教育管理學知到智慧樹章節測試課后答案2024年秋牡丹江師范學院第一章單元測試

行為科學管理理論的出發點是（）。

A:激勵理論B:行為改造C:過程分析D:人性假設

答案:人性假設管理的核心是價值管理。（）

A:錯B:對

答案:對管理具有二重屬性：自然屬性和社會屬性。（）

A:對B:錯

答案:對管理的本質是一種實踐。（）

A:對B:錯

答案:對教育管理活動和其他管理活動完全一樣。（）

A:錯B:對

答案:錯有些因素對人的行為不會產生激勵作用，包括（）

A:非“匱乏性需要”B:“匱乏性需要”C:“生長性需要”D:與自身價值觀違背的需要

答案:非“匱乏性需要”；“生長性需要”；與自身價值觀違背的需要泰勒理論的兩個局限性是忽略了工作場所的心理和社會因素、忽視人和忽視了組織多樣性開放性、忽略了非正式組織。（）

A:對B:錯

答案:對組織中對于人的管理是在追求組織的利益最大化。（）

A:錯B:對

答案:對人際關系理論是把職工當作經濟人來看待。（）

A:錯B:對

答案:錯以下屬于人性假設的觀點的有（）：

A:工具人假設B:自我實現人假設C:社會人假設D:經濟人假設E:復雜人假設F:決策人假設

答案:工具人假設；自我實現人假設；社會人假設；經濟人假設；復雜人假設；決策人假設

第二章單元測試

教育質量的內容包括（）。

A:后勤工作質量B:德育工作質量C:教學工作質量D:體育衛生工作質量

答案:德育工作質量；教學工作質量；體育衛生工作質量管理工作質量是教育質量的保障。（）

A:對B:錯

答案:對標準質量是對學校工作質量進行監控的起點。（）

A:錯B:對

答案:對全面質量管理要求對影響產品質量的所有指標實施監督和控制，基礎指標分解為第二級、第三級等不同層次的指標，以便操縱控制。（）

A:對B:錯

答案:對60年代，美國管理專家（）等人提出了全面質量管理的新觀念。

A:伊梅加特B:菲根鮑姆C:斯克里溫D:泰勒

答案:菲根鮑姆全面質量管理由校長和各個職能部門來進行管理。（）

A:錯B:對

答案:錯“行為-目標”模式的優點是（）。

A:目標明確B:人員行為的可預見性強C:評價活動規范D:指導性強

答案:目標明確；人員行為的可預見性強；評價活動規范；指導性強傳統的評價把重點放在終結性評價，形成性評價是對教育過程所進行的評價。（）

A:錯B:對

答案:對制定教育評價指標要全面，涵蓋教育質量的方方面面。（）

A:錯B:對

答案:錯在確定學校質量警戒線時，要考慮國家的基本要求、本校歷史上的平均水平、同類的學校的一般水平三方面要求。（）

A:錯B:對

答案:對

第三章單元測試

根據組織的分類，按照社會功能所作的劃分，以解決生存和供應問題為目標的是（）。

A:政治組織B:利益組織C:文化組織D:生產經營性組織

答案:生產經營性組織學校的組織可分成兩大類：一類是行政組織機構，另一類是非行政組織機構。下列不屬于學校的行政組織機構的是（）。

A:總務處B:教導處C:校長辦公室D:黨支部

答案:黨支部國務院有權制定和發布（）。

A:教育單行條例B:教育法律C:教育行政法規D:教育政府規章

答案:教育行政法規教育行政組織機構包括（）。

A:地方各級人民政府B:地方教育行政組織機構C:中央教育行政組織機構D:國務院

答案:地方教育行政組織機構；中央教育行政組織機構組織的基本要素有（）。

A:組織機構B:組織成員C:共同活動D:共同目標

答案:組織機構；組織成員；共同活動；共同目標組織的功能有（）。

A:調控功能B:聚合功能C:放大功能D:激勵功能

答案:調控功能；聚合功能；放大功能；激勵功能管理是針對組織而言的。（）

A:對B:錯

答案:對西蒙認為，管理就是指管理的職能。（）

A:錯B:對

答案:錯功能式組織結構形式中在相關層級設置的職能部門并不擁有指揮權。（）

A:對B:錯

答案:錯在功能式組織結構形式中，如果組織內部的結構比較復雜，職能部門較多，容易形成多頭領導，讓下級無所適從。（）

A:錯B:對

答案:對

第四章單元測試

領導特質理論研究的基本假設是（）。

A:領導風格影響工作成效B:成功的領導者與不成功的領導者具有不同的人格特質C:通過科學的方法可以測定并歸納成功領導者應具有的人格特質，以便作為選拔領導者的重要依據D:環境因素影響工作成效

答案:成功的領導者與不成功的領導者具有不同的人格特質良好的個人特質是有效領導的充要條件（）

A:對B:錯

答案:錯20世紀30年代末，萊溫等人進行了一項有關領導方式的研究，將領導方式劃分為（）。

A:放任型B:人際型C:民主型D:獨裁型

答案:放任型；民主型；獨裁型領導的有效性取決于領導方式或領導行為是否能與特定的領導情景相匹配。（）

A:錯B:對

答案:對菲德勒研究中，在居中的領導情景中，工作導向型領導更有效。（）

A:錯B:對

答案:錯學校是一個學習共同體是道德領導理論最基本的一個假設。（）

A:錯B:對

答案:對校長的角色是受國家的委托管理學校，要在根本大政方針上服從國家的政策，完成各種任務；在其學校范圍內要要影響自己的下屬，影響外部力量，推動學校日常工作開展，并時刻準備抓住時機進行必要變革，爭取更大成就。（）

A:錯B:對

答案:對領導者的影響力受（）多重因素影響。

A:被領導者的相關性B:專家素質C:領導者的個性條件D:職權的合法性

答案:被領導者的相關性；領導者的個性條件；職權的合法性彼得原理表明領導因其所在職位被不斷提拔，就有可能被提升到他可能不勝任的職位，而無法發揮其能力和價值。（）

A:錯B:對

答案:對校長管理制度的缺點的有（）：

A:強化校長官本位意識B:政級別倒掛C:缺乏激勵校長的競爭機制D:校長只能單向流動

答案:強化校長官本位意識；政級別倒掛；缺乏激勵校長的競爭機制；校長只能單向流動

第五章單元測試

招聘新教師的著眼點由候選人單一教學能力轉向候選人的教（）等多重能力。

A:科研B:人際C:組織D:教學

答案:科研；人際；組織；教學（）需要學校領導者運用管理手段去精心打造，也需要—個比較長的形成過程。在這—過程中，學校應著力轉變校本教師專業發展的兩個基本關注：—是從單—關注到多重關注。二是從工作業績到動力來源。

A:制度保障B:決策保障C:資源保障D:文化保障

答案:文化保障教師的專業能力主要表現在（）方面。

A:判斷決策能力B:表達能力C:提出問題的能力D:評價與診斷問題的能力

答案:判斷決策能力；表達能力；提出問題的能力教師評價的目標一般指向教師工作的改進與提高。（）

A:錯B:對

答案:對從20世紀中葉起，—些發達國家開始采用“定向師范教育”的體制，為中小學輸送學術水平較高，文化知識面較寬，工作適應能力較強的新師資。（）

A:對B:錯

答案:錯學生管理的價值是多重的，站在不同的角度可以發現其不同的價值體現。在此，我們試圖揭示學生管理的個體價值、社會價值、工具性價值和本體性價值。（）

A:對B:錯

答案:對學生管理需要與時俱進，在目標上應當體現時代特征。（）

A:對B:錯

答案:對考核是檢查學校教學效果的重要方法,也是評定學生學習狀況的主要依據，還是國家和社會選拔人才的有力手段。（）

A:對B:錯

答案:對（）和學校是進行學生管理的主要機構。

A:教育行政部門B:校長C:學生處D:教師

答案:教育行政部門學生管理的價值主要包括（）。

A:社會價值B:個體價值C:工具性價值D:本體性價值。

答案:社會價值；個體價值；工具性價值；本體性價值。

第六章單元測試

課程管理的內容有哪些（）。

A:教科書的編寫B:起草課程文件C:頒布審定的課程文件D:保證國家教育方針對課程建設的指導作用

答案:教科書的編寫；起草課程文件；頒布審定的課程文件；保證國家教育方針對課程建設的指導作用中央集權型課程管理體制的弊端（）。

A:不利于調動地方政府管理教育、辦好教育的積極性和主動性B:不利于學生的個性發展C:不利于和教師的主動性和創造性的發揮D:不利于適應不同地區經濟與社會發展對教育的多樣化的需求

答案:不利于調動地方政府管理教育、辦好教育的積極性和主動性；不利于學生的個性發展；不利于和教師的主動性和創造性的發揮；不利于適應不同地區經濟與社會發展對教育的多樣化的需求課程管理體制包括（）。

A:中央集權型的課程管理體制B:學校自主型管理體制C:地方分權型的課程管理體制D:標準統一、管理分散管理體制

答案:中央集權型的課程管理體制；學校自主型管理體制；地方分權型的課程管理體制課程設置實行國家課程、地方課程、學校課程相結合的課程設置模式。（）

A:對B:錯

答案:對提升學校課程管理的主體意識是通過外在力量來喚醒、培養和構建學校課程管理的主體意識。（）

A:對B:錯

答案:對建立學校課程管理的規章制度要以政策法規為依據，保證國家課程的統一性和標準性，并配以必修課的教學設置來保證。（）

A:錯B:對

答案:對教學過程管理包括：備課管理、課堂教學管理、作業管理、學業成績評價管理。（）

A:對B:錯

答案:對評課目的的出發點是考核評價教師的教學水平。（）

A:錯B:對

答案:錯作業是教師布置的學習任務，包括課堂作業和課外作業兩種形式，最主要的是課堂作業。（）

A:錯B:對

答案:錯走動式教學管理是指學校管理者通過自己直接與一線教學的接觸和了解，收集最直接的學校教學信息，彌補學校正式組織渠道的不足。（）

A:對B:錯

答案:對

第七章單元測試

學校中一切活動都應當有德育的意義,德育可以通過各種途徑來實現。（）

A:對B:錯

答案:對德育就是培養學生道德品質的教育。（）

A:對B:錯

答案:錯受教育者在德育過程中既是德育的客體又是德育的主體。（）

A:錯B:對

答案:對進行德育完全是政治老師的事。（）

A:錯B:對

答案:錯一般來說，處于學齡初期的兒童，道德品質是構成思想品德內容的主要因素。（）

A:對B:錯

答案:對《學生守則生日常行為規范》是學校德育管理制度中的常規類制度。（）

A:對B:錯

答案:對現代德育的功能具有（）。

A:全面發展性B:科學性C:全面性D:主體獨立性

答案:全面性學校德育管理的基本職能是（）。

A:控制紀律B:協調各科德育關系C:規劃目標D:組織德育活動

答案:協調各科德育關系德育的基本途徑是（）。

A:思想品德課與其他學科的教學B:共青團活動C:勞動D:班主任工作

答案:思想品德課與其他學科的教學教育部《關于進一步加強中班主任工作的意見》明確指出：（）是學校教育第一線的骨干力量，是學校教育工作最基層的組織者和協調者。

A:校長B:班主任C:德育主任D:任課教師

答案:班主任

第八章單元測試

下列哪一項是關于校園文化的正確說法（）

A:是一種需要獨立完成的具有個性特點的文化B:學校在長期辦學過程中所形成的共同價值觀念C:是以校園為主要空間、以學生為主體、以校園精神為主要特征的一種群體文化D:是學校主體在整個學校生活中所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌

答案:是以校園為主要空間、以學生為主體、以校園精神為主要特征的一種群體文化四手抓策略就是以精神文化、制度文化、行為文化和（）文化四個點為抓手

A:經濟B:家庭C:物質D:學校

答案:物質治事是學校進行制度文化建設的管理策略，包括（）

A:物質設施B:組織設計C:文化網絡管理D:學校制度安排

答案:組織設計；文化網絡管理；學校制度安排哈爾平和克羅夫特提出的幾種組織氛圍，分別是（）

A:松散型B:封閉型C:開放型D:忙碌型

答案:松散型；封閉型；開放型；忙碌型化物是由學校師生員工在教育實踐過程中創造的各種物質設施，是學校精神文化的具象表達。化物需要做好三件事（）

A:設計并物化學校標識B:管理文化設施C:美化學校環境D:加強網絡傳播

答案:設計并物化學校標識；管理文化設施；美化學校環境教師參與創建學校文化的程度是檢測文化活性的最重要指標。（）

A:錯B:對

答案:錯明理是創建和明確學校精神文化體系和邏輯的策略。（）

A:對B:錯

答案:對學校文化是核心價值觀主導下的行為方式與物態形式的總和，它是可以創建和生長的，也是可以凝練和闡釋的。但學術定義的學校文化在現實中是無法遇到的，更是無法套用的。（）

A:錯B:對

答案:對政治型管理模式的特征是決策由不同委員會和工作小組決定。（）

A:錯B:對

答案:錯關于學校文化結構的研究有二分說、三分說、四分說和六分說。（）

A:對B:錯

答案:對

第九章單元測試

教育法的體系有哪些（）。

A:教育基本法律B:憲法中有關教育的條款C:地方性教育法規D:教育行政法規

答案:教育基本法律；憲法中有關教育的條款；地方性教育法規；教育行政法規教育行政法規的制定機關（）。

A:國務院B:全國人民代表大會C:全