學校課程建設的思考與實踐公辦學校在師資配置、硬件配置、財政撥款等方面基本相似，那公辦優質學校與公辦薄弱學校最主要的區別在哪里？那就是課程。優質學校追求課程的豐富性，教學方式方法的多樣性，評價的多元性，追求有限時間內學生綜合素養的最大化發展。在經開一小成立初始，我們就提出了“輕松高效”這一辦學主旨，并研討出“樂學善思

知行合一”的教學理念，“樂”是基礎，是前提，是學生面對學習所呈現出的一種積極、愉悅、主動的學習狀態，思、知、行是目的，即在“樂”的基礎上促使學生擁有滿滿的學習力、深刻的思考力和勤于踐行的行動力。在此基礎上，我們給學校的課程起了一個名稱，即“樂思知行”課程。用課程培養學生，用課程把學生塑造成我們想看到的樣子，一個具有中華民族集體人格傾向、善于思考、樂于合作、能在未來的大道中堅實行走的人。現以西安經開第一小學從無到有、從有到區域優秀乃至省市級優秀的發展過程，談一談我對學校課程建設的思考與實踐。一、探尋國家課程校本化的實施路徑每一所學校都在實施國家課程，但由于認識、方式、方法等差異，在落實國家課程時呈現出不一樣的狀態。西安經開第一小學教學的核心理念為“樂學善思

知行合一”，如何才能以培養學生“學習興趣、學習力、思考力、行動力”為目標引領，讓學生在達成國家課程目標的同時，學得愉悅，學得輕松，學得有效呢？我首先分析了學生“低效重負”的原因，基于此探索適合我校的教學策略。實施策略一：強化國家課程目標，構建學段課堂模型，讓學生學習輕松有效。國家課程中每個學科均有自己的學段目標，強化學段目標是經開一小落實國家課程標準的基本策略。例如《語文課程標準》第一學段（一、二年級）教學的核心是識字和短小文章閱讀，學校就在“樂學”理念的支撐下，提出了自己的學段學習落實措施，即推動“快樂識字多方式朗讀”課堂教學模型的建立。第二學段（三、四年級）學生開始進入稍長文章閱讀和初步習作階段，于是學校提出“思維導圖促理解讀寫結合促寫作”課堂模型的構建。第三學段（五、六年級）的課文相對有一定的深度，學校便推動“比較性閱讀

名篇名家探究”等閱讀方式的生成，以文育人，以文化人，促使學生在春風化雨中立德樹人。學校學段教學模型的構建，有力地推動了國家課程在學校的落實，學生學習明顯呈現出輕松高效的狀態。實施策略二：減少純講授式課堂時間，把“互動學習”納入課堂，讓學生樂于交流與合作。在經開一小，我要求教師在課堂重點環節后增加學生“說一說、練一練、講一講、辯一辯”的學習方式，促使學生深層思維和建構知識意識的形成，并把這一舉措納入學校課堂教學的評價中。如今經開一小的學生不僅在課堂中養成了合作學習的習慣，日常管理、課間玩耍也體現出相互協調的好風尚，綜合素養得到極大提升。實施策略三：建立起學科之間的相互聯系，把學科整合納入學校教學管理，在合作中創新。日常，我們是通過學科教學的方式落實國家課程，這種方式的確促使學生擁有了扎實的學科基礎知識。但我們清楚地知道，任何真實問題的解決都離不開綜合分析，也就是僅僅靠某一個學科知識往往只能解決片面的、階段性的問題，只有把學科整合起來，才能促使學生創新精神和行動力的生成。于是，打通學科之間的藩籬，整合學生學習內容，每學期每位學科教師至少和別的學科進行一次整合，成為經開一小培養學生學習興趣、思考力、行動力的重要策略。如一二年的孩子讀了繪本《我爸爸》，我們就引導學生進行閱讀與美術的整合，即結合自己爸爸的特點，進行繪本《我爸爸》的親子創作，學生既感受到學習的魅力，也實現了親情的深層次表達。學科整合不僅能增強教師之間的交流，開闊教師的視野，更重要的是能節省學生學習的時間，提升學生學習效率。實施策略四：建立起多元評價的教學管理機制，讓評價引領課程創新發展，引領學生堅實前行。過去我們通過一張試卷來評定孩子。由于一張試卷的局限性，學生發展的豐富性、個性往往被泯滅在機械而抽象的數據中。加之傳統的試卷已形成了固定的模式，導致教師的日常教學總是根據這些固定的考試題型進行，致使教學僵化而機械重復，教師的“教”和學生的“學”都進入了為“一張試卷”而“忙”的怪圈。進入經開一小后，我們著手進行“多元智能”評價工作，創設過程性和終結性評價相結合的評價方式。在這種評價方式中，“一張試卷”只占綜合性評價整體分值的30%，學科學習過程評價占到了70%。國家課程強調的綜合性學習、詩歌朗讀、兒童文學閱讀、樂于習作等學科核心素養均被納入到多元化評價之中，引導學生形成更廣闊的學習觀。這四項舉措促使經開一小在實施國家課程方面取得了突破性進展。目前，已成為周邊孩子和家長向往的學校，學生學習興趣、學習力、思考力、行動力等得到家長的一致稱贊。學校成為學區長學校，帶動周邊學校教學的發展，也被西安市教育局授予“素質教育優秀學校”。二、校本課程的開發與建設1.校本課程的價值思考除國家課程的實施外，校本課程是一所學校特色辦學的集中體現，是國家課程的再豐富，代表著學校辦學的寬度，是自下而上的一種生長。在經開一小辦學過程中，我們一邊繼續深化對“知恩懂禮樂學善思合作創新”學校課程目標的研究，一邊不斷在實踐中豐富學校的課程。“知恩懂禮”是中華民族的傳統美德，通過哪些課程能使學生了解中華傳統文化，強化學生對中華傳統美德的傳承？我們能從學校所在的地域——西安汲取哪些營養？能從學校所在的社區利用哪些資源？“樂學善思”是每一位學生應該具有的學習品質，可以通過哪些課程讓學生愛上學校，愛上學習，并實現思維的拓展？“合作創新”是健全人格的標志，在數字化時代，如何促使學生以信息技術為載體，在合作中發展創新力？在深化目標研究的基礎上，我們提出了“一主兩翼”的校本課程建設思路，“一主”為學科樂學拓展課程，擴寬學科學習的外延，主要以提升學生學習興趣，深化學生思維品質為主，用以回答哲學命題“我們正在干什么”。“兩翼”：一翼為“傳統文化傳承課程”，用以回答哲學命題中的“我們從哪里來”。西安是十三朝古都，其中周秦漢唐四個朝代代表著中華民族發展的高度，從這四個朝代特別是從漢唐汲取營養成為學校傳統文化課程建設的切入點。一翼為“創新人才培養課程”，回答哲學命題中的“我們將走向哪里”。經開一小地處經濟開發區，中國重型機器研究所、機器人基地都在學校周邊，如何利用好學校自身資源和周邊資源，成為學校創新人才培養課程的發展思路。“一主兩翼”是“知恩懂禮樂學善思合作創新”的具體化。如今，學校課程建設已經達到100多門，有的是必修課程，有的是選修課程。2.校本課程的開設思路在傳統文化課程建設方面，學校首先把樓道建成了“周秦漢唐”布展館，呈現墻面的第一個大字為“禮”，和學校課程育人目標“知恩懂禮”相呼應;其次是代表秦朝統一的“書同文車同軌行同倫”一行文字，強化中華民族的文化自信與倫理道德:教學樓三層和四層的樓道呈現漢代的開拓與融合、唐代的多元與開放，我們期望周漢唐的思想與文化每天能與孩子們見面，促使孩子們在地域文化、地域課程的浸潤中成長。我們把“漢風唐韻”的部分要素納入選修課和必修課，如《唐詩300首》的背誦與講解、《漢樂府》的朗讀與背誦、“漢唐節日文化”、經典“唐詩漢賦”唱誦均被納入必修課，“漢服研究”被納入選修課。除此之外，學校還把中國傳統文化中的剪紙、武術、版畫、古箏、琵琶、二胡等納入課程，使經開一小的孩了擁有了較深的民族文化底蘊，知恩懂禮，傳唱經典，繼承中華優秀傳統文化。學科樂學拓展課程聚焦學科延展能力，關注學生個性發展，主要結合學校教師自身資源勢和社區資源優勢進行建設與開發。如音樂拓展課程有合唱、電子琴、管樂等;美術拓展課程有紙漿畫、動漫畫、國畫、書法等;體育拓展課程有健美操、跆拳道、足球、籃球、花樣跳繩冰雪運動等。數學、語文、英語也有自己的拓展課程，“英語配音表演”“英語戲劇社”“英語思維導圖班”“數學七巧板”“趣味數學”“數學創編”“成語故事”“文言文誦讀”“繪本閱讀”“小說鑒賞”“熱點新聞評論”等。經開一小學科樂學拓展課程取得了優異的成績,百人樂團演奏獲陜西省優秀展演獎，健美操獲陜西省第二名，足球獲西安市第三名，女子小籃球獲西安市未央區第一名。在創新人才課程開設方面，我們根據學校所能提供的硬件數量，分為必修和選修兩種，如信息技術下的學科思維導圖、電子報刊設計、繪本創作、小型動畫設計等都可以在信息教室完成，于是被納入必修課:人型機器人、3D打印課程、編程貓課程、模具制作、VEX機器人、航空模型、電路裝配等由于對硬件要求比較高，我們便采用選修課的方式進行。當然這些高科技項目學習僅僅依靠學校自身的資源是不夠的，往往需要和社區以及社會更多的資源一起協調合作，如學校和重型機器研究所商治，把他們的機器人展館作為學校學生的實踐研究基地，經開區的機器人基地也一直和學校合作協調師資，共同進行創新性人才培養課程的開發。3.校本課程資源應用每一門校本課程的開設都需要人力和硬件的支持。經開一小辦學第二年，在學校硬件還比較短缺的情況下，面對急需開設“創新人才培養課程”這一需求，我開啟了在全校尋找“VEX機器人”家長達人以及“硬件征集”活動。在得知有一名家長不僅自己基本掌握“VEX機器人”操作要領，并給自己孩子購買Y“VEX機器人”裝備這一信息后，我和家長商談把裝備放在學校更方便孩子課間、課后進行探究，但也提出了帶領學校四五名孩子形成團隊一起進行探究性學習活動的要求。于是，裝備便放在了學校，這個團隊幾乎從未問斷過“VEX機器人”的研究。如今，他們一直在代表學校進行國際賽、亞太賽和省際賽，成績名列前茅。再比如，按照常規思維，小學是很難成立管樂隊的，特別是百人樂團，沒有兒個學校能有那么多的老師應對學生的樂團學習需求。于是，我們引進樂隊，讓樂隊教師常進行管樂訓練指導。近期，學校民樂坊也得到了一定程度的發展，引進民樂專業人士走進學校也已經列入學校管理口程強有力的“國家課程校本化”和“校本課程體系化”聚措，促使教師隊伍快速成長起來，目前有8位教師獲得“西安市教學能手”稱號，7位教師獲得“陜西省教學能手”稱號，1位教師獲得“陜西省學科帶頭人培養對象”稱號，2位教師獲得“陜西省教學名師”稱號。強有力的“國家課程校本化”和“校本課程體系化”聚措，促使教師隊伍快速成長起來，目前有8位教師獲得“西安市教學能手”稱號，7位教師獲得“陜西省教學能手”稱號，1位教師獲得“