隨小麥穿越時空，見中華民族新生

——三國兩晉南北朝時期七年級歷史上冊第四單元目錄01單元分析05實時評價04教學實施03課程開發02目標設計

單元分析目標設計課程開發教學實施實時評價第一部分單元分析課標分析教材分析學情分析

內容要求：

通過了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區域開發，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發展的意義;通過了解這一時期的科技和藝術成就，如沖之的數學成就，認識傳統文化的繼承與創新。

單元分析學業要求：1、了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭、北魏孝文帝改革、人口遷徙和區域開發的時間、地點、原因和結果，初步養成歷史時序意識和歷史空間感。（唯物史觀、時空觀念）2、能夠對三國鼎立、西晉統一、民族交融、江南地區開發進行初步分析，認識其意義和影響。（唯物史觀、歷史解釋）3、了解三國兩晉南北朝時期的科技與文化成就，感受中華文化獨具特色的魅力，增強對中華文化的認同感和自豪感。（唯物史觀、家國情懷）4、通過北魏孝文帝改革等各民族交往交流交融的史實，認識到中華民族共同體的形成是中國歷史發展的必然結果，樹立正確的中華民族史觀。（唯物史觀、家國情懷）5、通過本單元學習，認識到三國兩晉南北朝時期承上啟下，為中華民族發展注入新的生命力，也為隨后隋唐盛世的到來奠定基礎。（唯物史觀、歷史解釋）課標分析教材分析學情分析

單元分析學業質量：1、掌握歷史發展過程中的重要史事：

政權更迭（三國鼎立、西晉短暫統一、東晉南北朝政治）；民族交融（民族遷徙、北魏孝文帝改革、民族大交融）；區域開發；科技與文化

2、了解歷史發展過程中的各種聯系：三國兩晉南北朝時期政治、民族關系、經濟、文化的相互關系與相互影響（不同領域的橫向聯系）

3、認識歷史發展的基本規律和大趨勢：

統一是中國歷史發展的趨勢；民族的交往交流與交融是歷史發展的主流

4條線索:1、政權更迭中孕育著統一和蘊涵著交流；2、民族交流交往推動民族交融；3、民族交融中促進江南地區的開發；4、民族交融中推動文化多元創新。單元核心概念:動蕩中蘊交流,交融中育新生學情分析

單元分析課標分析教材分析單元分析：

三國兩晉南北朝起自220年曹丕代漢稱帝，止于589年楊堅滅陳。這一時期政權分立、社會動蕩，但國家趨向統一始終是歷史發展的主流。由于相互征戰、百姓流亡，各民族的界限逐漸被打破，客觀上促進民族間的交往交流與交融。大批北方人民南遷，推動了江南地區的開發，使南北經濟趨于平衡。民族大交融也為中華文化注入新鮮血液，促進文化的多元發展。總之，三國兩晉南北朝在政治、民族關系、經濟、文化等方面，為中華民族的發展注入新的生命力，也為隨后隋唐盛世的到來奠定基礎，在歷史發展進程中具有承上啟下的作用。課時分析：

1、第一部分：漫漫南遷路——政權更迭（共計2課時）

課時1《三國鼎立》

課時2《西晉、東晉、南北朝政權更迭》

2、第二部分：融融南北情——民族交融（共計1課時）

3、第三部分：勃勃煥生機——江南開發（共計1課時）

4、第四部分：榮榮放異彩——科技文化（共計1課時）

課標分析教材分析學情分析內容要求學業質量學業要求單元分析課時分析學情分析

本單元授課對象是七年級學生。學生通過對本冊前三單元的學習，已初步掌握了學習歷史的基本方法，可以對歷史事件進行初步分析。當然對七年級學生來說，調動他們的興趣是學習歷史的最好方法，所以我們以“小麥的穿越之旅”為本單元的主情境，讓學生追隨小麥的腳步探索本單元，有助于激發學生學習歷史的興趣。但是七年級學生對歷史缺乏系統的認識，學習時需要把握整個單元結構，通過年代尺、思維導圖等方式落實基礎知識，培養學生的時空觀念、歷史解釋等核心素養。

單元分析目標設計課程開發教學實施實時評價

單元分析目標設計課程開發教學實施實時評價第二部分目標設計單元分析目標設計課程開發教學實施實時評價單元目標1、通過追隨小麥漫漫南遷的路線，能夠根據教材及所學知識，運用示意圖的方式自主梳理三國兩晉南北朝時期的政權更迭情況，能認識到三國兩晉南北朝時期孕育著統一的趨勢。（唯物史觀、歷史解釋、時空觀念）（第16課、第17課、第18課、第19課）2、通過融融南北情環節，能夠運用相關圖文史料，說出人口遷徙的時間和方向，培養學生的時空觀念；通過歸納總結三國兩晉南北朝時期各民族政治、經濟、生產生活、文化、心理的變化，能理解各民族的交融，為中華民族發展注入新鮮活力，進一步豐富了中華民族的物質文化和精神文化。（時空觀念、家國情懷）（第17課、第19課）3、通過勃勃煥生機環節，能夠自主梳理江南地區農業、手工業、商業發展的表現，運用史料多角度分析江南地區得到開發的原因，能認識到江南地區的開發使南北經濟趨向平衡，人民是歷史的創造者。（唯物史觀、家國情懷、史料實證）（第18課）4、通過榮榮放異彩環節，能夠自主繪制表格，梳理三國兩晉南北朝時期的科技、文化成就，認識到當時我國許多科技處于世界領先地位，增強學生的民族自豪感和自信心。通過創辦作品展覽活動，讓學生賞析文學、書法、繪畫作品以及石窟藝術等，直觀感受三國兩晉南北朝時期的文化成就及特點，認識到這一時期的文化既是對秦漢文化的繼承與創新，也為隋唐文化的發展奠定了基礎，增強對中華文化的認同感。（家國情懷、時空觀念）（第20課）5、通過本單元的學習，學生能認識到三國兩晉南北朝在政治、民族關系、經濟、文化等方面，為中華民族的發展注入新的生命力，也為隨后隋唐盛世的到來奠定基礎

。（歷史解釋、時空觀念、唯物史觀）（單元復習）單元分析目標設計課程開發教學實施實時評價第三部分課程開發單元分析目標設計課程開發

教學實施實時評價單元主題單元邏輯結構評價體系單元核心概念：動蕩中蘊交流，交融中育新生單元主題：隨小麥穿越時空，見中華民族新生——三國兩晉南北朝時期（漫漫南遷路）政權更迭（融融南北情）民族交融（勃勃煥生機）江南開發（榮榮放異彩）科技文化單元分析目標設計課程開發

教學實施實時評價單元主題單元邏輯結構評價體系隨小麥穿越時空，見中華民族新生——三國兩晉南北朝時期動蕩中蘊交流交融中育新生因果關系漫漫南遷路政權更迭融融南北情民族交融三國鼎立西晉統一東晉南朝北朝政治政治上：孕育統一民族遷徙孝文帝改革民族交融民族關系上：民族交融勃勃煥生機江南開發榮榮放異彩科技文化表現原因影響經濟上：南北趨衡科技文化文化上：多元文化橫向聯系新生單元分析目標設計課程開發教學實施實時評價單元主題單元邏輯結構評價體系隨小麥穿越時空，見中華民族新生——三國兩晉南北朝時期核心問題1：用繪制示意圖的方式自主梳理三國兩晉南北朝時期的政權更迭情況課時1：《三國鼎立》；課時2：《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》中的西晉的建立與統一、《東晉南朝政治和江南地區開發》中的東晉的興亡和南朝的政治、《北朝政治和北方民族大交融》中的淝水之戰和北朝政權更替核心問題2：用表格總結不同時期民族交融的表現課時3：《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》中的北方各族的內遷、《北朝政治和北方民族大交融》中的北魏孝文帝改革和北方地區的民族交融核心問題3：江南地區開發的原因、表現及影響是什么？課時4：《江南地區開發》中的江南地區的開發核心問題4：賞析三國兩晉南北朝時期的科技與文化成就，認識這一時期的文化特點課時5：《三國兩晉南北朝時期的科技與文化》核心問題5：示意圖總結本單元知識點，認識三國兩晉南北朝時期孕育的新生單元復習目標落實路徑目標一目標二目標三目標四目標五單元分析目標設計課程開發教學實施實時評價單元主題單元邏輯結構評價體系隨小麥穿越時空，見江南地區開發評價方法

課堂提問評價量表作業評價主體老師學生自我課前：讀圖、識圖、補充示意圖，

熟悉三國兩晉南北朝時期的政權更迭課中：過程性評價、激勵性評價

課后：根據學情，布置適合學生作業，例如為小麥續寫番外故事教師評價：課前補充示意圖，課中問題學生評價：結合小麥的南遷日志小組討論江南地區開發的原因。自我評價：2024年洛陽市聯合江南開展國寶展覽，小麥再次回到洛陽，它會有什么感想呢？請以小麥的口吻，續寫番外故事！學生回答問題情況記錄表問題舉手人數1、簡述三國兩晉南北朝政權更替2、江南的優勢3、江南開發的原因4、結合圖片選一選，哪些是農業方面的成就，哪些是手工業方面的成就5、展示小麥“都市游”路線單元分析目標設計課程開發教學實施實時評價第四部分教學實施七年級歷史上冊

第四單元導入：《如果國寶會說話——穿越千年時空的小麥》

自我簡介：

“我”是一顆出土于江南的小麥。遙想千年之前，“我”出生于西晉洛陽，后來由于北方戰亂遷往江南地區。在江南大地，我扎了根并煥發勃勃生機。后來麥熟子落，重回泥土。悠悠千年，“我”見證了江南開發和悠悠南北情。

視頻導入，營造情境，打下基礎，激發興趣壹漫漫南遷路—江南開發的

原因

貳勃勃煥生機—江南開發的

表現

叁悠悠南北情—江南開發的

新篇

隨小麥穿越時空見江南地區開發分析日志，概括原因閱讀圖片，說出表現千年見證，情感升華“雙線并行”漫漫南遷路——

江南開發的

原因

設置情境：小麥，出生于西晉洛陽的，后來由于北方戰亂遷往江南地區。在“他”遷徙的過程中，留下了大量的日志。壹設計意圖：回憶西晉、東晉、南北朝朝代更替和了解江南的地理位置漫漫南遷路——

江南開發的

原因感受江南的優勢壹漫漫南遷路——

江南開發的

原因優勢1自然條件優越優勢2聽到歷史學家描述優勢3看到北人南遷帶來大量的勞動力和先進的生產技術壹漫漫南遷路——

江南開發的

原因壹設計意圖：對比秦漢和東晉后期的江南，使學生認識到東晉后期江南地區得到開發。漫漫南遷路——

江南開發的

原因壹設計意圖：小組合作，總結概括東晉南朝時期江南地區得到開發的原因。勃勃煥生機——

江南開發的

表現設置情境：小麥在江南扎下了根并煥發勃勃生機。“他”留下了大量的“時光圖”，見證了江南地區開發的表現。貳設計意圖：通過圖片和詩詞，回憶古代經濟的結構勃勃煥生機——

江南開發的

表現貳設計意圖：通過參與希沃課堂游戲，觀察江南地區開發在農業和手工業上的表現。勃勃煥生機——

江南開發的

表現貳

設計意圖：設計旅游路線，

讓學生直觀感受東晉南朝時期江南開發在商業上的表現，同時培養學生的動手能力和時空觀念。悠悠南北情——

江南開發的

新篇叁

設置情境：麥熟子落，小麥重回泥土，此后千年，“他”繼續見證著江南的輝煌。

設計意圖：觀看史料，直觀感受江南地區的開發促使南北經濟趨于平衡，以及推動經濟重心的逐漸南移悠悠南北情——

江南開發的

新篇叁

情感升華江南地區的開發是南北人民共同的努力，人民群眾是歷史的創造者輝煌的背后有很多北方人的身影2024年拍攝，最亮的地區依然是江南作業：2024年洛陽市聯合江南開展國寶展覽，小麥再次回到家鄉洛陽，穿越千年時光，它會有什么感想呢？請以小麥的口吻，圍繞“洛陽發展”“江南開發”“千年旅程”“南北人民”等角度，續寫番外故事（100字之內）！

板書設計單元分析目標設計課程開發教學實施實時評價第五部分實時評價單元分析目標設計課程開發教學實施實時評價1、基于大單元的核心概念

初中歷史大單元教學，是指以大主題或大任務為中心，圍繞史學思想方法目標的分解與達成，對學習內容進行重構和整合，并明確單元下各課的側重和關聯，讓學生從整體的學習和重要知識的運用帶動整個單元的復習，從而避免知識的碎片化。圍繞“大單元”，結合具體情景，歸納梳理出系統、明晰的知識脈絡，讓學生在不同的板塊之間穿梭，達到強化知識點，高效掌握知識點，靈活運用知識點解決問題的能