必修上第七單元：單篇閱讀與群文閱讀部編教材必修上冊第七單元，是散文單元，包括《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》五篇。從文本自身來看，都是寫景抒情的名篇。所以，五篇課文都可以進行單篇教學，引領學生反復涵詠咀嚼。（一）單篇閱讀教學1.《故都的秋》，學生朗讀全文，梳理文章脈絡；之后，通過仿寫來理解文意。展示：仿照馬致遠《天凈沙·秋思》格式把故都的秋景連綴成一首小令，并表達出作者感情。要求：抓住意象，表達出郁達夫心境。天凈沙·秋思枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。學生普遍存在的問題，是找不準作者的感情；“斷腸人”換成什么才最恰當。“斷腸人”是《天凈沙·秋思》詩眼，寫出馬致遠漂泊無定、郁郁不得志的心情。而學生有的填“思鄉(xiāng)人”，有的填“頌秋人”，沒能準確理解文章的情感。筆者引領學生細讀十二段議論段及第四段，并知人論世。學生找到“落寞”“頹廢”等表達作者情感的詞語。問題二：意象怎樣羅列才最符合《天凈沙·秋思》的特點。枯藤老樹昏鴉，屬于近景；然后描寫的距離不斷推遠。而枯藤老樹昏鴉，屬于高處的；小橋流水人家，則屬于低處。枯藤老樹昏鴉，顯然屬于一處景物，枯藤纏繞在老樹上，而昏鴉則站在老樹上；以此類推，小橋流水人家和古道西風瘦馬，都屬于一幅畫面。學生帶著這樣的理解細讀《故都的秋》三至十一段的意象，于是仿寫出一首小令。展臺展示：破屋濃茶小院，漏光訓鴿碧天，秋草藍朵殘垣。槐蕊落地，落寞人在故都。碧天漏光鴿聲，破屋濃茶藍朵，殘垣槐蕊秋蟬。陣雨初霽，失意人在故都。2.《荷塘月色》，學生先是朗讀，梳理全文脈絡。梳理之后，通過分析修辭手法和疊詞的妙處，細品荷塘景物之美。3.《我與地壇》，學生默讀，并梳理兩部分內容。梳理之后，通過任務活動來品味作者情感和人生感悟。任務一：地壇是怎樣的一座院子，能夠給予史鐵生生與死的人生感悟。研讀一至五段，分析地壇的現(xiàn)狀和我的現(xiàn)狀是怎樣的？有何關系？任務二：“我”對母親的離世，并不覺得是“死必然會降臨的節(jié)日”，并沒有感到安心，這是為何？母親到底是怎樣的一位“母親”？通過研讀這兩個任務，引領學生體味文章景、情、理融為一體的魅力。4.《赤壁賦》，先解決學生“言”的問題，積累文言知識，掃清理解“文”的障礙。設計主問題——感情變化的過程是怎樣的？同時補充作者的遭遇和文章寫作背景，來加強理解蘇軾樂觀曠達心境。5.《登泰山記》，也是先解決學生“言”的問題，積累文言知識。通過擴寫“及既上，蒼山負雪，明燭天南。望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然”成500字短文，讓學生體味雪霽之后泰山的美景。（二）群文閱讀教學細讀這五篇散文，會發(fā)現(xiàn)編教材的專家們可謂獨具慧眼。《故都的秋》十二段提到蘇軾的《赤壁賦》，“不過在中國，文字里有一個‘秋士’的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋和關系特別深了。”由此看來，《故都的秋》與《赤壁賦》有共情之處。而《荷塘月色》《我與地壇》里，都有“另一個世界”字眼。“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”“我就搖著輪椅總是到它（地壇）那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。”由此見出《荷塘月色》《我與地壇》也有共同之處。如果將這四篇放在一起進行群文閱讀，是可以的，這四位作者都有自己的“另一個世界”，郁達夫的是秋天的故都，朱自清的是月色中的荷塘，史鐵生的是荒蕪并不衰敗的地壇，而蘇軾的是“白露橫江，水光接天”的赤壁古戰(zhàn)場。于是，單篇教學結束之后，筆者將《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》四篇進行群文閱讀。設計兩個任務。其一：四篇文章的作者面對一個現(xiàn)實世界，同時又找到另一個世界，請分別加以概括。其二：如果你現(xiàn)在遇到生活或學習困難，你會找到怎樣的“另一個世界”幫你度過難關？（三）教學反思在單篇閱讀教學時，并沒有面面俱到；而是每一篇抓兩個點，一是學生朗讀，梳理文意；二是設計一二個主問題進行學習。這樣做目的是給群文閱讀留有一定的余地。像《荷塘月色》，體會作者情感并不是重點，甚至將學習四至六段的景物描寫作為重點；而將作者抒發(fā)的感情放在群文閱讀中讓學生去品味。本單元都是經(jīng)典的寫景抒情散文，其文本特點，是設計主問題首先要考慮的。品讀語言、意象，讓學生從中獲得審美體驗，是學習重點。像《登泰山記》將文章的重點放在品味泰山景物描寫上。以寫促讀，讀寫結合，不失一種較好的閱讀方式。仿寫《天凈沙·秋思》和擴寫雪后泰山美景，都促進了文本細讀，更好地感受散文中的藝術形象，把握作品的內涵。引領學生閱讀文本，可以不必拘泥于從頭到尾的順序。可以大刀闊斧地重新拆分組合。像《故都的秋》根據(jù)仿寫的問題，先引領學生細讀十二段和第四段，準確理解作者的心境；然后通過心境尋找意象。再如《我與地壇》，先讓學生找到史鐵生關于生、死和怎樣活的人生感悟，然后由此向前尋找怎樣得出這種感悟的，向后尋找“母親離世”與人生感悟的違逆的原因。兩部分選文用人生感悟關聯(lián)在一起，深入理解我與地壇、母親與地壇、我與母親的關系。群文閱讀，重點要找到群文的關聯(lián)點。細讀文本之后，將“另一個世界”作為情感內容的關聯(lián)點，綜合四篇文本深入學習。活動探究——如果你遇到生活或學習困難，你會找到怎樣的“另一個世界”幫你度過難關？是將文本請下神壇，走入學生實際生活的方式。學習四篇散文，如果僅僅停留在作者層面，不設計真實情境的任務活動；那么那只是“死水一潭”。要讓經(jīng)典散文能夠走入學生的生活并豐富學生的情感。從學情來看，高一學生散文閱讀力不夠高。重要原因，初中的閱讀量少并且選文過短。中國婦女出版社出版的馬浩嵐編譯的《美國語文》，適合12-18歲學生學習的教材。是按照國家發(fā)展的歷史編排的，譬如第一部分是文明的交會，第二部分是國家的誕生，一直到第六部分繁榮與保護。每一部分的選文，包括歷史、政治、文學、自然和藝術等等各個方面，一般都是經(jīng)典。譬如第三部分“國家的發(fā)展”，第六課選了《瓦爾登湖》一部分內容。而且，選文有些很長，很難想象這是12歲能夠閱讀的。