化石帶給我們的信息教學設計教學目標（1）能夠理解化石的定義，知道活化石的概念并列舉典型的動植物活化石，能根據化石資料進行比較、分析和推測。（2）通過對馬的演化過程等資料的整理與分析，掌握從化石中獲取生物演化信息的方法，提高歸納總結能力。（3）對化石研究產生興趣，認識到生物與環境相互適應的關系，體會科學研究中證據的重要性。教學重難點（1）從學生角度，掌握化石相關概念，如什么是化石、活化石，通過對不同生物化石的觀察比較，學會分析生物之間的關系（滅絕生物與現存生物、化石生物與現存生物等）。（2）從知識本身角度，理解生物的演化過程（以馬的演化為例）以及生物演化與環境的關系，即生物形態結構沿適應環境變化的方向發展。教學難點（1）理解化石的形成及其在古生物學研究中的重要性。（2）分析比較滅絕生物與現存生物之間的聯系與差異，并推測生物演化的過程。教學方法講授法、觀察比較法、資料分析法、拓展思考法教學過程一、教學導入展示單元頁畫面，教師引導學生閱讀小詩：“恐龍繁盛侏羅紀，早已滅絕無蹤跡，怎知恐龍曾存在，信息藏在巖層里。”然后解釋詩歌的大意。（教師可以先讓學生自己讀一遍，再帶領全班一起朗讀。）提問：詩中的“信息”指的是什么？主要由巖層中的什么提供？（生：信息主要由巖層中的化石提供。）教師總結并進一步闡明化石的定義：古生物在地層中所留下的遺體、遺跡或遺物稱為化石。請學生復述一遍以加深印象。引入新課：通過探究化石，我們可以揭開地球生物歷史的面紗。本單元我們將開啟《化石》的探尋之路。地球上的各種生物是經歷了怎樣的演變？它們的祖先又是什么模樣？讓我們從化石中尋找答案吧。二、新課學習它們是哪類生物的化石用多媒體展示教材P12四幅化石圖片，要求學生仔細觀察每一張圖片，并嘗試找出其特征。小組討論：各組成員推測這四幅圖分別代表哪一類生物的化石，并說明理由。例如，“這一張有明顯的羽毛痕跡，很可能是鳥類的化石。”（學生在討論過程中可記錄下自己的發現和推理依據）匯總各組意見后進行全班分享，確保每位同學都參與其中。教師適時點評并補充相關知識點，如不同種類化石的基本識別方法。師生共同查閱資料，了解更多關于化石的信息，比如化石形成的條件等。此環節可以通過播放視頻或者提供一些簡短的文字材料來進行。展示渡渡鳥與海螺化石的具體案例：渡渡鳥：原產于毛里求斯島，體型龐大，不會飛行，最終于1681年滅絕。海螺化石：珠穆朗瑪峰上發現的這類化石表明，該地區曾是一片海洋；后來由于板塊運動導致地殼抬升形成高山。引發思考：通過這些例子，我們了解到古生物學家能夠利用化石來還原古代生物的狀態。接下來，請大家想一想，滅絕的生物與現有的生物之間可能存在哪些聯系？比較滅絕生物和現存生物展示P13上方六幅對比圖片，并組織學生分成若干個小組，各自選擇一種滅絕生物和與之對應的現代生物進行深入比較研究。任務指導：每組需從外觀特征、生存環境等方面對選定對象做出細致分析，并將結果整理成表，最后選派一人向全班報告。匯報交流：鼓勵各小組積極展示研究成果，如“猛犸象和大象一樣都長有長長的鼻子及大耳朵，可見他們之間有著密切的關系。”綜合歸納：部分古老物種已不再出現在地球上，而一些現有生命形式與其古老的近親卻十分相似。延伸話題：探討導致生物滅絕的原因以及為什么某些生物能延續至今但依然保留著原始特征。學生們可能會提到氣候變化、自然選擇等因素的作用。（此時教師應適當引導，幫助他們理解適者生存的道理）比較化石生物與現存生物通過多媒體呈現P14頂部四種化石及對應現存動植物的照片，要求全體學生一同觀察并完成相應表格填寫工作。活動開展：學生結合剛才學習到的知識，嘗試歸納銀杏樹、揚子鱷等幾種典型實例的變化情況。結果共享：指定幾位同學上來分享他們的觀察心得，其他人則要認真傾聽并提出疑問或反饋。提煉核心觀點：盡管經過了幾千萬年的變遷，某些特定類型的生物仍舊保持著幾乎相同的外貌形態，因而得名“活化石”。深層次探究：討論為什么經歷如此長時間跨度后，仍有一些生物外形保持不變？（可能的答案包括：穩定的生態位、較少的競爭壓力等）分析馬的演化過程簡單介紹當前家馬起源于遠古時代的小型始祖馬，強調漫長歲月里的逐步變化。依據教材P15內容顯示一系列馬進化的圖像資料，引導學生關注每一個階段的特點。實踐操作：讓每位參與者按順序描繪各個時期馬的關鍵身體構造，標注具體差別點。互動問答：邀請幾位同學上臺依次講解自己的發現，其余人則可隨時提問或者添加新的見解。系統梳理：從最初的多趾小馬進化到現在強壯有力的單蹄馬匹，每一步改變都是為了更好地適應周圍環境。理論深化：再次強調生物進化是為了適應外部條件，在此過程中逐漸演變成現在這樣的狀態。三、課堂總結回顧整節課要點，特別突出化石的重要性及其對我們認