《沁園春·長沙》毛澤東【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.體會(huì)本詞景中寓情、情中顯志的寫作特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)從語言、意象、情感特點(diǎn)等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)。3.通過朗讀、分析課文，感受革命領(lǐng)袖的偉大革命抱負(fù)和豪放胸襟，理解文章作者對(duì)國家前途命運(yùn)的關(guān)注。

4.感受并領(lǐng)悟毛澤東其人其詩的領(lǐng)袖情懷和藝術(shù)魅力，樹立以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，激發(fā)青春的熱情，理解青春的價(jià)值，敞開心扉，追尋夢(mèng)想，擁抱未來?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1.品味語言，把握意象特點(diǎn)。2.領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的以天下為己任的豪邁情感?！緦W(xué)習(xí)課時(shí)】1課時(shí)【學(xué)習(xí)導(dǎo)入】有評(píng)論家說：毛澤東用他的思想，他的事業(yè)，他的詩詞，營構(gòu)了一個(gè)獨(dú)特的世界。這是一個(gè)充滿魅力的世界，也是一個(gè)舉世矚目的世界。過去、現(xiàn)在、將來的人們，都想探究這個(gè)世界，都有必要認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。打開這個(gè)世界奧秘的窗口，其中之一就是毛澤東的詩詞。寫《沁園春·長沙》的時(shí)候，毛澤東32歲。這一年的二月，他從上?；睾祥_展農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，八月從韶山到長沙，九月前往廣州主持全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。他在長沙逗留期間，重游橘子洲。那是1925年的深秋，面對(duì)湘江上的自然秋景，又聯(lián)想當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，寫下了著名的詩篇《沁園春·長沙》。提取關(guān)鍵詞：青年、秋天。第一個(gè)關(guān)鍵詞我們知道這是毛主席在青年時(shí)期創(chuàng)作的作品，屬于他的早期詩詞；第二個(gè)關(guān)鍵詞是在1925年的秋天，而我們的同學(xué)們也剛剛邁入青春的門檻兒，十五六歲是花一樣的年齡，開學(xué)的九月正是金秋的到來。那就讓我們穿越百年，做一次跨越百年的青春對(duì)話?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)一】初讀課文整體感知請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，結(jié)合書下注釋，整體感知詩歌內(nèi)容，然后試著放聲朗讀課文。注意任務(wù)有兩個(gè)，先是默讀課文，然后對(duì)照注釋感知，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍O(shè)計(jì)自己的朗讀方案?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)二】聽名家朗讀走進(jìn)文本朗讀的是否到位來自于對(duì)詩詞的理解。請(qǐng)同學(xué)們聆聽中央人民廣播電臺(tái)著名播音員方明老師朗誦的《沁園春·長沙》，用圈點(diǎn)勾畫的方法，標(biāo)注朗誦重音，記錄朗讀中的情感變化，和自己的朗讀方案作對(duì)比。【學(xué)習(xí)任務(wù)三】析開篇入詩境獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮⒃~的開篇恢復(fù)成現(xiàn)代漢語的語序。比較詩歌的表述與現(xiàn)代漢語語序的表述有什么不同？哪一個(gè)更好？首先補(bǔ)充一個(gè)信息：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！钡闹髡Z是抒情主人公“我”，“我”應(yīng)該放在什么位置呢？順著這個(gè)思路，我們就會(huì)看到這里的語序出現(xiàn)了詩詞當(dāng)中和現(xiàn)代漢語不一樣的倒裝。由此我們可以反推出現(xiàn)代漢語的語序：在一個(gè)寒冷的清秋佳日，“我”獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著奔騰不息的湘江水滾滾向北流去。詩人光未然的詩歌《黃河頌》，就是把抒情主人公“我”這個(gè)形象放在詩歌的開篇“我站在高山之巔，望黃河滾滾奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！眱煞N手法的不同效果，大家可以加以比較。這里的“我”放在開頭，也可以是一個(gè)歌詞的表達(dá)形式，并不是說詩詞就必須把“我”藏在后面。教師明確：倒裝的意味是什么呢？大家在學(xué)習(xí)古典詩詞的時(shí)候都要注意這樣一個(gè)問題，詩人在倒裝的時(shí)候必有他要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，而強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容在倒裝的過程當(dāng)中前置。于是我們看到“獨(dú)立”兩個(gè)字在倒裝之下凸顯了出來，這是詩人的形象，這是一個(gè)站在湘江之畔，望湘江北去，江流滾滾的詩人形象；“寒秋”是作詩的時(shí)間，也是詩人面對(duì)的場景，秋風(fēng)過處，總有落葉飄零，秋氣襲來，常多蕭瑟之響。面對(duì)這樣的秋景，我們的詩人又會(huì)生發(fā)出什么樣的感慨呢？劉禹錫說“自古逢秋悲寂寥”，傷春而悲秋，是中國古詩當(dāng)中常見的旋律，所謂“悵望千秋一灑淚”，面對(duì)秋景，總能調(diào)動(dòng)起人內(nèi)心的惆悵。但是劉禹錫的詞又告訴我們“我言秋日勝春朝”，在我看來，秋日的景象簡直要?jiǎng)龠^春天的早晨，那又是怎樣的一番氣概？請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣一個(gè)疑問一起來看這首詞的上闕，我們的詩人看到的是怎樣一番秋景？【學(xué)習(xí)任務(wù)四】品語言析意象看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。在聽方明老師朗誦的時(shí)候，大家可能注意到了這個(gè)看萬山紅遍的看字，方老師特別用了一個(gè)重讀。在讀到“萬山紅遍”時(shí)，有同學(xué)馬上聯(lián)想到初中時(shí)學(xué)過的毛澤東主席同一個(gè)詞牌的詩作《沁園春·雪》。《沁園春·長沙》有一個(gè)“看”字，《沁園春·雪》中有一個(gè)“望”字，“望長城內(nèi)外，惟余莽莽”。這個(gè)字是領(lǐng)起了上闕所觀之景，此處為秋景，彼處為雪景。作者站在橘子洲頭，他都看到了哪些景物？作者又是用哪些詞語來形容這些景物的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁瞎串?，勾畫時(shí)思考一個(gè)問題，這些形容詞是否可以進(jìn)行更換？“遍”寫出了紅葉的范圍廣；“盡”表明了數(shù)量多；“透”說明了江水清澈見底；“爭”表現(xiàn)了船主動(dòng)、昂揚(yáng)、奮發(fā)的狀態(tài)；“擊”體現(xiàn)了雄鷹的矯健有力；“翔”展示了魚的輕靈自在。主席的這些用詞是有它的含義所指的，這些詞語共同勾勒出秋天的一番什么景象？自由的景象，“萬類霜天競自由”。古人筆下經(jīng)常被歌詠的蕭瑟的秋天，在主席的筆下是一派蓬蓬勃勃、生機(jī)盎然的景象。結(jié)合我們上課的時(shí)候提到的相關(guān)背景，1925年，32歲的領(lǐng)袖站在湘江之畔，他想到的是這樣一番自由景象，仿佛在這一個(gè)清爽的秋日，大家爭著比著看誰自由一樣。比如，作者用“擊”這個(gè)字形容鷹，擊是搏擊的意思，雄鷹搏擊長空，表現(xiàn)其驕健有力，正因?yàn)槌C健有力，所以才能白由地飛翔，進(jìn)而表達(dá)了作者對(duì)自由的向往。正因?yàn)樵娙诵闹邢蛲杂?，所以看到的景物也都是自由的，你心中有什么，你眼睛就?huì)看到什么，你眼前的風(fēng)景折射了你心中的世界。我們說，這種帶有主觀情緒或情感的景物，我們稱之為意象。教師明確：象，就是景物的意思；意，表示情感或情緒。被主觀情感澆筑的景物，我們叫它意象?！兑讉鳌分姓f：“書不盡言，言不盡意，圣人立象以盡意。”《文心雕龍·物色》中說“寫氣圖貌，既隨物以宛轉(zhuǎn)；屬采附聲，亦與心而徘徊。”詞中的景物是作者主觀能動(dòng)化了的景物，它們?nèi)谧⒘俗髡叩母星樯屎退枷胍庾R(shí)，而成為作者心境的物化和感情的載體。透過這幅壯麗、飛動(dòng)的秋景圖，我們分明讀到了作者的內(nèi)心世界，那是一種意氣風(fēng)發(fā)、驚雷隱動(dòng)的心境，一種意欲除舊布新、主宰乾坤的心境。【學(xué)習(xí)任務(wù)五】知人論世誰主沉浮大自然是自由的，但是人類社會(huì)是不是也是這樣自由呢？1925年有一系列歷史事件發(fā)生，當(dāng)時(shí)我們的國家內(nèi)憂外困，尚在帝國主義鐵蹄的蹂躪之下，爆發(fā)了震驚中外的五卅慘案。所以說詩歌創(chuàng)作的背景是：1925年，當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)高漲，群眾運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，反帝反封建斗爭如火如荼。這時(shí)候，一方面工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，另一方面反動(dòng)勢(shì)力為了維護(hù)其統(tǒng)治，對(duì)革命力量進(jìn)行了瘋狂的鎮(zhèn)壓。人類社會(huì)不僅不自由，而且充滿了災(zāi)難，所以，詩人發(fā)出了驚天之問：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？這是青年時(shí)代領(lǐng)袖先進(jìn)的表現(xiàn)，有著除舊布新的志向，也有著對(duì)國家命運(yùn)的一絲憂慮。那么誰來主這個(gè)沉浮呢？詩人不禁想到曾經(jīng)在橘子洲頭與友人的一次出行，“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。【學(xué)習(xí)任務(wù)六】析形象悟主題攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。糞土當(dāng)年萬戶候。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。請(qǐng)同學(xué)們找一找，下闕中，哪一句話是直接描寫上次游覽橘子洲的句子？“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”。上一次友人和領(lǐng)袖一起在江中游泳，游泳推起的大浪遏制了飛駛的船只，這是一個(gè)夸張手法。“到中流擊水，浪遏飛舟”具有怎樣的象征意味?“到中流擊水，浪遏飛舟”描寫他們?cè)谙娼辛鲹羲囊荒煌拢瑢懹斡緯r(shí)推起的大浪遏了飛駛的船只。這個(gè)生活細(xì)節(jié)看似與革命斗爭無關(guān)，然而在凸現(xiàn)青年革命家的果敢堅(jiān)毅的精神上，正與前文暗中扣合，一脈相承。中流弄潮，這個(gè)意象本身就帶有抗?fàn)幍囊馕?，它?shí)際上是青年革命家崢嶸歲月的藝術(shù)縮影。如果把中國革命看作是一條長河，那么這群中流擊水者正是長河中的弄潮兒，他們的大無畏精神弄起了震天動(dòng)地的漫江雷濤！有了這種偉大精神和力量，又何愁不能改變中國歷史？你是否找到了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的答案?是指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯的“我們”，是青年人，是青年革命家，是青年的縮影。最后一句的“曾記否”是試問語氣，更顯得語重心長，沉雄慷慨，作者仿佛是在自問，又仿佛是在遙問往昔的戰(zhàn)友，一種磨礪舊志、重振雄風(fēng)的呼喚。那改天換地的革命理想，昂揚(yáng)奮發(fā)的青春活力，繼往開來的英雄斗志就飛出了紙面，回蕩于湘江兩岸，岳麓山間?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)七】心悟口誦朗讀課文請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)課文內(nèi)容的理解，著對(duì)革命領(lǐng)袖偉大革命抱負(fù)和豪放胸襟的感悟，心悟口誦，用青春的聲音，朗誦偉人青春的詩篇。總結(jié)提升：詩人毛澤東1925年寫下了《沁園春·長沙》，提出了驚天之問“問蒼茫大地，誰主沉浮”。十多年后，1936年，他和他的戰(zhàn)友完成了中國革命的驚世創(chuàng)舉——二萬五千里長征，來到陜北。長征途中，他寫下了著名詩篇《沁園春·雪》，對(duì)“誰主沉浮”作出了回答——“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。又是十多年過去了，他和他的戰(zhàn)友登上了1949年10月1日的天安門城樓，《詩人領(lǐng)袖》中寫道：相信你是最嚴(yán)肅的詩人屈指數(shù)算一首氣勢(shì)磅礴的詩調(diào)動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的醞釀?shì)p易不朗誦天安門城樓上只那一句便成了詩眼嘹亮了東方毛澤東的詩詞充滿著革命的英雄主義、樂觀主義和浪漫主義。它是中國革命的