小學生數學邏輯思維訓練校本課程開發一學校情境分析（一）學校現有的課程現狀人和街小學系統建構了“人和六質”課程體系：和德、和健、和雅、和理、和美、和融六大課程群，開設了85門校本課程，編寫了17種校本課程系列叢書。通過實施和聲課堂教學模式，建立與校本課程開發、實施一致的教學、教研、評價體系，實現文化、課程、課堂的一體化發展。（二）學校學生的生源情況人和街小學是重慶市的第一所實驗小學，原四川省重點小學，重慶市首批示范小學。故學生的總體素質在市小學中遙遙領先。（三）學校教師可以提供的課程人和街小學師資力量雄厚，有特級教師14名、中小學高級教師112名、區級骨干教師51名、渝中名師5名，還有其他榮譽稱號的教師。（四）學校的教育哲學人和街小學圍繞“人和為魂、和諧育人”的辦學理念，致力于實現“享受人和教育，奠基幸福人生”的教育理想。（五）理想和現實的差距一方面，力求使課程開發緊緊圍繞學生、社會、學校的需求展開，另一方面，也要考慮到學校實際的辦學條件、資源設施、師資水平、學生的現有發展水平等。二確定學校想要開發的課程分為國家課程校本化和校本課程的開發。前者，國家課程最具代表性的就是教材，其實就是教材的校本化。后者，即根據學校情況開發出適合學校自身情況的課程。此門小學生數學思維訓練課程即為人和街小學校本課程的開發。三課程開發取向-----目標取向（一）以國家的教育目標為基準本課程目標的確定是以國家的教育目標為依托，在設計此課程時，我們將數學思維訓練課程的特殊目標與國家課程的一般目標結合起來，寓特殊性于一般性之中，使該課程的特殊目標在與一般目標發生聯系的過程中得到實現。（二）課程目標的確定要以學生的個性發展為本位學生是學習活動的主體，但它們的發展水平卻不是整齊劃一的。由于學生的生活閱歷不同，他們在個性、興趣、發展閾限及心理水平等方面也有著一定的差異，他們的學習能力和學習的結果也各不相同。校本課程開發的根本內涵就在于尊重學生的個性，為資質不一、能力傾向相異的學生提供滿足他們不同需求的課程，在充分發揮學生主體性和創造性的基礎上，培養學生多方面的興趣、特長和能力。因此在確定校本課程目標時，應該主要以學生的個性發展為核心，全面周詳地考慮特定的學生群體在未來社會中的發展方向，盡可能滿足每一個學生的需要。（因此要對人和街小學的學生對數學思維訓練需求和興趣做一個調查！）四確定課程開發的目標（一）分析確定目標的中心（二）分析目標的類別知識技能、數學思考、問題解決、情感態度分析目標的層次(1)知識技能1經歷數與代數的抽象、運算與建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。2經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能。3經歷在實際問題中收集和處理數據、利用數據分析問題、獲取信息的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。4參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法等解決簡單問題的數學活動經驗。(2)數學思考1建立數感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發展形象思維與抽象思維。2體會統計方法的意義，發展數據分析觀念，感受隨機現象3在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。4學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。（3）問題解決1初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。2獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。3學會與他人合作交流4初步形成評價與反思的意識。（4）情感態度1積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。2在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。3體會數學的特點，了解數學的價值。4養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣，形成實事求是的科學態度。五選擇課程內容（一）邏輯思維（1）定義：邏輯思維是遵循嚴格的邏輯規則，經過一步步的推理作出科學結論的思維形式。（2）邏輯思維能力的培養1.判斷判斷是邏輯思維的基本要求。判斷常見的方法有：一、通過感知而得到。如“這個三角形是鈍角三角形”；二、是通過思維活動而得到，即由嚴格的邏輯推理獲得的，這種判斷也稱為邏輯判斷，在數學推理中大量使用；三、直覺判斷，即根據不十分充分的直覺推理作出，當然有時這種判斷不一定正確，但這種形式的判斷在數學發現活動中有廣泛的應用，同學們在做選擇題時，常常使用這種判斷方法。2.推理數學推理是由已知的數學命題得出新命題的基本思維的形式，包括邏輯推理與直覺推老師的愛與期望。當然錯的終究是錯的，要看你怎么評價，不是說放棄批評。我們總是看到名師的課堂教學都有一種“魔力”，那就是讓學生積極主動地參與課堂教學活動，形成這種魔力的重要原因之一就是他們善于利用課堂評價語言。因此，在教學評價中，應注意以下幾點：1評價語言的親切性。“親其師則信其道”。名師的課前的熱身導語，都是以好朋友一樣的話語，學生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和協，學生思維活躍，達到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現出親切性。2評價語言注重準確性。要本著“以人為本，促進學生全面發展”為評價標準。。更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信。3評價語言充滿激勵性。比如：“今天你又有進步了”、“還需努力”、“再細心一點”、“沒關系，你已經盡力了”等，用激勵性的語言，善待我們的每個學生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。4評價語言充滿人文關懷。“沒有愛就沒有教育”。因此我們老師的評價，要因人而異，因課而異，因發生的情況而異，用愛心正確評價，讓學生如臨春風，如沐春雨。（四）即時評價與延時評價相結合，重視學習過程。《課標》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的學習數學的歷程，改進老師的教學評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。通過即時評價，老師可以把握課堂學習狀況，調控教學活動，調動學生學習的積極性但也存在挫傷學生自尊心與錯過思維訓練的好時機，因此，在課堂教學上，我采用即時評價與延時評價相結合，這樣不僅有利于引發學生間的討論和評價，能完整地表述自己的思想和觀點，還有利于學生情感的調動和創新思維的發展。（1）有利于引發學生之間的討論和評價。在小學數學教學中，即時評價與延時評價巧妙相結合，靈活運用，既能及時掌握情況，做出反饋，又能留給學生一定的思考時間。如果我當時馬上做出評價,不但會使學生的自尊心受傷害,更會使學生失去一次很好的思考機會。經過評價，使學生受到啟發、加深印象、培養了學生學習的主動性和自信心，使他們享受成功的快樂。（2）有利于激發學生的創新思維。學生的創新思維的活動多數是建立在猜測、聯想、頓悟和直覺思維之上的，這就使得學生在進行創造思維時，難免有不完善、不規范、犯錯誤的現象。如果老師這時馬上給予否定的評價，很可能學生的創新意識就受到扼殺。所以說學生的創造思維稍縱即逝，教師要把握時機，適當延時評價，不能妄下結論。從學生各種思路中捕捉住創新思維的火種，并使它蔓延。

（五）自評與互評相結合，發揮評價的交流功能（1）鼓勵自我評價自我評價法，樹立現代的評價觀，使評價外部的轉化為內在的，從形式的轉化為實質的，從被動的轉化為主動的評價發展方向。自我評價確立了學生在評價活動中的主體地位，有利于調動學生的主動性，積極性和創造性，培養學生的認知能力。

教學中，在全課總結時，提出問題“你這節課有什么收獲？”“你的表現怎么樣？”“哪些方面表現很棒，哪些方面還需努力”等，讓學生在自評中反思教學內容、過程和結果，對知識進行總結性記憶，同時認識自己的成功與不足，從而不斷完善自我。（2）互評“互評”是指互相評價和反饋，針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并陳述出自己的理由。在評價過程中，由于評價者與被評價者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于相互學習，取長補短，共同前進。在教學過程中，大部分都是采用互評的方法，引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學生在評價的過程中，會產生一種十分重要的疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握得多，誰掌握的最好？有哪些同學在哪些方面出現了問題和差錯？在課結束總結時，互評誰表現得最棒等等。長此以往，學生不僅知己，而且知彼；不僅知對，而且知錯，更重要的是學生能從對方的評價中得到啟發，而加深對所學知識的理解，在互評中，激發學生的競爭意識。這種意識會使每個人勇于表現自己，使他們奮發向上，確立更高的目標，并為之付出更大的努力。