)進行綜合分析，運用相關(guān)性分析等方法，探討學(xué)生閱讀策略運用能力與閱讀成績之間的關(guān)系，以及圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)對學(xué)生閱讀策略運用能力的提升作用。例如，通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的閱讀策略運用能力得分與閱讀成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明學(xué)生掌握和運用閱讀策略的能力越強，閱讀成績越高，進一步證明了圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略運用能力方面的有效性。5.3案例啟示與經(jīng)驗總結(jié)通過對上述教學(xué)案例的深入分析，我們可以清晰地看到圖式理論在中專藝校英語閱讀教學(xué)中具有顯著的指導(dǎo)作用，為教學(xué)實踐帶來了諸多啟示和寶貴的經(jīng)驗。在提高學(xué)生閱讀興趣方面，圖式理論發(fā)揮了重要作用。在教學(xué)實驗中，實驗組教師通過運用多種教學(xué)手段，如展示相關(guān)的圖片、視頻、故事等，激活學(xué)生已有的圖式知識，讓學(xué)生在閱讀前對文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教授關(guān)于西方藝術(shù)流派的閱讀文章時，教師展示了印象派、立體派等藝術(shù)流派的代表作品圖片，讓學(xué)生觀察并討論這些作品的特點，激發(fā)了學(xué)生對西方藝術(shù)的好奇心和探索欲，從而使學(xué)生更主動地投入到閱讀中。這種基于圖式理論的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，使閱讀課堂變得生動有趣，讓學(xué)生感受到英語閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)語言知識，更是一個了解世界、拓寬視野的過程。相比之下，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)過程較為單調(diào)，學(xué)生的閱讀興趣較低。這表明，圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在提升學(xué)生閱讀能力方面，圖式理論同樣效果顯著。從閱讀理解測試成績來看，實驗組學(xué)生的平均成績明顯高于對照組，這說明圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀理解能力。在閱讀過程中，實驗組教師引導(dǎo)學(xué)生運用圖式進行推理和預(yù)測，幫助學(xué)生快速把握文章的主旨大意和邏輯結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的關(guān)于環(huán)境污染和保護的圖式知識，預(yù)測文章可能會討論的問題，如環(huán)境污染的原因、危害以及解決措施等。在閱讀過程中，學(xué)生通過不斷驗證自己的預(yù)測，加深了對文章的理解。同時，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如略讀、掃讀、精讀等，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的和任務(wù)，靈活運用這些策略，提高閱讀效率。通過這些教學(xué)方法，實驗組學(xué)生逐漸掌握了有效的閱讀技巧，閱讀能力得到了顯著提升。此外，圖式理論還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。在教學(xué)實驗中，實驗組教師鼓勵學(xué)生在閱讀前自主收集相關(guān)的背景知識，在閱讀后進行總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。例如，在閱讀關(guān)于某一歷史事件的文章前，教師讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道收集