《跳水》教學(xué)逐字稿《跳水》教學(xué)逐字稿

一、從孩子所提的問(wèn)題導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們借助了課后第一題，梳理了故事的大概意思，還記得故事中有哪些人物嗎？請(qǐng)你按照出場(chǎng)順序說(shuō)一說(shuō)。

生：首先是水手，然后就是猴子，然后就孩子，最后是船長(zhǎng)。

師：同意嗎？船長(zhǎng)是最后出現(xiàn)的，時(shí)間也是最短的，但是這個(gè)部分卻是這個(gè)故事最精彩的地方。故事不長(zhǎng)，只有600多個(gè)字。我們班同學(xué)有沒(méi)有寫平時(shí)寫作文就能寫到600多字的？舉個(gè)手。看來(lái)好像和大家平時(shí)寫的字?jǐn)?shù)差不多，這樣一篇短短的小說(shuō)要了解它的大概意思問(wèn)題不是那么大。可是同學(xué)們?cè)谡n前卻提出了這么多的問(wèn)題，看來(lái)要真正的讀懂這個(gè)故事也不是那么容易，來(lái)看看你們提出的問(wèn)題。把同學(xué)們的問(wèn)題梳理了一下，我們發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)是針對(duì)孩子和船長(zhǎng)提問(wèn)的。哪些同學(xué)是針對(duì)孩子提問(wèn)的？舉個(gè)手，舉高一點(diǎn)，哪些就是針對(duì)船長(zhǎng)提問(wèn)的？

二、了解孩子的思維過(guò)程

師：我們一個(gè)一個(gè)的來(lái)解決。首先一起來(lái)看看關(guān)于孩子的問(wèn)題。問(wèn)題有很多，但這三個(gè)特別具有代表性。

1.問(wèn)題造境

生：孩子當(dāng)時(shí)為什么敢不顧一切的爬上橫木呢？

生：為什么孩子要冒著生命危險(xiǎn)去拿帽子

師：他就這么喜歡這頂帽子嗎？

生：為什么孩子開(kāi)始不害怕，突然就害怕了。

師：為什么爬上去的時(shí)候都不害怕，后來(lái)卻突然害怕？你看現(xiàn)在咱們提的問(wèn)題不一樣，但是這些問(wèn)題之間是有聯(lián)系的，他們都和孩子此時(shí)在想什么，為什么這么想有關(guān)系？這不就正是我們這個(gè)單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

生：了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文的理解。

2.結(jié)合關(guān)鍵信息，探尋變化原因

師：今天就讓我們先來(lái)了解孩子的思維過(guò)程。上節(jié)課我們借助課后第二題，對(duì)于這一部分情節(jié)進(jìn)行了梳理，填寫了關(guān)鍵信息，并交流了這些信息，達(dá)成了初步的意見(jiàn)。接下來(lái)我們就要借助這些關(guān)鍵信息來(lái)探索誰(shuí)的思維過(guò)程？

生：孩子。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀學(xué)習(xí)提示。

生：依據(jù)圖中的關(guān)鍵信息，想想孩子心情的變化與原因。先說(shuō)給自己聽(tīng)，再和同桌交流。

師：聽(tīng)明白了吧？拿出你們上節(jié)課的學(xué)習(xí)單，開(kāi)始。

生：第一次孩子笑的開(kāi)心是因?yàn)楹镒幽７氯说膭?dòng)作更加放肆，水手們也哈哈大笑，所以孩子也很開(kāi)心。第二次猴子看到孩子和水手都在笑，更加肆無(wú)忌憚，于是他馬上去摘孩子的帽子爬上了桅桿，水手們又大笑起來(lái)，涉及到小孩子處于尷尬的處境，所以孩子這時(shí)候有些哭笑不得。而孩子氣得臉紅，是因?yàn)楹镒优郎衔U之后開(kāi)始撕咬自己的帽子，水手們笑得更歡樂(lè)，使孩子的自尊心受到重創(chuàng)。而孩子氣急了，是因?yàn)楹⒆由先プ泛镒拥臅r(shí)候，猴子竟然又抓住了桅桿，應(yīng)該又往上爬。于是他馬上上去追猴追猴子，而他爬上去之后，水手們都嚇呆了。而他害怕，是因?yàn)橛袀€(gè)人嚇得大叫了。孩子由于全部時(shí)刻都關(guān)注著自己的面子，沒(méi)有注意自己已經(jīng)處于危險(xiǎn)的境地。于是有個(gè)人大叫之后他往下一望，所以才感覺(jué)到了害怕。

師：說(shuō)的多清楚，他聯(lián)系了猴子和水手兩個(gè)人物說(shuō)，還嘗試著說(shuō)清楚孩子害怕的原因。掌聲送給他。你們還有補(bǔ)充嗎？

生：我覺(jué)得孩子自己也是，讓孩子自己陷入危險(xiǎn)的原因之一。孩子如果不那么注重面子，讓猴子把自己的帽子拿上去就算了，水手笑他也寬容大度的接受了，不那么愛(ài)要面子，可能就不會(huì)陷入危險(xiǎn)了。

師：你聽(tīng)清楚了嗎？他補(bǔ)充了什么信息？

生：他說(shuō)孩子陷入險(xiǎn)境的原因也是因?yàn)楹⒆拥脑颍绻镒幽米吡怂拿弊樱荒敲匆孀印Ｋ忠苍诠笮Γ荒敲匆孀拥脑挘筒粫?huì)爬上去而陷入險(xiǎn)境。

師：你看他還補(bǔ)充了孩子的信息，像他這樣來(lái)關(guān)注三個(gè)人物，這樣關(guān)注信息就特別的全面。還有同學(xué)是像他這樣關(guān)聯(lián)到三個(gè)人物來(lái)思考的嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你當(dāng)我的小助手，我們一起來(lái)和大家練習(xí)一下好不好好？當(dāng)猴子模仿人的時(shí)候，水手哈哈大笑，孩子笑得開(kāi)心，為什么？

原來(lái)現(xiàn)在笑的對(duì)象是猴子，而當(dāng)猴子越來(lái)越放肆的時(shí)候，水手笑的也越來(lái)越來(lái)越歡，孩子也越來(lái)越氣憤。為什么？

生：因?yàn)樗謧兌际呛镒幽米吡撕⒆拥拿弊佣⒆印?/p>

師：還有他聯(lián)系了幾個(gè)人？三個(gè)人，你這樣的方式學(xué)會(huì)了嗎？再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么他笑得這么開(kāi)心？為什么他越來(lái)越生氣？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得應(yīng)該是猴子拿了孩子的帽子之后，水手也在那里笑，我覺(jué)得而孩子處于尷尬的境地，我覺(jué)得這里水手就已經(jīng)應(yīng)該阻止孩子爬上桅桿，而不應(yīng)該在那里笑得更歡。所以說(shuō)孩子才越來(lái)越氣，甚至到尷尬。

師：孩子越來(lái)越氣，還有誰(shuí)的原因？還有誰(shuí)告訴大家？

生：還有水手。還有孩子他自己的原因。

3.關(guān)聯(lián)信息，體會(huì)孩子害怕的原因

師：你看咱們把三個(gè)人物聯(lián)系起來(lái)，是不是分析的就越來(lái)越全面了？此時(shí)剛才課間的時(shí)候有位同學(xué)提出了問(wèn)題，對(duì)不對(duì)？此時(shí)我想問(wèn)一下，孩子在追猴子的時(shí)候，真的就是因?yàn)樗@么喜歡這個(gè)帽子嗎？

生：不是，是因?yàn)樗⒅孛孀印?/p>

師：原來(lái)表面上追的是帽子，實(shí)際上想追回的是自己的面子。還有一個(gè)問(wèn)題，為什么孩子此時(shí)害怕了？

生：我覺(jué)得是因?yàn)橛袀€(gè)人大叫一聲之后，他看到下面覺(jué)得很高，然后很害怕。

師：原來(lái)是因?yàn)樗F(xiàn)在的位置發(fā)生了變化，孩子為什么這么害怕？實(shí)際上是跟他現(xiàn)在所處的環(huán)境有關(guān)，對(duì)不對(duì)？要知道孩子為什么這么害怕，我們現(xiàn)在找到的信息還太少了。所以老師建議大家回到課文當(dāng)中，再找一找更全面的信息。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀學(xué)習(xí)提示。

生：一，瀏覽課文，找到相應(yīng)內(nèi)容，圈出關(guān)鍵詞。二，同桌交流依據(jù)信息，說(shuō)清原因。三，匯報(bào)準(zhǔn)備，一人交流，一人圈畫。

生：大家看到第四自然段。我覺(jué)得孩子孩子害怕的原因，是因?yàn)橛袀€(gè)人叫了一聲，然后他往下面看就覺(jué)得很高。因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)非常的害怕，然后他就非常的害怕。

生：我覺(jué)得還因?yàn)檫@里，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，還張開(kāi)了胳膊，搖搖晃晃地取帽子。因?yàn)檫@里他手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊取帽子，他就是放開(kāi)了自己可以支撐，使自己站在橫木上可以平穩(wěn)的東西，而是去搖搖晃晃的取帽子。

師：他找到的這些信息都和什么有關(guān)？孩子自己的身體和動(dòng)作有關(guān)，像這樣的信息，還有嗎？

生：我覺(jué)得還有難以回轉(zhuǎn)身來(lái)，因?yàn)楹臀U上的橫木是圓的，就很有可能掉下來(lái)。所以他轉(zhuǎn)回身來(lái)的時(shí)候是最危險(xiǎn)的時(shí)候。

師：所以這一類也是和他動(dòng)作有關(guān)的。還有嗎？

生：我覺(jué)得爬山爬到了桅桿的頂端，這里表示了它的位置處境危險(xiǎn)，師：這是另外一類信息，對(duì)不對(duì)？我們可以用另外一種符號(hào)表示，用上三角形表示。剛才找到的信息都是和身體有關(guān)的，我們用五角星表示。

師：看來(lái)大家都關(guān)注到了孩子此刻的所在的環(huán)境在哪里。其實(shí)像這樣一艘環(huán)游世界的帆船，它的桅桿通常有30米高，大概10層樓這么高，你們的教學(xué)樓有多高？相當(dāng)于兩棟教學(xué)樓組合起來(lái)，感受到危險(xiǎn)了吧？像這樣能夠讓帶著我們更深刻感受到危險(xiǎn)的信息，就特別的準(zhǔn)確。

師：還有哪些同學(xué)找到了這樣準(zhǔn)確的信息呢？

生：我從第四自然段最后一句：孩子只要一失足直摔到甲板上就沒(méi)命了。感受到孩子她現(xiàn)在所處的環(huán)境十分危險(xiǎn)，只要他稍不注意摔到甲板上，他就沒(méi)命的。

師：哪些關(guān)鍵信息讓你感受到的？

生：只要……就……

師：他和其他同學(xué)關(guān)注的信息都不一樣，他找到了第三類信息，請(qǐng)你用三角符號(hào)把它標(biāo)注出來(lái)，只要……就……這是一組關(guān)聯(lián)詞，還有這樣的關(guān)聯(lián)詞嗎？

生：請(qǐng)大家看到請(qǐng)大家看到這一句，即使他走到橫木那頭，拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。即使……也……這里說(shuō)明了它現(xiàn)在的處境進(jìn)退兩難。

師：原來(lái)準(zhǔn)確的關(guān)鍵信息不光是身體和環(huán)境，還有可能是關(guān)聯(lián)詞。像這樣準(zhǔn)確的關(guān)聯(lián)詞，也是我們要找的信息。我們掌握這么多的信息，還把這些信息分類，這樣咱們就更能身臨其境的感受到孩子此時(shí)非常危險(xiǎn)，內(nèi)心非常害怕。帶著這樣的感受一起讀。孩子氣極了……

生讀。

4.小結(jié)探尋到思維過(guò)程方法

師：不知不覺(jué)之間咱們就展開(kāi)了孩子的思維過(guò)程，了解到了孩子的思維過(guò)程。剛才大家針對(duì)孩子提出的那么多問(wèn)題解決了嗎？看來(lái)了解人物的思維過(guò)程以后，很多問(wèn)題就迎刃而解了。來(lái)回憶一下我們剛才是怎么展開(kāi)孩子的思維過(guò)程的？

生：從孩子的動(dòng)作和孩子所處的環(huán)境判斷出來(lái)。

生：找文章中與孩子有關(guān)的關(guān)鍵詞與關(guān)聯(lián)詞

生：我覺(jué)得還可以找他的動(dòng)作、神態(tài)、面部表情，還有關(guān)聯(lián)詞。師：我們要關(guān)注關(guān)鍵信息全、準(zhǔn)，還要把這些關(guān)鍵信息聯(lián)系起來(lái)思考。這樣我們就了解到了孩子的思維過(guò)程了。

三、探尋船長(zhǎng)的思維過(guò)程

師：危急時(shí)刻所有人都束手無(wú)策，關(guān)鍵人物出現(xiàn)了誰(shuí)？這也是，故事小說(shuō)當(dāng)中最精彩的部分，建議同學(xué)們打開(kāi)書，回到當(dāng)時(shí)的那一個(gè)場(chǎng)景，讀一讀這一部分，開(kāi)始。

師：危急時(shí)刻船長(zhǎng)是怎么想的呢？一起探尋船長(zhǎng)的思維過(guò)程。

出示學(xué)習(xí)單，學(xué)生自學(xué)。

生自學(xué)、小組交流，全班匯報(bào)。

生：我們首先從環(huán)境描寫，描寫海水的一部分，感覺(jué)出船長(zhǎng)他的想法，因?yàn)榇L(zhǎng)的兒子長(zhǎng)期生活在環(huán)游世界的帆船上，他的水性和下水的經(jīng)驗(yàn)可能都很好。第二個(gè)關(guān)鍵信息，我們是從十一二歲，對(duì)孩子的描寫。十一二歲他是知道，船長(zhǎng)的指令。第三個(gè)關(guān)鍵信息是從船長(zhǎng)的兒子。船長(zhǎng)肯定不希望他自己的兒子死，說(shuō)明他內(nèi)心中已經(jīng)做好了萬(wàn)全的準(zhǔn)備。第四個(gè)關(guān)鍵信息是從水手。這時(shí)水手他們都在甲板上。但是肯定不能孩子他從30多米高的地方掉下甲板，這樣他也會(huì)受傷。第五個(gè)信息，從甲板的環(huán)境描寫。甲板它是堅(jiān)硬的，孩子掉下去肯定會(huì)受傷的。第六個(gè)信息是風(fēng)平浪靜，環(huán)境描寫。

師：那他們找到了這么多的信息，能分分類嗎？其他同學(xué)也看一看到底他們寫到的有哪幾類？環(huán)境、人物。你們還有補(bǔ)充嗎？

生：我覺(jué)得還有人為的原因。比如這個(gè)與船長(zhǎng)的語(yǔ)言。這個(gè)語(yǔ)言他在那里數(shù)123。這不僅是說(shuō)給孩子聽(tīng)的，還是說(shuō)給水手聽(tīng)的。一是用家長(zhǎng)的威嚴(yán)逼迫他快點(diǎn)跳下去，二就是說(shuō)水手聽(tīng)的。水手聽(tīng)到這聲音，說(shuō)明孩子要跳下去了。他們害怕萬(wàn)一孩子被漂走了，就立刻跳到水里面去。

師：我覺(jué)得他的關(guān)聯(lián)思維特別強(qiáng)，原來(lái)這個(gè)語(yǔ)言不光是給誰(shuí)說(shuō)的，還是給誰(shuí)說(shuō)的。這是屬于哪一類？

生：我們打三角形的就屬于人物。

生：看看這里還有一個(gè)槍。他拿槍去逼迫孩子跳下去。十一二歲的小那種小孩應(yīng)該知道槍是一種很危險(xiǎn)的東西，打到了就非死即傷。然后孩子害怕他的父親真的開(kāi)槍了，就只能跳下去了。

師：我看到你用的符號(hào)都不一樣，這是屬于哪一類槍？

生：屬于物力。

師：哦，工具。清單獨(dú)放在一旁？我想追問(wèn)一下，這個(gè)槍是船上專門找來(lái)救孩子的工具嗎？為什么？說(shuō)說(shuō)。

生：在課文里說(shuō)到，船長(zhǎng)從船艙里走出來(lái)，他手里有一把槍，本來(lái)他是想打海鷗的，可是他看見(jiàn)兒子在橫木的頂端，所以他就用槍指著孩子。

師：原來(lái)此時(shí)船長(zhǎng)的手上剛好有一把槍，他就剛好借用了這個(gè)物品，因地制宜，是吧？

師：來(lái)，同學(xué)們看一下。剛才大家說(shuō)了，船長(zhǎng)從環(huán)境、人物、物品多個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)在船長(zhǎng)發(fā)出指令之前，他到底在想什么？剛才大家是一條一條說(shuō)的。現(xiàn)在你能把借助這樣的分類完整地說(shuō)一說(shuō)，在船長(zhǎng)發(fā)出指令之前，他到底在想什么？和同桌先說(shuō)一說(shuō)。

生：因?yàn)榇L(zhǎng)先知道海水風(fēng)平浪靜，水手都在甲板上，他的兒子水性好，十一二歲聽(tīng)得懂指令，他可以組織語(yǔ)言威懾孩子下來(lái)掉進(jìn)海里，也可以用槍逼迫孩子跳下來(lái)。

師：說(shuō)完整了嗎？掌聲送給他。誰(shuí)再來(lái)試試？

生：船長(zhǎng)發(fā)出指令，十一二歲水性也很好，甲板上全是水手，