歷年考試真題——2025年整理歷年考試真題——2025年整理/歷年考試真題——2025年整理2021河北中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識模擬題及答案三套2021河北中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識模擬題及答案一一、單項選擇題（在下列每題的四個選項中，只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)。本大題共20小題，每小題2分，共40分）1．-個國家的文化精華，被稱為“國粹”。我國的三大國粹為()A．儒學(xué)、國畫和針灸B．茶藝、昆曲和武術(shù)C．瓷器、書法和儒學(xué)D．國畫、京劇和中醫(yī)2．科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵是()A．堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀B．按照“五個統(tǒng)籌”的要求推進(jìn)改革和發(fā)展C．堅持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展D．堅持實現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一的發(fā)展觀3．-般由國家或國家教育行政部門制定，對受教育者提出總的要求，規(guī)定了要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的是()A．教育目的B．培養(yǎng)目標(biāo)C．教學(xué)目標(biāo)D．教育政策4．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是()的體現(xiàn)。A．道德感B．美感C．理智感D．熱愛感5．阿特金森以為個體成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是()的動機(jī)。A．追求利益B．追求刺激C．避免困難D．避免失敗6．我國早出現(xiàn)“學(xué)校”這種專門的教育場所是在()A．夏朝B．商朝C．周代D．西漢7．下列選項中屬于感覺范疇的是()A．去一個景點(diǎn)旅游，對該景點(diǎn)感覺良好B．進(jìn)到一個黑屋子中，眼睛感覺一片漆黑C．老李感覺小張是個有前途的青年D．來到一個陌生的地方，感覺像進(jìn)了迷宮8．關(guān)于師生關(guān)系，下列說法錯誤的是()A．師生在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)成授受關(guān)系B．教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展C．師生在人格上是平等的關(guān)系D．師生在社會道德上是輸出一吸收的關(guān)系9．下列說法錯誤的是()A．活動課程的主要倡導(dǎo)者是杜威B．結(jié)構(gòu)課程論的主要倡導(dǎo)者是布魯納C．結(jié)構(gòu)課程論和活動課程論不存在本質(zhì)的差別D．結(jié)構(gòu)課程論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心10.在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動而進(jìn)行的心理研究方法是()A．觀察法B．現(xiàn)場實驗法C．實驗室實驗法D．調(diào)查法11.奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是()A．強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B．強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系C．激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)D．引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為12.講授法的基本方式包括()A．講述、講解、講讀、講演B．講述、講解、報告、講演C．講讀、講演、講評、講述D．講述、講解、講評、報告13．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010“2020》>提出要把()作為教育工作的根本要求。A．優(yōu)先發(fā)展B．提高質(zhì)量C．育人為本D．促進(jìn)公平14.“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是()A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．夸美紐斯15.-個人不依活動目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征是()A．個性B．性格C．氣質(zhì)D．能力16.關(guān)于教育的起源，美國教育家孟祿提出了()A．生物起源說B．心理起源說C．勞動起源說D．進(jìn)化起源說17.意志行動的重要環(huán)節(jié)是()A．確定行動目的B．制定行動計劃C．作出行動決定D．執(zhí)行決定18.教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是()A．培養(yǎng)目標(biāo)B．教學(xué)目標(biāo)C．教育目的D．課程目標(biāo)19.下列選項中屬于意義識記的行為是()A．通過閱讀成語故事記住了大量成語B．利用課間時間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字C．利用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D．通過誦讀法記憶并掌握英語單詞20.有的老師怕影響總體成績，不讓成績差的學(xué)生參加考試，這種做法侵犯了學(xué)生的()A．受教育權(quán)B．名譽(yù)權(quán)C．隱私權(quán)D．人身安全權(quán)二、判斷題（判斷下面各題的正誤，并在相應(yīng)的題后括號內(nèi)打“√”或“×”。本題共20小題，每小題1分，共20分）1.2010年6月11日，第19屆世界杯開幕式在南非約翰內(nèi)斯堡足球城球場舉行。()2．教育的個體發(fā)展功能也稱為教育的本體功能。()3．馮特建立了個心理學(xué)實驗室，科學(xué)心理學(xué)由此誕生，所以機(jī)能主義是心理學(xué)“勢力”。()4．德育過程即品德形成的過程。()5．學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果呈線性關(guān)系，即動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。()6．有了共同目標(biāo)的班級，就可稱作班集體。()7．學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。()8．校本課程的開發(fā)程序是一個固定的模式。()9.獨(dú)立性是學(xué)生主觀能動性的表現(xiàn)。()10.教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)識活動。()11.思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映，具有間接性、集中性等特點(diǎn)。()12.“學(xué)在官府”是西周教育制度的主要特征。()13.通過搜集和分析某人過去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是調(diào)查法。()14.教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。()15.頓悟說是教育心理學(xué)史上個較為完備的學(xué)習(xí)理論。()16.多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納于1983年在其《智力結(jié)構(gòu)》-書中提出的。()17.知識表征是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。()18.目前，我國的小學(xué)課程主要由課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。()19.教師備課要做好三方面的工作：了解課程計劃、了解學(xué)生、設(shè)計教法。()20．《中華人民共和國教育法>是我國教育立法的根本依據(jù)。()三、案例分析題（本題共兩小題，每小題10分，共20分）1．某小學(xué)學(xué)生甲和乙因貪玩上網(wǎng)，上學(xué)遲到了半個多小時。班主任老師非常生氣，對他們進(jìn)行了嚴(yán)厲批評并責(zé)令他們寫檢查，不準(zhǔn)進(jìn)教室上課。兩個學(xué)生趁王老師不注意跑到學(xué)校附近的小河洗澡，結(jié)果學(xué)生甲溺水而亡。請問：王老師應(yīng)負(fù)什么責(zé)任？并說明理由。2．某小學(xué)五年級班主任張某脾氣較為暴躁，對學(xué)生經(jīng)常采取罰款、不允許進(jìn)教室，甚至罰站、罰跑步等方式來懲罰犯錯的學(xué)生。學(xué)生和家長對此意見很大，但是小張卻不以為然。從教師職業(yè)道德的角度如何看待張某的做法，試做分析。四、論述題（本題共兩小題，每小題15分，共30分）1．試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。2．談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。五、作文（40分）在你上學(xué)的時候，有些老師不僅在課堂上教給你了很多知識，平時的交往過程中也會不經(jīng)意間在習(xí)慣、態(tài)度、品德等方面對你產(chǎn)生影響。即使是一件不起眼的小事，也可能對你以后的學(xué)習(xí)或生活產(chǎn)生不可忽視的作用。可以說在學(xué)校里，教師對你的影響無處不在。請以“教育無處不在”為題作文。文體不限，不少于800字。參考答案一、單項選擇題1.D【解析】譽(yù)滿中外的京劇、國畫和中醫(yī)，被世人稱為“中國的三大國粹”。2.A【解析】科學(xué)發(fā)展觀的具體內(nèi)容包括：，以人為本的發(fā)展觀；第二，全面發(fā)展觀；第三，協(xié)調(diào)發(fā)展觀；第四，可持續(xù)發(fā)展觀。故答案為A。3.A【解析】教育目的規(guī)定了要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的總的要求。它一般由國家或國家教育行政部門制定。4.A【解析】道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。對國家和人民的熱愛屬于道德感范疇。5.D【解析】阿特金森認(rèn)為個體的成就動機(jī)可分為兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。6.A【解析】古代中國早在夏代，我國就有了學(xué)校教育的形態(tài)。《孟子》里載有夏、商、周“設(shè)庠序?qū)W校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。夏日校，殷日序，周日庠，學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也”。7.B【解析】人剛進(jìn)入黑屋子，要經(jīng)歷暗適應(yīng)的過程才能看清東西，屬于感覺現(xiàn)象。8.D【解析】從社會學(xué)的角度看，師生關(guān)系在更深刻的意義上是人和人的關(guān)系，在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。9.C【解析】結(jié)構(gòu)課程論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程的中心，而活動課程論主張以活動為中心組織教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不固定。二者存在著本質(zhì)差別。10.B【解析】在日常生活情境下，適當(dāng)控制條件所做的實驗是現(xiàn)場實驗。11.B【解析】先行組織者即先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)調(diào)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的聯(lián)系。12.A【解析】略。13.C【解析】略。14.A【解析】“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底首先提出的，分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）。15.C【解析】題干是對氣質(zhì)概念的描述。16.B【解析】孟祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說。17.D【解析】執(zhí)行決定是意志行動為重要的環(huán)節(jié)。18.C【解析】教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導(dǎo)意義。19.A【解析】意義識記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識記，在意義識記中，理解是關(guān)鍵。20.A【解析】《教育法》規(guī)定，受教育者享有“參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動”的權(quán)利。這是學(xué)生在學(xué)校中享有的基本的權(quán)利。二、判斷題1．√【解析】本題是對時事的考查，考生平時應(yīng)多關(guān)注時事熱點(diǎn)。2．√【解析】按作用對象的不同，可將教育功能分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。個體發(fā)展功能指教育對個體發(fā)展的影響和作用，是教育的本體功能。社會發(fā)展功能是本體功能的衍生。3．×【解析】心理學(xué)“勢力”是行為主義，而不是機(jī)能主義。4．×【解析】德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。5．×【解析】學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈“n”關(guān)系。6．×【解析】班集體必須具備以下四個基本特征：(1)明確的共同目標(biāo)；(2)一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則；(4)集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍。7．√【解析】題干是對學(xué)習(xí)策略的描述。8．×【解析】校本課程開發(fā)包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實施、課程評價與修訂六個步驟。在具體的校本課程開發(fā)過程中，其程序不是一成不變的。各校在開發(fā)過程中必須結(jié)合實際，選取合適的操作流程，使校本課程的開發(fā)更有時效性。9．×【解析】學(xué)生的主觀能動性主要表現(xiàn)在三個方面：，自覺性；第二，獨(dú)立性，也稱自主性；第三，創(chuàng)造性，這是學(xué)生主觀能動性的表現(xiàn)。10.√【解析】教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)識活動，這是教學(xué)的本質(zhì)。11.×【解析】思維具有間接性和概括性，不具備集中性。12.√【解析】西周時，周王朝建立了典型的政教合一的官學(xué)體系。“學(xué)在官府”是西周教育制度的主要特征。13.×【解析】通過收集資料對某個人進(jìn)行深入而詳盡的研究的方法是個案法。14.√【解析】熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。15.√【解析】略。16.×【解析】桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說是教育心理學(xué)史上較為完備的學(xué)習(xí)理論。17.√【解析】個體在學(xué)習(xí)過程中，總是根據(jù)自己對知識的不同表征而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，所以說知識表征是知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。18.√【解析】目前在我國，中小學(xué)課程主要由課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。19.×【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法。20.×【解析】《憲法》中有關(guān)教育的條款是我國教育立法的根本依據(jù)。三、案例分析題（答案要點(diǎn)）1．王老師應(yīng)負(fù)行政責(zé)任和民事法律責(zé)任。王老師對學(xué)生批評教育是應(yīng)該的。但是擅自停課，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，屬違法行為。王師行為是導(dǎo)致學(xué)生甲死亡的一個條件，應(yīng)負(fù)一定的法律責(zé)任。但王老師的行為并為構(gòu)成犯罪為不是導(dǎo)致學(xué)生甲死亡的必然原因，因此不負(fù)刑事責(zé)任。2．(1)張老師的做法違反了依法執(zhí)教這一職業(yè)道德基本規(guī)范。(2)義務(wù)教育法明確規(guī)定，教師不能體罰和變相體罰學(xué)生。(3)結(jié)合實際略作分析即可。四、論述題（答案要點(diǎn)）1．(1)教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。教師是教育活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。(2)學(xué)生是教學(xué)活動中具有能動性的主體。學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們能夠能動地反映客觀事物。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、意志等因素直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。(3)貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生能動性相統(tǒng)一必須注意的問題：首先，教師主導(dǎo)作用的實現(xiàn)有賴于教師自身的條件，如知識和能力素質(zhì)、品德和人格；其次教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師工作的條件是否能得到保證；后，教師的主導(dǎo)作用依賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)中既不能只重視教師的作用，也不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，只有教師、學(xué)生兩方面互相配合，才能收到的教學(xué)效果。2．(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀教育，讓學(xué)生學(xué)會明辨是非，區(qū)分美與丑、善與惡，用合理的信念知道自己的行為，從而塑造良好的性格。(2)及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，有助于這一積極行為的重復(fù)出現(xiàn)，同時也潛移默化地告訴了學(xué)生什么行為是合理的、正確的，有助于其良好性格的培養(yǎng)。(3)充分利用榜樣人物的示范作用。教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生講解人物的事跡，激勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。同時，教師也應(yīng)為學(xué)生樹立良好的榜樣。(4)利用集體的教育力量。學(xué)生在集體中，通過與他人的合作、交流、相互學(xué)習(xí)從而促進(jìn)性格的自我完善。(5)依據(jù)性格傾向因材施教。每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格傾向因材施教。(6)提高學(xué)生的自我教育能力，因為做任何一件事情個體內(nèi)在的主觀能動性才是起決定作用的。五、作文（寫作思路）首先，考生要正確理解“教育無處不在”的含義。對教師來說，“教育無處不在”的意思不是對學(xué)生的教育在什么地方都應(yīng)存在，而是說，教師對學(xué)生的教育應(yīng)更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活中的各個方面，如課下的交流，校外的交往，甚至是在教師不知情的情況下也對學(xué)生起著影響作用。其次，考生要從教師勞動的示范性特點(diǎn)展開加以論述，說明教師對學(xué)生的教育影響的廣泛性與內(nèi)隱性。這需要考生從現(xiàn)在教師的一些認(rèn)識誤區(qū)著手，以批判的眼光審視許多教師只重視課堂影響而忽視自己在課下或校外對學(xué)生的影響。后，考生要豐富并強(qiáng)調(diào)“教育無處不在”這一論點(diǎn)，做到論據(jù)充實，首尾呼應(yīng)。2021河北中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識模擬題及答案二一、單選題1、2017年國務(wù)院政府工作報告指出，穩(wěn)增長的重要目的是為了（）A.保就業(yè)、促和諧B.防風(fēng)險、惠民生C.保就業(yè)、惠民生D.保就業(yè)、促發(fā)展2、做好2017年政府工作，不包括下列哪點(diǎn)？（）A.貫徹穩(wěn)中求進(jìn)工作總基調(diào)，保持戰(zhàn)略定力B.堅持以推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線C.適度擴(kuò)大外需并提高有效性D.著力解決人民群眾普遍關(guān)心的突出問題3、2017年1月13日至14日，全國教育工作會議北京召開，會上提到，面對我國教育改革發(fā)展的新形勢新要求，要堅持穩(wěn)中求進(jìn)和內(nèi)涵發(fā)展兩個基本原則，牢牢堅持“六個根本”，其中根本標(biāo)準(zhǔn)是（）A.服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求B.落實主體責(zé)任C.共享發(fā)展D.增強(qiáng)人民群眾獲得感4、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是（）的體現(xiàn)。A.道德感B.美感C.理智感D.熱愛感5、阿特金森以為個體成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是（）的動機(jī)。A.追求利益B.追求刺激C.避免困難D.避免失敗6、我國早出現(xiàn)“學(xué)校”這種專門的教育場所是在（）A.夏朝B.商朝C.周代D.西漢7、下列選項中屬于感覺范疇的是（）A.去一個景點(diǎn)旅游，對該景點(diǎn)感覺良好B.進(jìn)到一個黑屋子中，眼睛感覺一片漆黑C.老李感覺小張是個有前途的青年D.來到一個陌生的地方，感覺像進(jìn)了迷宮8、關(guān)于師生關(guān)系，下列說法錯誤的是（）A.師生在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)成授受關(guān)系B.教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展C.師生在人格上是平等的關(guān)系D.師生在社會道德上是輸出—吸收的關(guān)系9、下列說法錯誤的是（）A.活動課程的主要倡導(dǎo)者是杜威B.結(jié)構(gòu)課程論的主要倡導(dǎo)者是布魯納C.結(jié)構(gòu)課程論和活動課程論不存在本質(zhì)的差別D.結(jié)構(gòu)課程論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心10、在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動而進(jìn)行的心理研究方法是（）A.觀察法B.現(xiàn)場實驗法C.實驗室實驗法D.調(diào)查法11、奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是（）A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B.強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系C.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為12、講授法的基本方式包括（）A.講述、講解、講讀、講演B.講述、講解、報告、講演C.講讀、講演、講評、講述D.講述、講解、講評、報告13、“道爾弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自（）A.《學(xué)記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》14、直接決定教育性質(zhì)的因素是（）A.教育傳統(tǒng)B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.上層建筑D.科學(xué)技術(shù)15、一個人不依活動目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征是（）A.個性B.性格C.氣質(zhì)D.能力16、根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（）A.課程計劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)大綱D.課程17、意志行動的重要環(huán)節(jié)是（）A.確定行動目的B.制定行動計劃C.作出行動決定D.執(zhí)行決定18、學(xué)生對老師演算過程中運(yùn)用的新的方法和思路產(chǎn)生好奇心，這種情感屬于（）A.道德感B.理智感C.美感D.激情19、下列選項中屬于意義識記的行為是（）A.通過閱讀成語故事記住了大量成語B.利用課間時間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字C.利用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D.通過誦讀法記憶并掌握英語單詞20、有的老師怕影響總體成績，不讓成績差的學(xué)生參加考試，這種做法侵犯了學(xué)生的（）A.受教育權(quán)B.名譽(yù)權(quán)C.隱私權(quán)D.人身安全權(quán)21、魯班因茅草劃破手這一事件引發(fā)思考而發(fā)明了鋸，這類創(chuàng)造活動的心理影響機(jī)制主要是（）A.功能固著B.遷移C.定勢D.原型啟發(fā)22、有的學(xué)生平時易受暗示，喜歡跟著老師的思路走，并且喜歡和同學(xué)一起討論問題，這類學(xué)生的認(rèn)知方式是（）A.場獨(dú)立型B.場依存型C.沉思型D.沖動型23、班級、少先隊、團(tuán)支部屬于（）A.正式的學(xué)生群體B.非正式的學(xué)生群體C.同輩群體D.正式的同輩群體24、吃不到葡萄說葡萄酸，這種心理防御機(jī)制是（）A.否認(rèn)B.退行C.文飾D.轉(zhuǎn)移25、為了學(xué)習(xí)知識，成為國家有用人才而刻苦學(xué)習(xí)，這是（）的具體表現(xiàn)。A.能力B.品質(zhì)C.意志D.氣質(zhì)二、案例分析1．某小學(xué)語文教師一到崗能夠認(rèn)真?zhèn)湔n講課。但是給學(xué)生布置家庭作業(yè)。當(dāng)?shù)诙焐险n檢查作業(yè)時，老師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生未完成，老師氣憤至極，要求該生抄寫課文10遍。到第三天，該生還是未完成作業(yè)，老師更是大發(fā)雷霆，當(dāng)眾令該生抄寫課文100遍作為懲罰。請從教師法規(guī)和教師職業(yè)道德角度對李老師的做法進(jìn)行分析、評價。2．這是一節(jié)美術(shù)課，老師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們見過蘋果嗎？吃過蘋果嗎？”“學(xué)生齊聲回答：“見過”“吃過”“好今天我們一起來畫蘋果，畫你們心中的蘋果。”一會兒學(xué)生畫好了。老師叫學(xué)生把畫貼在班級后面布置好的“蘋果園”。很快“蘋果園”里貼滿了各式各樣的蘋果，大的，小的，紅的，圓的，橢圓的……引人注目的是一個方蘋果，老師問：“你們見過方蘋果嗎？”“沒有”“吃過方蘋果？”“也沒有”“那是誰畫的呀？”這時一個男孩站起來說：“是我畫的”老師問：“你為什么把蘋果畫成方的”“因為我們?nèi)叶紣鄢蕴O果，媽媽削蘋果常滾到地上都是我去撿。我想，如果蘋果是方的就不容易滾了，再說爸爸都是一箱箱的買，方蘋果比圓蘋果裝的更多”老師說：“聽你這么一說，連老師覺得方蘋果不錯，當(dāng)然現(xiàn)在世界上還沒有方蘋果，老師相信，你努力學(xué)習(xí)，長大后一定會培育與眾不同的方蘋果。”請運(yùn)用所學(xué)教學(xué)相關(guān)知識分析該老師的做法。3、材料：有的老師認(rèn)為，孩子在課堂上就應(yīng)該老老實實、認(rèn)認(rèn)真真的聽課，不喜歡那些與老師有不同觀點(diǎn)，愛發(fā)表自己見解的學(xué)生。小學(xué)語文教師周某在講授課文《邱少云》時，正講在興頭上，一名小男孩站起來提問“老師，為什么藍(lán)藍(lán)的天上沒有閃閃的星星？為什么邱少云身上帶著子彈、手榴彈而不爆炸呢？”周老師不耐煩的說：“你總喜歡這樣鉆牛角尖，書上一直就是這么寫的。”小男孩只好乖乖的坐下，整節(jié)課再也沒有發(fā)言。問題：請運(yùn)用新課改知識對該案例進(jìn)行分析。三、論述題舉例說明教師如何有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？四、教學(xué)設(shè)計請根據(jù)提供的教學(xué)材料和學(xué)生情況，按要求完成教學(xué)設(shè)計：教學(xué)材料：某版本《品德與社會》其中一節(jié)為《學(xué)會和諧相處》，主要內(nèi)容如下：人們常說，舌頭和牙齒也有打架的時候。當(dāng)我們與人交往時，難免會出現(xiàn)摩擦和矛盾。重要的是，當(dāng)這種情況出現(xiàn)時，我們應(yīng)該學(xué)會正確地對待。江周過生日那天，爸爸給他買了一支新鋼筆。江周非常喜歡。可是這天上課，他怎么也找不到新鋼筆了。下課的時候，他發(fā)現(xiàn)子豪的手里的筆和自己的一模一樣，便生氣地對子豪說：“我的鋼筆怎么跑到你這里來了？你怎么隨便拿人家的東西？”“誰說是你的？這是我昨天才買的！”子豪生氣地說。旁邊的同學(xué)詫異地看著他們。回到座位上，江周發(fā)現(xiàn)自己的筆掉在課桌下面。他感到很不好意思，想向子豪道歉又不知道子豪是否會原諒他。發(fā)生了沖突，不管誰對誰錯，問題的解決肯定涉及雙方，能否解決好也取決于雙方的態(tài)度。不同的態(tài)度與行為肯定會讓雙方有不同的反應(yīng)。當(dāng)我們面對沖突的時候，換個位置，站在對方的角度想一想，或站在旁觀者的角度想一想，這樣會幫助我們做出正確的決定。即使主動去和解，也要講究技巧，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｎ覀儠虼藫碛懈嗟呐笥选W(xué)生情況：教學(xué)對象為某農(nóng)村小學(xué)六年級學(xué)生，班級人數(shù)為45人。設(shè)計要求：1.請寫出本科的教學(xué)目標(biāo)2.請簡述本課的教學(xué)過程五、作文題閱讀下面的內(nèi)容，自選角度，自擬題目，聯(lián)系實際，寫一篇不少于600字的文章（除詩歌外，文體不限）。據(jù)上海進(jìn)行的一項關(guān)于師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查報告顯示，有58%的教師說自己“很愛”或“尚愛”學(xué)生，可是卻只有5.61%的學(xué)生明白地感受到這種“愛”，“不注意，不知道”的占了46.5%。這也就是說，教師付出的“愛”，只有1/10左右被學(xué)生“領(lǐng)情”，另外的9/10未產(chǎn)生預(yù)期的效果，甚至起到了事與愿違的負(fù)作用。一方面，教師確信自己付出了愛，另一方面，孩子卻肯定自己很少體驗到愛；投入如此之多，而效果卻如此之少。我們的愛，哪里出了問題呢？【參考答案】一、單選1-5CCDAD6-10ABDCB11-15BAABC16-20ADBAA21-25DBACC二、案例分析答案1、【答案要點(diǎn)】①老師的做法不符合教師道德規(guī)范中應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。要求教師尊重愛護(hù)學(xué)生，不體罰、變相體罰學(xué)生，案例中的老師不僅罰學(xué)生抄寫課文，在學(xué)生再次犯錯時，還罰學(xué)生當(dāng)眾抄寫課文100遍，是變相體罰的表現(xiàn)，對學(xué)生身造成心不良影響，所以沒有做到關(guān)愛學(xué)生。②老師的做法不符合教師道德規(guī)范中愛國守法，愛國守法是教師職業(yè)的基本要求，要求教師自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。案例中老師對學(xué)生變相體罰違法了《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》，所以沒做到愛國守法。③老師的做法符合教師道德規(guī)范中的愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求教師忠誠于人民的教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。案例中的小劉老師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真講課，獲得學(xué)生歡迎。符合愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。2、【答案要點(diǎn)】①這位教師運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)。案例中教師通過提問引起學(xué)生對蘋果的興趣，并讓學(xué)生把自己的畫作貼在班級后面布置好的“蘋果園”。提升了學(xué)生在課堂中的參與度，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有趣，充滿想象的情景，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣和動機(jī)。②這位教師運(yùn)用了因材施教教學(xué)原則。因材施教原則要求教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得的發(fā)展。案例中學(xué)生畫了一個與眾不同的“方蘋果”，教師對畫“方蘋果”的同學(xué)進(jìn)行有針對性的教育。③現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，更為關(guān)注人而不只是學(xué)科，應(yīng)該避免應(yīng)試教育重認(rèn)知，輕感情；重教書，輕育人的傾向。案例中學(xué)生沒有按照教學(xué)步驟畫一個方蘋果，老師并沒有批評學(xué)生畫錯了，而是根據(jù)實際情況改變課程，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，說老師相信你，你努力學(xué)習(xí)，長大后一定會培育與眾不同的方蘋果。在教書的同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，這給了學(xué)生莫大的鼓勵和期待。3、【答案要點(diǎn)】①現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。材料中的教學(xué)事例表明教師遵循的是傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這種教學(xué)方式違背了現(xiàn)代教學(xué)觀，不利于良好師生關(guān)系的創(chuàng)建和學(xué)生的健康發(fā)展。②現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是獨(dú)特完整的人，學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識接受或技能訓(xùn)練，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的參與。材料中的教師在教學(xué)過程中，只注重學(xué)生對于書本知識的接受，而忽略學(xué)生的情緒生活和情感體驗，違背了現(xiàn)代學(xué)生觀，③現(xiàn)代創(chuàng)新觀強(qiáng)調(diào)教師要破除權(quán)威和知識中心觀念，鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。材料中的教師針對學(xué)生的疑問給出的回答嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的積極性，沒有發(fā)揮教師應(yīng)有的教育機(jī)智去化解這些“怪”問題，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。④現(xiàn)代教師觀認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師要善于引導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)。材料中的教師面對學(xué)生的問題，沒有進(jìn)行合理的引導(dǎo)，而是以不耐煩的態(tài)度應(yīng)對，不利于良好教育效果的取得。三、論述題答案一、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生的，它會受到一系列的主客觀條件的制約：（一）學(xué)習(xí)對象之間的共同因素不同的學(xué)習(xí)對象具有共同因素，是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。共同因素是指學(xué)習(xí)對象在知識、技能等方面具有相同或相似的成分，兩種學(xué)習(xí)之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)活動中也是這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運(yùn)用的相同原理越多，則正遷移現(xiàn)象就越明顯。（二）已有經(jīng)驗的泛化水平共同因素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，它只是遷移產(chǎn)生的前提，但不是惟一的條件。根據(jù)概括化理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原理，也就是已有經(jīng)驗的泛化水平。原有的知識經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知識經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍就越小，效果也就越差。（三）學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸基本概念原理，并不意味著學(xué)習(xí)遷移即由此發(fā)生，只有在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生遷移作用。因此兩種學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度也是遷移發(fā)生的基本條件。（四）智力水平（五）定勢心理定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對后繼學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性。定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。二、教學(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段學(xué)生習(xí)得的原理或技能應(yīng)用于新情境中的遷移能力不是自動發(fā)生的，而是通過教學(xué)實現(xiàn)的。要想使學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)對日后的學(xué)習(xí)和工作及生活產(chǎn)生積極的影響，教師必須在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，積極主動地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。（一）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的確定，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、知識的質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學(xué)知識本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的重要因素。為了促進(jìn)遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認(rèn)為這樣的概念和原理應(yīng)放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，有利于知識的運(yùn)用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。這需要每一個知識領(lǐng)域內(nèi)有造詣的教材教法專家和心理學(xué)家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)的教材。（二）從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。有利于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：1、從一般到個別，不斷分化依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合從一般到個別，從整體到細(xì)節(jié)的順序。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)表明：人們在接觸一個完全不熟悉的知識領(lǐng)域時，從已知的較一般的整體中分化細(xì)節(jié)，要比從已知的細(xì)節(jié)中概括出整體容易一些。人們關(guān)于某一學(xué)科的知識在頭腦中組成一個有層次的結(jié)構(gòu)具有包容性的觀念處于這個層次的頂端，它下面是包容范圍較小和越來越分化的命題概念及具體知識，因此，根據(jù)人們認(rèn)識新事物的自然順序和頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，教材的呈現(xiàn)也應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的順序。2、融會貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系依據(jù)知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，概念之間、原理之間、知識的前后連貫與單元縱橫之間，應(yīng)體現(xiàn)出向在的關(guān)系和聯(lián)系。在呈現(xiàn)教材時，除了要從縱的方面遵循由一般到具體不斷分化的原則以外，還要從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。實際上，許多教學(xué)內(nèi)容是彼此依賴的，前面的知識沒有學(xué)會，后面的教學(xué)就不能進(jìn)行。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之處。3、教材組織系列化，確保從已知到未知依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材組織應(yīng)由淺人深，由易到難，從已知到未知，實現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識與新課題之間的相同點(diǎn)，因此教學(xué)次序要合理，盡量在回憶舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，復(fù)習(xí)舊的，知道新的。前面的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是發(fā)展和提高。知識可以分成若干單元，每個單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)。組織好的教材程序本身，就可以起到“組織者”的作用。的序列要反映知識的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不斷分化和融會貫通的原則，還要適合學(xué)生的認(rèn)知技能發(fā)展水平。教師選擇和合理組織教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生獲得知識，也有利于促進(jìn)概念、原理的學(xué)習(xí)遷移作用。（三）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移教學(xué)內(nèi)容包括許多知識和技能，如果事無巨細(xì)面面俱到，在教學(xué)中是根本不可能的，也是沒有必要的。實際上，各種各樣的知識技能都包含某些一般原則和共同成分，即基礎(chǔ)知識、基本技能。所謂基礎(chǔ)知識是指各個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)出來的基本事實、概念和原理。基本技能是指運(yùn)用所獲得的基礎(chǔ)知識去完成某種動作或智力活動的基本行為方式和能力。就知識的結(jié)構(gòu)來說，不過是概念和概念、原理和原理間所形成的這樣或那樣的聯(lián)系。可以說，它們就是知識結(jié)構(gòu)的“骨干”，是教材的中心，教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識，已經(jīng)把有關(guān)的經(jīng)驗全部概括化，比個別經(jīng)驗和事實更具普遍性，更有實現(xiàn)正遷移的可能性。越是基本的東西，越具普遍，也越具概括性，越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。所以一個人掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能越多，就越容易掌握新的知識和技能。2、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本技能的實際運(yùn)用只了解概念并不能保證遷移的發(fā)生，還必須有充分的應(yīng)用機(jī)會，在學(xué)習(xí)情境以外的其他不同情境中正確地運(yùn)用概念、原理，才能真正學(xué)會弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能認(rèn)識到基本原理具有普遍性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識、技能解決實際問題，既是檢驗學(xué)生對知識技能的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解或鞏固知識技能的重要方式。學(xué)生將已學(xué)過的概念、原理應(yīng)用于實際課題的具體化的過程，也是理論聯(lián)系實際的過程，這樣做有助于進(jìn)一步加深理解。因為解決具體的、接近實際的課題比解答抽象問題要難得多。學(xué)生在解決實際問題中發(fā)掘其所隱含的抽象概念和原理，把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，會反過來加深對概念和原理的理解。學(xué)生對間接經(jīng)驗的理解，只有與本人的直接經(jīng)驗相結(jié)合，互相印證，才具有實際意義，才能把基礎(chǔ)知識同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如何加強(qiáng)應(yīng)用呢?在課時安排上給原理的應(yīng)用以較多的機(jī)會；布置練習(xí)時，要有接近實際的作業(yè)量，將同類的和類似的內(nèi)容歸納在一起來安排教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)的東西進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)；練習(xí)要有計劃、有步驟，而且種類應(yīng)多樣化，掌握正確的練習(xí)方法，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)遷移。3、重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法學(xué)生只有了良好的學(xué)習(xí)方法，才能把所學(xué)知識技能順利地進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)更廣泛更一般的遷移。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。學(xué)習(xí)方法包括概括的方法、思考的方法、應(yīng)用原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識的方法和研究探討的方法等等。學(xué)習(xí)方法這種經(jīng)驗中不僅包含有關(guān)的知識，而且還包括有關(guān)的技能。因此，掌握學(xué)習(xí)方法不僅僅是知曉一些知識性的東西，還必須通過一定的練習(xí)掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構(gòu)思技能等等。教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對各種問題進(jìn)行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識問題之間的關(guān)系，尋找新舊知識或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識經(jīng)驗的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)更有效的遷移。2021河北中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識模擬題及答案三一、單項選擇題（在下列每題的四個選項中，只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)。本大題共20小題，每小題2分，共40分）1．電腦的輸入設(shè)備就是電腦從外界獲取信息的設(shè)備。我們通過輸入設(shè)備向電腦發(fā)布命令，輸入資料。下列不屬于電腦的輸入設(shè)備的是()A．鍵盤和鼠標(biāo)B．掃描儀C．?dāng)?shù)碼相機(jī)D．打印機(jī)2．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示()的一門科學(xué)。A．教育目的B．教育內(nèi)容C．教育方法D．教育規(guī)律3．關(guān)于動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確敘述是()A．動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好B．學(xué)習(xí)難度大時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好C．學(xué)習(xí)任務(wù)容易時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好D．不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動機(jī)水平時學(xué)習(xí)效率4．父母采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，孩子容易形成()的人格特征。A．活潑、自立B．任性、幼稚C．消極、被動D．彬彬有禮5．我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是()A．社會本位價值取向B．個人本位價值取向C．馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說D．政治本位價值取向6．西歐進(jìn)入封建社會后，形成了兩種著名的封建教育體系即教會教育和()A．武士教育B．僧侶教育C．文士教育D．騎士教育7．當(dāng)客觀條件發(fā)生了變化時，人們解決問題的思路和方法若仍保持不變，這會影響對問題的順利解決。這個現(xiàn)象是由()造成的。A．問題情境B．定勢C．知識的遷移D．原型啟發(fā)8．對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時應(yīng)著重注意()A．有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神B．培養(yǎng)其壓制情緒沖動的能力C．培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格D．保護(hù)其自尊心，不公開批評他們，經(jīng)常鼓舞他們，積極引導(dǎo)9．一位小學(xué)生在沒有人監(jiān)督的情況下，能獨(dú)立完成各項作業(yè)反映了其意志的()品質(zhì)。A．自制性B．果斷性C．堅韌性D．自覺性10.關(guān)于知識和智力的關(guān)系，下列說法錯誤的是()A．傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一的B．知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)C．發(fā)展智力是掌握知識的重要條件D．掌握的知識越多，智力越高11.進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上，這一原則是()A．導(dǎo)向原則B．疏導(dǎo)原則C．因材施教原則D．教育的一貫性原則12.人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定品德行為所做出的自覺而頑強(qiáng)的努力叫做()A．道德認(rèn)識B．道德情感C．道德意志D．道德行為13.實施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是()A．加強(qiáng)德育B．發(fā)展智力C．培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力D．健康14.新中國成立以來，我國教育目的發(fā)生過多次變化，這說明了教育目的受()A．文化傳統(tǒng)的制約B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的制約C．社會生產(chǎn)方式的制約D．外國教育目的的影響15.“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的()特點(diǎn)。A．示范性B．復(fù)雜性C．創(chuàng)造性D．個體性16.下列屬于動作技能的活動是()A．搖頭B．吞咽食物C．寫毛筆字D．運(yùn)用記憶策略背單詞17.學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并搜集資料加以分析解決的學(xué)習(xí)方法是()A．接受性學(xué)習(xí)B．研究性學(xué)習(xí)C．合作式學(xué)習(xí)D．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)18.一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為()A．知覺的整體性B．知覺的理解性C．知覺的選擇性D．知覺的恒常性19.義務(wù)教育實施的底層結(jié)構(gòu)是()A．縣政府B．縣教育局C．市政府D．市教育局20．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020》>提出把()作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。A．促進(jìn)公平B．提高質(zhì)量C．改革創(chuàng)新D．優(yōu)先發(fā)展二、判斷題（判斷下面各題的正誤，并在相應(yīng)的題后括號內(nèi)打“√”或“×”。本題共20小題，每小題1分，共20分）1．核電站利用核能進(jìn)行發(fā)電，其所利用的燃料為鈾。()2．創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以聚合思維為核心。()3．關(guān)鍵期是個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起作用的時期，錯過某個特定行為發(fā)展的關(guān)鍵期，它將不在發(fā)展。()4．教師的知識不僅要“專”，而且要“博”。()5．了解學(xué)生，就是要了解學(xué)生個人。()6．我國西周時期的“六藝”屬于學(xué)科課程。()7．學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握直接知識為主。()8．封建社會初期，人類出現(xiàn)了專門的教育形式即學(xué)校。()9．“蓬生麻中，不扶自直”說的是教育對個體發(fā)展的影響。()10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。()11.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。12.活動課程是課程計劃以外開展的體現(xiàn)自主、靈活、廣泛、實踐特征的課程形式。()13.教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。()14.課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。15.只要運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，應(yīng)反對紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。()16.環(huán)境對兒童發(fā)展的作用總是積極的。()17.與女孩相比，男孩在動作技能方面的優(yōu)勢非常明顯。()18.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。19.我國教育法律關(guān)系的主體可分為三類：學(xué)校、學(xué)生、教師。()20．《學(xué)校衛(wèi)生工作條例>規(guī)定，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過8小時，小學(xué)不超過6小時。()三、案例分析題（本題共兩小題，每小題10分，共20分）1．王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常“笨豬”“死腦子”不絕于耳，吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……王老師管理的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話連篇的同學(xué)很多，紙屑雜物也隨處可見。王老師百思不得其解。請你幫助分析一下，王老師管理的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果？班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？小芳家住農(nóng)村，正上初二。一天，爸爸突然對她說：“明天你不要去上學(xué)了，到小賣部給你媽幫忙吧，你媽一個人忙不過來。”小芳想念書，她舍不得學(xué)校的老師和同學(xué)們。但是，她又不能不聽爸爸的話，只好不去學(xué)校讀書了。老師了解到小芳的情況后，找到了小芳的爸爸，勸他讓小芳繼續(xù)上學(xué)。小芳爸爸說：“女孩子比不得男孩子，讀書多了也沒什么用，還不如讓她在家里干點(diǎn)活呢。再說了小芳是我的女兒，讓不讓她上學(xué)我說了算。”請問：小芳爸爸的說法對嗎？小芳的爸爸違反了哪些規(guī)定？四、論述題（本題共兩小題，每小題15分，共30分）1．聯(lián)系實際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。2．試分析馬斯洛的需要層次理論對教育教學(xué)的啟示。五、作文（40分）我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是灌輸式的，認(rèn)為教給學(xué)生的東西越多，那么他們就會越有才智．對他們以后的升學(xué)和生活就越有幫助。而蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃智慧的火焰。”請你以“教育是點(diǎn)燃智慧的火焰”為題作文。文體不限，不少于800字。參考答案一、單項選擇題1.D【解析】打印機(jī)是輸出設(shè)備。2.D【解析】題干考查的是教育學(xué)的定義。3.C【解析】耶克斯一多德森定律告訴我們，動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間呈“n"型曲線，此可以判斷，C選項表述正確。4．C【解析】采用權(quán)威型的教養(yǎng)方式教育孩子，容易使孩子形成消極、被動的依賴人格征。5.C【解析】馬克思在《資本論》等著作中闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，這一學(xué)說我國確立教育目的的理論依據(jù)。6.D【解析】騎士教育是西歐進(jìn)入封建社會后兩種著名的封建教育體系之一，目的是培封建騎士，教育內(nèi)容是“騎士七技”。7.B【解析】這是由思維定勢造成的，定勢有時會對問題解決起消極作用。8.D【解析】教育抑郁質(zhì)學(xué)生，應(yīng)盡量避免可能誘發(fā)其抑郁反應(yīng)的行為，同時注意培養(yǎng)良好的心態(tài)和堅強(qiáng)的個性。9.A【解析】具有良好的意志自制性表現(xiàn)之一就是善于控制自己去執(zhí)行所采取的決定。10.D【解析】知識雖然是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，但是知識的多少與才能、智力的高低并不等。智力并不完全是隨著知識的掌握而自然發(fā)展起來的。11.B【解析】題干是德育疏導(dǎo)原則的定義。12.C【解析】題干是道德意志的含義。13.C【解析】素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。14.C【解析】略。15.A【解析】教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用，“以身立教”、“為人師表”剛好體現(xiàn)教師的示范性特征。16.C【解析】動作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。17.B【解析】題干是研究性學(xué)習(xí)的定義。18.D【解析】知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍相對不變。19.A【解析】參見《義務(wù)教育法》第七條。20.C【解析】略。二、判斷題1．√【解析】本題是對自然科技知識的考查。2．×【解析】創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心。3．×【解析】關(guān)鍵期并非是的，錯過關(guān)鍵期之后，經(jīng)過補(bǔ)償性學(xué)習(xí)仍有可能得到發(fā)展，只是難度要大些。4．√【解析】教師的專業(yè)知識應(yīng)建立在廣博的文化知識修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。5．×【解析】了解和研究學(xué)生主要包括三個方面：了解和研究學(xué)生個人；了解學(xué)生的群體關(guān)系；了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。6．√【解析】學(xué)科課程分科設(shè)置，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，但不重視學(xué)科之間的聯(lián)系。我國古代的“六藝”和古希臘的“武士七技”都是學(xué)科課程。7．×【解析】借助間接經(jīng)驗認(rèn)識世界，是認(rèn)識上的捷徑。間接經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的基本途徑。8．×【解析】人類專門教育形式即學(xué)校的出現(xiàn)是在奴隸社會初期，如我國是在夏代。9．×【解析】這句話說的是環(huán)境對人發(fā)展的影響。10.√【解析】教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)針對的是特定的受教育者。11.×【解析】少年期的學(xué)生充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。教師和家長既要給學(xué)生正確的指引，也要尊重學(xué)生的獨(dú)立性要求，而不是一味嚴(yán)加看管。12.√【解析】活動課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點(diǎn)。活13.×【解析】師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系，在人格上是平等的關(guān)系，在社會道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。14.×【解析】除了受知識和學(xué)科內(nèi)容的制約，課程目標(biāo)的確立還要依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和當(dāng)代社會生活的需求。15.×【解析】在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，